更新觀念 改革課堂教學(xué)

熊建峰

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、形成能力、凈化心靈、提升境界的重要天地。理想的課堂是學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的沃土，是助力學(xué)生快速前進(jìn)的加油站，是學(xué)生展示聰明才智和獨(dú)特個(gè)性的舞臺(tái)。觀念決定方向，策略決定效果。唯有更新觀念，積極探究課堂教學(xué)改革的策略，才能引領(lǐng)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)與健康發(fā)展。

一、教師觀：生命牧者，服務(wù)于學(xué)

教師是生命的牧者，并不是拉著學(xué)生前行的纖夫。學(xué)生當(dāng)然需要教師的幫扶，但這種幫扶不居于教學(xué)的核心地位，而是起著輔助作用。教師的作用重在喚醒、激發(fā)和引導(dǎo)，如同點(diǎn)燃火把、鼓勁加油，并非“灌滿一壺水”。課堂教學(xué)不再是教師的“滿堂灌”和“處處教”，而是要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情、釋放大腦潛能、綻放個(gè)性光彩的舞臺(tái)。

教師的職責(zé)如同牧者一樣，把學(xué)生帶到水草豐茂的地方，讓他們盡情品嘗知識(shí)的甘露、智慧的瓊漿；暴風(fēng)雨來了，教師帶他們找地方躲避。教師要敢于放手，讓學(xué)生勤于實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來自開放的課堂。學(xué)生具有自我發(fā)展的巨大潛能和內(nèi)在動(dòng)力，教師的主要職責(zé)是發(fā)掘、培養(yǎng)和提升學(xué)生的潛力。教師要努力創(chuàng)造一個(gè)生機(jī)勃勃、求知若渴、躍躍欲試、群情激奮的學(xué)堂。教師的最高境界，是隱去自我，不見自我，亮出學(xué)生，鍛煉學(xué)生，成就學(xué)生。教師的核心任務(wù)不是“教”，更不是“灌”，而是組織學(xué)生“學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，激勵(lì)學(xué)生“學(xué)”，成全學(xué)生“學(xué)”，服務(wù)學(xué)生“學(xué)”，優(yōu)化學(xué)生“學(xué)”。

二、學(xué)生觀：以生為本，以學(xué)為主

郭思樂教授認(rèn)為：“兒童是大自然最美好的杰作?！睂W(xué)生，是人類億萬年發(fā)展的成果，承繼了人類生命的全部精彩。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不是零，擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言、思維、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的本能。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，具有無限的潛能，是教育教學(xué)活動(dòng)中最重要的學(xué)習(xí)資源。

教學(xué)最重要最有價(jià)值的資源是學(xué)生本身，學(xué)生遠(yuǎn)比電腦、高科技手段重要得多。課堂上只有真正激發(fā)了學(xué)生的興趣，喚醒了學(xué)生的潛能，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。

以生為本其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是把學(xué)生看成人，就是對(duì)學(xué)生要有基本的信任和尊重。按照這樣的理解，教育的使命就是保障學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。以生為本就是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。就原理來說，以生為本就是以生命為本；就操作來說，以生為本就是以學(xué)為本。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的地方。以生為本，學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。課堂上不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。

三、教學(xué)觀：還學(xué)于生，化教為學(xué)

學(xué)生是課堂的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是學(xué)生展示思考、習(xí)練過程和學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。只有當(dāng)“教堂”變成“學(xué)堂”時(shí)，課堂才是生動(dòng)的成長(zhǎng)、生活的天堂、生成的綻放、生態(tài)的樂園和生命的活力。學(xué)生的興致勃勃、激情飛揚(yáng)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是教學(xué)的能量所在。

教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，化教為學(xué)，還學(xué)于生。這完全符合馬克思哲學(xué)的基本觀點(diǎn)，內(nèi)因是根本，外因是條件，外因要通過內(nèi)因才能起作用。教學(xué)貴在激勵(lì)、喚醒、引導(dǎo)，而不是教。在課堂上，教師不能無限制地占領(lǐng)學(xué)生的時(shí)間和空間，讓學(xué)生失去自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師不能把自己的角色定位為講師，不能把自己知道的一切直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生專心聽講，讓學(xué)生置身事外，這樣一來學(xué)生就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作是自己的事情。課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，允許學(xué)生出現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣的觀點(diǎn)，否則，學(xué)生就不去思考，最終便成為學(xué)習(xí)的旁觀者！

每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好的愿望，他們都愿意成為探索者和發(fā)現(xiàn)者，只要學(xué)生投身學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是旁觀者，就有可能成為真正的探索者和發(fā)現(xiàn)者。教師的責(zé)任貴在為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是越俎代庖；貴在引導(dǎo)學(xué)生潛心學(xué)習(xí)，靜心思索，大膽探究，樂于聽說讀寫思算，而不是盡情地講解和一味地灌輸。要知道知識(shí)和智慧不是東西，教學(xué)也不是傳遞東西，知識(shí)和智慧要靠學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取信息后自己獨(dú)立消化、內(nèi)化、升華才能建構(gòu)起來。

只有把時(shí)間還給學(xué)生、把課堂還給學(xué)生、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生、把展示的舞臺(tái)還給學(xué)生，學(xué)生才有可能親身參與到學(xué)習(xí)中去。教師要給學(xué)生提出具體的任務(wù)和目標(biāo)，鼓勵(lì)他們向著目標(biāo)奮斗。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)伸出援手，或鼓勵(lì)加油，或指點(diǎn)迷津，或矯正航向，讓他們自由邀翔，永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)的問題就是“學(xué)什么、教什么、練什么”和“怎么學(xué)、怎么教、怎么練”的問題，一句話就是教學(xué)的“內(nèi)容”與“方法”的問題，貴在把教法轉(zhuǎn)化成學(xué)法，把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生。

四、內(nèi)容觀：授之以法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是獲得成功的前提。興趣是最好的老師，對(duì)于倍感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地參與，積極地探究，自覺投身到教學(xué)活動(dòng)之中，樂于聽說讀寫思算以及操練。有了積極性，在學(xué)習(xí)過程中才會(huì)不怕困難，勇往直前。但興趣不是與生俱來的，需要培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教師的首要任務(wù)。教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還要使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生一旦養(yǎng)成了主動(dòng)求學(xué)的習(xí)慣，就具有了滴水穿石之功。

教師重要的職責(zé)就是授之以法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的施教之功，貴在引路，妙在使學(xué)生開竅。教師要注意傳授聽說讀寫思算、觀察、采訪、調(diào)查、考察，以及視聽學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得輕松有效。傳授知識(shí)是次要的，培養(yǎng)能力是首要的，教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、觀察能力、思維能力、想象能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、計(jì)算、操作、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？魏書生說過這樣一段話：“你只是喊要自學(xué)、預(yù)習(xí)，這樣不行；只是認(rèn)識(shí)到自學(xué)、預(yù)習(xí)重要，這樣不行；只是感覺到自學(xué)、預(yù)習(xí)很好，也不行，一定要真的去自學(xué)，去預(yù)習(xí)。自學(xué)預(yù)習(xí)一兩次或三四次也不能養(yǎng)成習(xí)慣，要持之以恒。行動(dòng)的次數(shù)越多，習(xí)慣就越堅(jiān)固，越能經(jīng)受得住各種考驗(yàn)。”教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，逐漸形成自學(xué)能力，讓學(xué)生一輩子受益無窮。

五、教法觀：激活潛能，以導(dǎo)促學(xué)

教師要解放思想，放開手腳，努力踐行陶行知倡導(dǎo)的“六大解放”：第一，解放他的頭腦，使他能想；第二，解放他的雙手，使他能干；第三，解放他的眼睛，使他能看；第四，解放他的嘴巴，使他能談；第五，解放他的空間，使他能到大自然大社會(huì)里取得豐富的學(xué)問；第六，解放他的時(shí)間，不把他的功課表填滿，要讓他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。唯有全面解放，沒有束縛，才能放飛學(xué)生的心靈，激活學(xué)生的潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，練就出色的本領(lǐng)。

華南師范大學(xué)郭思樂教授說：“教育工作者心中要有一棵樹，并想到了兩個(gè)道理：第一，樹木是自己生長(zhǎng)的，我們能做的，只是選一個(gè)地方，幫助它長(zhǎng)根，我們不能鉆進(jìn)到樹木中來干預(yù)和代替它的生長(zhǎng)；第二，我們的培育，最基本的施肥和澆水，是對(duì)根部來作用的，而不是對(duì)著葉子澆水施肥。我們的教育教學(xué)現(xiàn)在越來越像是對(duì)著葉子澆水施肥，比如說，我們一般都是抓知識(shí)點(diǎn)和抓題目，而不是抓與學(xué)習(xí)者的生命活動(dòng)相聯(lián)系的那些根本的東西。同時(shí)，要堅(jiān)信：盡管每一棵樹的生長(zhǎng)周期都不同，生長(zhǎng)的高度、幅度也千差萬別，但不論什么樹，最后都能充分生長(zhǎng)，形成一片郁郁蔥蔥的大樹林?！苯處熞P(guān)注全體學(xué)生，培養(yǎng)全體學(xué)生，因材施教，因人施教，努力成就全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生獲得最好的發(fā)展。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說：“教育的責(zé)任，就是讓喬木長(zhǎng)成最好的喬木，讓小草長(zhǎng)成最好的小草。”教師若能如此，真是善莫大焉！

無論哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的“導(dǎo)”不可或缺，而且作用重大。教師適時(shí)適度適宜的“順學(xué)而導(dǎo)”重在導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)議、導(dǎo)記、導(dǎo)練，促使學(xué)生成長(zhǎng)。教師“怎樣導(dǎo)”？一是基于學(xué)生的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，貼近最近發(fā)展區(qū)；二是關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式；三是幫助梳理文本內(nèi)容與表達(dá)形式，整理和建構(gòu)知識(shí)的助學(xué)工具；四是促進(jìn)深入閱讀思考，引發(fā)積極探究；五是引導(dǎo)遷移運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)以致用。

六、模式觀：先學(xué)后教，當(dāng)堂習(xí)練

有人說，生源相同的情況下，教學(xué)質(zhì)量取決于模式；模式相同的情況下，教學(xué)質(zhì)量取決于生源。所以要改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

余文森說：“教學(xué)很簡(jiǎn)單的，學(xué)生自己看書，看不懂的教師幫幫忙，點(diǎn)撥一下，沒有那么多的藝術(shù)性?，F(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課、公開課、名師課堂，太多講究精心的設(shè)計(jì)，過于追求華麗的東西，結(jié)果是中看不中用。”“學(xué)生看不懂，再學(xué)一學(xué)，實(shí)在學(xué)不懂的，問問同學(xué)，大家都不懂的，教師來講，當(dāng)然，教師的講是啟發(fā)性的講，而不是直接的灌輸?？傊?，在這樣的教學(xué)中，學(xué)習(xí)成為課堂的中心，學(xué)生成為課堂的主角，課堂成為基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)的真正的學(xué)堂。”課堂教學(xué)必須返璞歸真，其核心是變革師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，說到底就是要優(yōu)化模式，變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教、當(dāng)堂習(xí)練”，把“學(xué)”置于課堂的中心。

何謂“先學(xué)后教，當(dāng)堂習(xí)練”？“先學(xué)”就是教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確保自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目?！昂蠼獭本褪窃谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)、交流、展示、講解、評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的點(diǎn)講、點(diǎn)撥、點(diǎn)化?！爱?dāng)堂習(xí)練”就是在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的練習(xí)實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重難點(diǎn)，化知為能。其實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單，就是學(xué)、教、練?！皩W(xué)”——預(yù)學(xué)、自學(xué)；“教”——學(xué)生教學(xué)生，教師教學(xué)生（即合作、互動(dòng)、互助、展示、評(píng)價(jià)）；“練”——練習(xí)、考試、實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式?！?/p>

（作者單位：重慶市萬州區(qū)沙河小學(xué)）