琢璞成玉，打造個性化課堂

潘維霞

閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。尤其是小學(xué)階段，是學(xué)生敏銳的思維能力和良好的閱讀品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期。因此，教師必須以新課程為依托，深入剖析課標(biāo)要旨，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，琢璞成玉，讓學(xué)生在語文課堂中個性地行走，幸福地棲居。

一、美化課堂環(huán)境，激發(fā)個性化閱讀興趣

小學(xué)生由于年齡關(guān)系，很容易被周圍的環(huán)境影響，尤其是思維的活躍程度，與課堂環(huán)境有著直接的關(guān)系。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須以美化課堂環(huán)境作為激發(fā)個性化閱讀的基礎(chǔ)，以賞心悅目的課堂氛圍讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，讓學(xué)生變被動的閱讀為主動的參與，在環(huán)境的沖擊下綻放靈性思維，真正實(shí)現(xiàn)閱讀，悅讀。例如：六年級上冊《安塞腰鼓》教學(xué)中，教師沒有下載網(wǎng)絡(luò)視頻，也沒有出示精美的課件，而是以范讀入手，只見教師忽而眉頭緊蹙，忽而表情縹緲，聲音時而高亢激昂，時而平緩舒展，當(dāng)讀到一群茂騰騰的后生發(fā)狠了，沒命的錘擊著腰鼓的時候，教師聲音渾厚磅礴，回蕩在整個教室，也敲擊在每個學(xué)生的心中。教師讀完了，臺下一片熱烈的掌聲，按照以往規(guī)律，此時師生應(yīng)該一同走進(jìn)文本，探尋文章的深層內(nèi)涵，教師還沒來得及開始下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，幾個小手舉了起來：老師讀得抑揚(yáng)頓挫；老師讀得聲情并茂……教師笑道：大家想想我為什么讀的像假小子？學(xué)生七嘴八舌的嚷嚷著：因?yàn)橛械牡胤骄鸵x出男子漢的氣概……教師說：好極了，接下來是同學(xué)們的朗讀時間了，誰也不用搶，一人一段，我們開火車。學(xué)生們歡天喜地的讀起來。在這個教學(xué)片段里，教師以精彩的范讀營造本真的課堂環(huán)境，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)廣袤無垠的西北高原，以蓬勃了朝氣的朗讀讓學(xué)生領(lǐng)略安塞腰鼓的神奇，相信這酣暢淋漓的閱讀一定給學(xué)生不一樣的感受。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，挖掘個性化閱讀體驗(yàn)

所謂個性化閱讀，并不完全指學(xué)生標(biāo)新立異、獨(dú)樹一幟的獨(dú)到見解。個性化閱讀是低調(diào)的奢華，是讀者小心地潛入文本深處，用心靈觸摸文本的溫度，丈量文本的深度的過程，并從中獲得獨(dú)特的性情熏陶，情感陶冶，為閱讀之旅打上深深的個性烙印。因此，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，需要教師琢璞成玉，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深入文本的情境，從而激發(fā)學(xué)生的深層次思考，讓學(xué)生帶著飽滿的激情獲得個性化體驗(yàn)。例如：三年級上冊《世界上第一個聽診器》教學(xué)中，教師巧用標(biāo)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了個性化閱讀。教師將“原來，通過木板，在另一頭能清楚地聽到劃木頭的聲音！”這句話中的嘆號換成句號，并提問：換成句號后有什么不同？請同學(xué)讀一讀。學(xué)生讀不出什么不同。教師繼續(xù)引導(dǎo)：雷奈克之前有沒有人發(fā)現(xiàn)木板可以傳遞聲音？學(xué)生回答：沒有。教師接著提問：那他第一次發(fā)現(xiàn)這個秘密的時候，心情是怎樣的？學(xué)生恍然大悟，帶著喜悅、興奮嘗試?yán)首x。教師的個性化引導(dǎo)是成功的，以標(biāo)點(diǎn)為誘餌，誘發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在朗讀中與主人公產(chǎn)生了情感的共鳴。

三、搭建思維橋梁，突出個性化閱讀地位

個性化閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的自主行為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂的主體。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律有效設(shè)置閱讀活動。只有砥礪前行，方能琢璞成玉，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀發(fā)展，不僅需要教師對教材的精雕細(xì)琢，更要對學(xué)生的了如指掌，進(jìn)而真正將學(xué)生納為閱讀的主人，為學(xué)生搭建思維平臺，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀地位。例如：五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)中，教師以“著迷”一詞為核心，讓學(xué)生從文中找一找，哪些詞句表現(xiàn)了法布爾的著迷？學(xué)生的答案五花八門，有的找到了：“敏捷”“高興極了”“小寶貝”“甜滋滋”，從這些詞語中，可以看出法布爾對昆蟲著迷的程度?！爸活欁约和?，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾父母之所以這樣批評法布爾，是因?yàn)榉ú紶枌ハx的著迷，這是間接表現(xiàn)的。接下來，教師順勢而導(dǎo)，根據(jù)同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)逐步解讀法布爾的著迷程度，學(xué)生在入情入境的理解中實(shí)現(xiàn)了自讀自悟。在這個案例中，教師沒有突兀的拿出關(guān)鍵句讓學(xué)生理解，而是在學(xué)生與文本之間搭建有效橋梁，為學(xué)生的個性化閱讀做了必要的鋪墊。

每一朵花都有自己綻放的姿勢，個性化閱讀對于師生而言，是一種教學(xué)理念，更是一種感動，一種心與心靈親近。教師要以琢璞成玉的精神喚醒學(xué)生的自主意識，賦予學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，賜予學(xué)生一顆善感的心靈，給予學(xué)生一份創(chuàng)新的勇氣，讓學(xué)生在閱讀課堂上閃爍美玉般剔透的光芒?！?/p>

（作者單位：江蘇高郵市三垛鎮(zhèn)漢留小學(xué)）