網(wǎng)絡(luò)教研深化策略探微

王建平　虞美燕

為推進(jìn)區(qū)域校本教研制度創(chuàng)新計(jì)劃，浙江省溫嶺市教研教科室遵循“專業(yè)引領(lǐng)，和諧共進(jìn)”的原則，結(jié)合區(qū)域位置，將初級(jí)中學(xué)（完中）、小學(xué)各劃分為若個(gè)（現(xiàn)為10個(gè)）教研共同體。教研共同體設(shè)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校1所，副區(qū)長(zhǎng)學(xué)校1～2所，區(qū)長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)為教研區(qū)區(qū)長(zhǎng)，副區(qū)長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)為教研區(qū)副區(qū)長(zhǎng)。區(qū)長(zhǎng)負(fù)責(zé)周期內(nèi)教研區(qū)的教學(xué)研究活動(dòng)，副區(qū)長(zhǎng)協(xié)助區(qū)長(zhǎng)做好工作。以現(xiàn)狀診斷為基礎(chǔ)，以有效教學(xué)為目標(biāo)，重點(diǎn)圍繞有效備課、有效上課、有效作業(yè)等方面，在不同層次的學(xué)校，分別策劃并實(shí)施學(xué)科主題教研、教研組主題研討等活動(dòng)，不斷提高教學(xué)研究與活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性。在此背景下，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)以其良好的開放性、互動(dòng)性、便捷性等優(yōu)勢(shì)，提供了更多層面上的專家支援、同伴互助、資源共享，對(duì)教研共同體的教師培訓(xùn)、學(xué)校的校本教研、教師的自主發(fā)展等方面，起到了重要而明顯的促進(jìn)作用。

一、透視盤點(diǎn)：?jiǎn)栐\教研現(xiàn)狀——網(wǎng)絡(luò)教研需深化

近兩年來，各教研區(qū)找準(zhǔn)工作點(diǎn)，積極發(fā)揮各校的資源優(yōu)勢(shì)，開展多元網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，達(dá)到教師共享智慧，學(xué)生共享資源的目的，促進(jìn)了各教研區(qū)教師業(yè)務(wù)水平的提高。縱觀在實(shí)際工作中開展以上種種活動(dòng)，總是有所困擾，歸因何在？先梳理幾種現(xiàn)象再思考。

（一）網(wǎng)絡(luò)教研主題隨意

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前教研區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研中教師間的互動(dòng)尚處在淺度和中度層面。究其原因，是因?yàn)榻萄袇^(qū)舉辦網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)沒有通過深入學(xué)校調(diào)研、深入課堂聽課或通過向教師問卷調(diào)查，了解和掌握課改的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題和本教研區(qū)教師急切需要解決的實(shí)際問題，據(jù)此歸納提煉出教研活動(dòng)主題。同時(shí)，研究的主題和組織的活動(dòng)并不具有連續(xù)性、漸進(jìn)性和系列化。

（二）網(wǎng)絡(luò)教研方式單一

隨著改革的不斷深入，以新課程的理念來審視、反思過去的教研共同體所組織的網(wǎng)絡(luò)教研工作，可以明顯地看到，網(wǎng)絡(luò)教研工作方式單一，活動(dòng)變得形式化、表面化，沒有注重活動(dòng)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。這些現(xiàn)象，是有效教研理念淡薄和有效教研指導(dǎo)思想存在偏差的集中體現(xiàn)。

（三）行為跟進(jìn)意識(shí)淡化

把新的教學(xué)觀念具體化為教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本變革。但觀念的更新并不必然導(dǎo)致行為的變化，要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣并非易事，需要連續(xù)不斷的指導(dǎo)行為的跟進(jìn)和教師自身實(shí)踐行為的跟進(jìn)。然而，網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)中雖能找到教師課堂教學(xué)的主要問題所在，但沒有挖掘問題根源，找到問題解決的有效策略。教師跟進(jìn)行為淡化。

二、直面破壁：設(shè)置教研保障——多措并舉促深化

針對(duì)所存在的以上問題，思考和琢磨“怎樣的策劃組織才能夠給教師以真實(shí)的收獲”是一個(gè)非常有現(xiàn)實(shí)意義的問題。下面筆者就以新河小學(xué)、太平小學(xué)、高橋小學(xué)等9所學(xué)校組成的小學(xué)第三教研區(qū)為例，談?wù)勆罨W(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)本教研區(qū)學(xué)校教育質(zhì)量的均衡化、優(yōu)質(zhì)化的策略。

（一）豐富主題內(nèi)涵，構(gòu)建教研新視角

網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)，要從教師的內(nèi)在需求來考慮，使教師能積極主動(dòng)地參與每一項(xiàng)活動(dòng)。因此教研區(qū)舉辦網(wǎng)絡(luò)教研必須通過深入學(xué)校調(diào)研、深入課堂聽課或通過向教師問卷調(diào)查，了解和掌握課堂課改的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題，據(jù)此歸納提煉出教研活動(dòng)主題，使教研活動(dòng)更具有問題性、現(xiàn)實(shí)性和民意性，也賦予教師更多話語權(quán)。

1.教研主題草根化

在共同體成立小學(xué)第三教研區(qū)教研大組，每門學(xué)科各設(shè)立一名教研大組組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，以及6～8名組員。共同體各學(xué)校建立教學(xué)反思制度，要求一線教師記錄教學(xué)中的疏漏與失誤、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑和獨(dú)到見解等一些有價(jià)值的教學(xué)現(xiàn)象，提出“我想掛牌的問題”。隨后，教研大組成員確定最真實(shí)、切口最小、可操作性最強(qiáng)的問題為“掛牌問題”。

例如，2014年上半年我們發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中圍繞“拿到一篇課文，如何確定和選擇該讓學(xué)生學(xué)什么？學(xué)到什么程度？怎么學(xué)？”展開討論。確定小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教研研究主題為閱讀教學(xué)中語言學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和確定的依據(jù)研究。并進(jìn)一步在網(wǎng)絡(luò)上分解思考：“某一篇特定課文語言學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些？重點(diǎn)應(yīng)學(xué)習(xí)什么？為什么選擇和確定以此為重點(diǎn)？某一篇特定課文語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)層次該定位為什么？是理解、積累還是運(yùn)用？確定和選擇的依據(jù)又是什么？某一篇特定課文語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式該是什么？是聽、說、讀還是寫？確定和選擇的依據(jù)是什么？”首先，發(fā)動(dòng)組員圍繞研討主題搜集、整理文獻(xiàn)資料，然后在通讀的基礎(chǔ)上，布置小板塊深入研讀，最后結(jié)合課例展示進(jìn)行觀點(diǎn)報(bào)告。在這個(gè)過程中，組內(nèi)每位教師在反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，勇于亮出心中的假設(shè)，將內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)與想法完全展現(xiàn)出來。

2.教研主題持續(xù)化

同時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到一次活動(dòng)能給予老師的影響是有限的。而要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)行為的目的，需要堅(jiān)持對(duì)某一主題進(jìn)行多方位的持續(xù)研究。成功網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的策劃就是要善于使教研活動(dòng)的影響擴(kuò)展到平時(shí)的工作實(shí)踐中，將若干系列性與連續(xù)性的表面相異而實(shí)質(zhì)相關(guān)的研究活動(dòng)聯(lián)在一起。

為此，每學(xué)年初教研大組成員會(huì)議上，商討教研主題系列化研究活動(dòng)。教研大組成員吸收各?！皰炫茊栴}”，確定學(xué)期教研大主題，并分解成互相聯(lián)系的小活動(dòng)主題，形成教研主題研究序列，明確了教研活動(dòng)的目標(biāo)和方向，并細(xì)化到每次主題教研活動(dòng)中。如以下是美術(shù)組2013學(xué)年的網(wǎng)絡(luò)教研系列主題。學(xué)年主題是構(gòu)建智慧課堂，實(shí)施有效教學(xué)。第一次教研主題是導(dǎo)學(xué)定向，點(diǎn)燃智慧，感受美；第二次是自主探究，生成智慧，認(rèn)知美；第三次是有效提問，共享智慧，探究美；第四次是多元評(píng)價(jià)，提升智慧，創(chuàng)造美；第五次是總結(jié)提升，發(fā)展智慧，享受美。

（二）優(yōu)化教研形式，豐滿教研新體驗(yàn)

人的發(fā)展既是個(gè)體的又是社會(huì)的，學(xué)習(xí)既是個(gè)性化行為又是社會(huì)性活動(dòng)，需要對(duì)話與合作。教師知識(shí)的深化、協(xié)作建構(gòu)是促進(jìn)他們自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要途徑。因此，教研區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的參與方式讓不同層次、不同類型的教師都有所貢獻(xiàn)，有所收獲。

1.聚焦關(guān)鍵問題的微課研究

微課研究是對(duì)某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的研究，以短、小、精、悍的特點(diǎn)，被大家所接受，并日益走進(jìn)課堂，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)教研模式。我們微課研究聚焦課堂某個(gè)小問題層層剖析，各學(xué)科圍繞著某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開設(shè)計(jì)，力求用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間使效果最大化。如數(shù)學(xué)教師針對(duì)小學(xué)生空間想象力相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，將一至六年級(jí)“圖形與幾何”領(lǐng)域的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了微課設(shè)計(jì)，有效地促進(jìn)了微視頻與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的深度融合。

微課研究把握了知識(shí)最核心、最基礎(chǔ)的部分，同時(shí)也力求探索最有效的教學(xué)策略，讓大家感受到了“微”課程釋放出大能量的同時(shí)，也對(duì)微課有了更深入的感悟。隨后是一段分享智慧的美麗歷程，由教研大組組長(zhǎng)借助網(wǎng)絡(luò)與Transana平臺(tái)等相關(guān)技術(shù)，按照研討主題，組織教師圍繞事先錄制好的微課進(jìn)行分析與交流。這種教研組織形式的專業(yè)性、針對(duì)性、案例性、交互性都極大地豐富了教研的內(nèi)容和形式，得到一線教師的一致好評(píng)。

2.網(wǎng)上網(wǎng)下互動(dòng)的課例研究

教研區(qū)共同體每學(xué)期都要開展一兩次大型的觀課活動(dòng)。為方便老師們及時(shí)參與評(píng)課，推出了利用微信群實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)課的專題研討模式。如2014年10月，由新河小學(xué)承擔(dān)的第三教研區(qū)數(shù)學(xué)教研會(huì)就采用了微信群進(jìn)行課堂的即時(shí)評(píng)課。聽課教師邊聽課，邊通過微信群記錄一個(gè)或幾個(gè)自己感興趣的教學(xué)片斷，品味他人獨(dú)特的教學(xué)見解和智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種“原生態(tài)”的評(píng)論及時(shí)而真實(shí)地反應(yīng)了課堂的現(xiàn)狀，而評(píng)價(jià)教師在課堂上即時(shí)生成觀點(diǎn)也得以展現(xiàn)。這種教研方式所具有的極強(qiáng)的交流性和及時(shí)性，能夠起到傳統(tǒng)教研難以起到的特殊作用，往往會(huì)生成許多有價(jià)值的見解，用以真正有效地服務(wù)于我們的教學(xué)實(shí)踐。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研的關(guān)鍵在于促進(jìn)教師群體分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，把那些散落在教師個(gè)體中零星的心得體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)匯聚成為群體共同享有的專業(yè)知識(shí)資源。為此，我們每次都對(duì)課例錄像，專人記錄業(yè)務(wù)活動(dòng)所形成的文字，并通過網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行資源傳播，形成有共同體特點(diǎn)的校本教研資料庫，而后再以這些真實(shí)材料作為反思和研究實(shí)踐過程的資源，從中提煉行之有效的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)校真正成為創(chuàng)造知識(shí)的場(chǎng)所。

3.分享集體智慧的專題研究

教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題多種多樣，找準(zhǔn)當(dāng)前大多數(shù)教師面臨的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，組織教師開展專題研討也是網(wǎng)絡(luò)教研的基本形式。論壇活動(dòng)由各學(xué)科教研大組成員負(fù)責(zé)組織管理，負(fù)責(zé)收集整理教師平時(shí)教育教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)問題和困惑，把共性問題置頂于“教師專題論壇”欄目，借助專題論壇這個(gè)平臺(tái)，教師的教學(xué)困惑在合作、互補(bǔ)中得以迅速解決，閃現(xiàn)著集體智慧的火花，形成了濃郁的教研氛圍和教研文化。

例如，在專題論壇“學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率低的問題”中，由教研大組成員作為專題組織教師進(jìn)行研討，教師回復(fù)了很多切實(shí)可行的好方法，負(fù)責(zé)人對(duì)于大家討論形成的結(jié)果進(jìn)行概括，逐步形成全體人員對(duì)于教研主題的共同認(rèn)識(shí)：使枯燥的計(jì)算生活化，運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，搞小型競(jìng)賽等。教師把這些好的做法運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)行了形式多樣的實(shí)際運(yùn)用，收到了很好的效果。教師們?cè)谥黝}研討中不斷碰撞出思維的火花，在交流、思辨、反思中不斷提高，極大促進(jìn)了教師之間的專業(yè)合作和共同成長(zhǎng)。

（三）跟進(jìn)后續(xù)行為，催生教研新天地

教師教研活動(dòng)的收獲與成效主要反映在兩個(gè)方面，一是認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步，二是行為上的改進(jìn)。只有將研究共識(shí)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步的教學(xué)建議，轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的改進(jìn)才是教師教研的目的。也就是說，研究不是隨著活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)該是新的開始，是新一輪的循環(huán)。

1.持續(xù)跟進(jìn)的再反思

教研共同體網(wǎng)絡(luò)教研提倡注重問題解決的反思。為了提高反思效果，教研共同體在反思方式上提倡專題反思。專題反思強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，圍繞某一專題進(jìn)行深入的、持續(xù)的、系統(tǒng)的反思，從而形成對(duì)該專題較為全面、深刻的理性認(rèn)識(shí)，尋找到解決問題的途徑和有效方法，提升自身教育教學(xué)水平。

如前不久共同體內(nèi)四所學(xué)校的語文教師共同聽取了三位教師關(guān)于閱讀教學(xué)領(lǐng)域的課堂教學(xué)，課后大家針對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)課，參加活動(dòng)的教師由于時(shí)間有限，沒有更多的時(shí)間深入研討。為了彌補(bǔ)這樣的缺憾，教研大組組長(zhǎng)組織參加活動(dòng)教師按照規(guī)定時(shí)間在“共同體語文學(xué)科微信群”中繼續(xù)評(píng)課、交流，參加活動(dòng)的教師進(jìn)行認(rèn)真的思考，信息不斷上傳，既實(shí)事求是地肯定優(yōu)點(diǎn)、特色，也客觀地提出批評(píng)與建議。最后，由教研大組組長(zhǎng)進(jìn)行整理，并進(jìn)一步探討了語文學(xué)科閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。此類課后網(wǎng)絡(luò)評(píng)課反思活動(dòng)，授課者在網(wǎng)上認(rèn)真反思，聽課者整理聽課記錄并經(jīng)過縝密思考在網(wǎng)上共同切磋、共同分享，在充分研討的基礎(chǔ)上與授課教師實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的共同提高。這樣就可以擴(kuò)大常規(guī)教研的領(lǐng)域，更好地實(shí)現(xiàn)了教師之間的交流、碰撞、互動(dòng)，有助于進(jìn)一步提高教師的理論水平和課堂教學(xué)能力。

2.持續(xù)跟進(jìn)的再實(shí)踐

實(shí)踐表明，圍繞教研、實(shí)踐、再教研、再實(shí)踐，保持同伴教研活動(dòng)組織者和教師之間的互動(dòng)發(fā)展的機(jī)制是有效的。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用多種方式激勵(lì)參與者開展后續(xù)實(shí)踐。在設(shè)計(jì)教研活動(dòng)過程時(shí)，教研共同體明確相關(guān)人員的后續(xù)任務(wù)，要求其制訂可操作的計(jì)劃，將網(wǎng)絡(luò)研究主題與內(nèi)容在本校的校本教研和教研組活動(dòng)中，多層面、多角度、多視域地與同伴展開互動(dòng)交流，深入研討，從而引發(fā)思維碰撞，或分享共識(shí)成果。

此外，教研區(qū)教師在職教師700多位，大家各有所長(zhǎng)，而這些都是可供合作利用的資源。如何有效地利用這些資源，為教師教學(xué)后續(xù)行為跟進(jìn)所用？我們想到了開設(shè)“專科門診”，發(fā)揮教師各自優(yōu)勢(shì)，聚焦網(wǎng)絡(luò)教研主題，展開同事互診，分享策略型經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這樣，教師的教學(xué)實(shí)踐既有理論指導(dǎo)下的行為跟進(jìn)，也有經(jīng)驗(yàn)層面的可操作的行為跟進(jìn)。比如，新河小學(xué)一位年輕的語文教師李老師，在課堂上發(fā)現(xiàn)圍繞“閱讀教學(xué)中語言學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和確定主題”精心設(shè)計(jì)的教學(xué)，未能達(dá)到預(yù)期的效果，甚是焦慮。而恰巧，同級(jí)段的骨干教師陳老師剛要完成此內(nèi)容的教學(xué)。于是，李老師就來到了陳老師的課堂上聆聽。課后，兩位教師一起分析比較兩種教法，找出問題所在。此后，兩位老師經(jīng)常相互進(jìn)入對(duì)方課堂，一方示范，一方模仿；一方上課，一方診治。這樣，時(shí)時(shí)關(guān)注、審視、反思自身的教學(xué)行為，保持對(duì)先進(jìn)理念的敏感度，保持與自身的專業(yè)對(duì)話，從而引領(lǐng)自我不斷發(fā)展。經(jīng)過幾輪的互診，李老師的課堂教學(xué)能力逐漸提高。

善取他山之石以攻玉，常以伏地實(shí)踐而進(jìn)階。近兩年來，全力探尋第三教研區(qū)共同體網(wǎng)絡(luò)教研的深化策略，對(duì)區(qū)域的教師培訓(xùn)、學(xué)校的校本教研、教師的自主發(fā)展等方面，起到了重要而明顯的促進(jìn)作用。主題精心選擇、活動(dòng)形式多元開展及后續(xù)活動(dòng)持續(xù)跟進(jìn)，讓整個(gè)研究的時(shí)限變長(zhǎng)，使網(wǎng)絡(luò)教研更有效、更有深度和寬度，拓寬了教學(xué)探討的思路，從而讓網(wǎng)絡(luò)教研真正成為推進(jìn)新課程、有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要支持力量，化為每一所學(xué)校和每一位教師的自覺行動(dòng)。我們將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研深化的研究，使其真正成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新陣地，成為教育信息化發(fā)展道路上一條亮麗的風(fēng)景線。

（作者單位：浙江溫嶺市新河鎮(zhèn)中心小學(xué)

浙江溫嶺市錦園小學(xué)）