6～11歲兒童自卑感的消除措施

陸文娟

[摘 ? 要] 兒童在6～11歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，如果多次遭受挫折或其成就受到漠視就容易形成自卑感。面對班上具有自卑感的學生，教師應(yīng)從以下幾個方面著手：分析學生自卑感形成的因素，認識自卑學生群體的客觀狀況，采取針對性措施消除學生的自卑感。自卑學生群體具有客觀存在性、不可忽視性和可轉(zhuǎn)化性，教師需要理性對待轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復現(xiàn)象，采取科學的方法和靈活的策略幫助學生實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞] 兒童;自卑感;人格培養(yǎng)

人格又稱個性，是指決定個體外顯行為的內(nèi)隱行為并區(qū)別于他人行為的穩(wěn)定的綜合心理特征。心理學家埃里克森認為，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前四個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：第一個階段（0～1.5歲）是基本信任感和不信任的心理沖突，第二個階段（1.5～3歲）是自主與害羞（或懷疑）的沖突，第三個階段（3～6歲）是主動對內(nèi)疚的沖突，第四個階段（6～12歲）是勤奮對自卑的沖突。筆者具體探討下第四階段中也就是6～11歲兒童的人格培養(yǎng)。

6～11歲兒童，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這個時期絕大多數(shù)兒童已進入學校，第一次接受社會賦予他并期望他完成的社會任務(wù)。他們追求任務(wù)完成時所獲得的成就感以及師長的認可與贊許。如果在學習、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以受到嘉獎為榮，有利于形成樂觀、進取和勤奮的人格。反之，如果多次遭受挫折或其成就受到漠視，兒童就容易形成自卑感。長期以來，幫助學生克服自卑感是教師竭力解決的問題。

隨著“減負”的大力推行，教師往往只關(guān)注學生的學習，無心研究學生的人格培養(yǎng)。有些教師偏愛成績好的學生，歧視成績差的學生。成績好的學生犯錯，教師寬大處理;而成績差的學生犯了錯，教師對其橫加指責并加倍嚴懲。這樣就導致后進生產(chǎn)生強烈的自卑感甚至出現(xiàn)破罐破摔、自暴自棄的現(xiàn)象。以下筆者將結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，談?wù)勔恍椭鷮W生消除自卑感的方法。

一、分析學生自卑感形成的因素

（一）教育因素

一是學校管理，一些學校的教學計劃唯升學率馬首是瞻，教師把精力放在有希望考上重點學校的學生身上，忽視學生的人格培養(yǎng)。二是教師素質(zhì)，教師的品德修養(yǎng)、知識經(jīng)驗、教學技巧、教育態(tài)度等，對學生社會化與人格的發(fā)展都起著舉足輕重的作用。

（二）家庭因素

家長溺愛放縱，子女養(yǎng)成自私任性、放肆蠻橫的性格，在家是小皇帝，在外是小霸王，一旦欲望得不到滿足便任性撒潑;心理承受能力低，遇到挫折容易產(chǎn)生自卑感。有的家長賭博酗酒、打架斗毆，給子女的成長帶來十分消極的影響。一些家長教育方法不當，表現(xiàn)為“三重三輕”，即重養(yǎng)輕教、重智輕德、重物質(zhì)滿足輕思想教育。處理問題簡單粗暴，以打罵代替思想教育。尤其是單親家庭，往往會給學生帶來一定精神壓力和心理負擔，對其人格形成造成消極影響。

（三）學生因素

學生對自我認識不足，往往過低估計自己的水平。這種消極的自我暗示，大大抑制了與人交往中的自信心。另外，生理和心理方面的缺陷都可能使學生產(chǎn)生自卑感。

二、認識自卑學生群體的客觀狀況

了解和研究自卑學生，是做好學生人格培養(yǎng)工作的前提。為此，接手一個新班后，筆者都會向原來的班主任、任課教師、本班同學了解班上存在自卑感學生的具體情況，對他們的智力知識、學習習慣、身體狀況、興趣愛好、個性特點和家庭結(jié)構(gòu)等作詳細調(diào)查，并做好記錄，為接下來的轉(zhuǎn)化工作做好準備。

（一）明確自卑學生的特點

1.客觀存在性。十個指頭不一般齊，更何況來自不同家庭、經(jīng)歷不同環(huán)境的孩子組成的群體。他們中間有接受能力強、善于感知和理解、能夠用較短時間掌握較多知識的勤奮學生，也有慢智型、非興趣型、無目標型的中間生，也不乏學習成績和其他方面表現(xiàn)均很差的具有自卑感的學生。再優(yōu)秀的群體也會存在群體成員差異，自卑學生存在是一種客觀現(xiàn)象。

2.不可忽視性。自卑使人喪失自信心，缺乏榮譽感，出現(xiàn)離群、性格孤僻行為。自卑感嚴重的人，大多性格內(nèi)向，多愁善感，常常覺得自己處處不如人，因此事事回避，處處退縮，不敢拋頭露面，害怕當眾出丑。教師的本職就是教育學生，培養(yǎng)每一個學生成才，在實施教育中本著“一個也不能少”的理念，對自卑學生絕不能放任自流。

3.可轉(zhuǎn)化性。俗話說：“沒有轉(zhuǎn)化不了的學生，也沒有改變不了的差班;只有教得不好的教師，沒有教不好的學生?！边@話雖然過于絕對，但也不是沒有一點道理。在現(xiàn)實生活中，具有自卑感的人當中出現(xiàn)了一大批杰出人才，如德國物理學家愛因斯坦，小的時候表現(xiàn)很平庸，甚至被人懷疑是個“低能兒”，遭到譏笑與諷刺。他的情緒十分低沉，害怕上學，總認為自己什么都不行。還有心理學家卡耐基，童年時由于貧窮很少買新衣服，成天穿著一件不合身的破舊夾克，這使他在伙伴面前自慚形穢，甚至怕見老師和同學……他們后來的成就，正是自卑學生轉(zhuǎn)化的典范。學生處于可塑性極強的發(fā)展階段，自卑的表現(xiàn)很大程度上是暫時的、相對的，是能夠通過外界力量參與加以糾正的。

（二）研究自卑學生心理類型

作為教師，只有知道學生產(chǎn)生自卑感的原因，即明白其病癥，才能開出正確的藥方，繼而采取相應(yīng)的措施。從正、反兩面研究自卑學生群體存在的一些心理異?，F(xiàn)象和問題行為形成的原因，針對不同的“癥狀”采取相應(yīng)的策略。不同類型的學生在行為表現(xiàn)和心理狀況上各有不同，應(yīng)區(qū)別對待，做好轉(zhuǎn)化工作。自卑感的表現(xiàn)形式，大致有以下幾種類型：

1.畏懼型。這類學生總感覺處處不如別人，表現(xiàn)為處事謹小慎微、畏首畏尾的行為特點。他們對外界的生人和新環(huán)境有一種畏懼感和不安感，不喜歡參加社交活動，不參與任何競爭，不愿冒半點風險?？v使自己的權(quán)益受到侵犯也聽之任之，逆來順受，過著離群的生活。

2.無主見型。這類學生因為自卑不敢有獨立的主張和與眾不同的行為，盡量使自己與別人保持一致，跟在大家的后頭。大家做什么他也做什么，以此帶來安全感和踏實感。

3.認命型。這類學生屬于多次努力過、拼搏過但都失敗了，或沒有達到自己心中的目標，于是產(chǎn)生了深深的挫折感和自卑感。他們失去了再次奮斗、改變現(xiàn)實的信心和勇氣，將一切歸結(jié)為命中注定。這樣，他們便心安理得地隱藏起心中的自卑感，消極被動地接受命運的擺布。

三、采取針對性措施消除學生的自卑感

人的性格和氣質(zhì)一般比較穩(wěn)定，不容易改變，但自卑卻可以通過個體正確的認識和行為方面的有意識注意而得到改善。俗話說：“亡羊補牢，為時未晚?！奔皶r轉(zhuǎn)化一名自卑感學生和培養(yǎng)一名優(yōu)等生同樣重要。從教師角度講，可以采取以下幾種措施：

（一）密切師生關(guān)系

學校教育在學生社會化過程中的作用，主要是通過教師與學生的相互影響來實現(xiàn)。教師對有自卑感的學生要做到“三記”“三多”，即記住他們的姓名、性格特征和座位，多接觸，多談心，多面批作業(yè)。只有師生關(guān)系融洽，才能讓學生喜歡教師、信任教師，才能讓自卑學生大膽地向教師提出問題。

（二）建立學生檔案

做好自卑學生的情況記錄，隨時了解他們的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，注意信息反饋，定時小結(jié)或總結(jié)差生情況，并與家長保持聯(lián)系，取得家長的支持。

（三）注意指導方法

首先，幫助具有自卑感的學生正確進行自我評價，樹立學習信心，善于發(fā)現(xiàn)自己的長處，肯定自己的成績。在以往的課堂教學中，具有自卑感的學生往往遭到冷落，他們自己也怕回答錯而不敢舉手。筆者在教學中常常指定這些學生回答難度不大的問題，在他們回答卡殼的時候稍加提示，一旦他們回答出來就在全班同學面前給予表揚。漸漸地，這類學生克服了自卑心理，上課舉手積極，發(fā)言踴躍。其次，指導學生改變認識問題的方法。學會多與自己比較來獲取自信心，不以他人的標準來衡量自己。進行正面教育，對考試成績差的學生不當眾公布成績，不諷刺挖苦。注意發(fā)現(xiàn)這類學生的點滴進步，給予批語鼓勵或當眾表揚。最后，鼓勵學生積極地與他人交往。通過與人交往，傾吐自己的心聲，了解他人的長處和短處，在比較中正確認識自己，促進自我轉(zhuǎn)變。

（四）理性對待“反復”現(xiàn)象

俗話說得好：“冰凍三尺非一日之寒?！弊员皩W生的轉(zhuǎn)化工作也不是一蹴而就的，甚至會有一個反復的過程。作為教師，應(yīng)允許這種正常的反復現(xiàn)象的發(fā)生。針對自卑感學生轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的灰心喪氣或滿足現(xiàn)狀的情況，教師要有足夠的心理準備，注重采取科學的方法和靈活的策略，持之以恒，方能收到良好的效果。

責任編輯 張淑光