情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

王翠林

[摘 ? 要] 語(yǔ)文中蘊(yùn)含著豐富的情感要素，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要將知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培育。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以通過(guò)開(kāi)展多媒體教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，采取朗讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生情感。要在課堂教學(xué)中充分利用自身的語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生深入感受文章中所包含的作者情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換來(lái)獲得情感體驗(yàn)。通過(guò)構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，將情感教育滲透到學(xué)習(xí)中去。

[關(guān)鍵詞] 情感教育;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

情感教育是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要將知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培育。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感要素，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的作用，做到以情感人、以情達(dá)人、以情育人。將情感教育與語(yǔ)文教材相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)，并有效提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

一、采用多媒體教學(xué)觸發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，他們對(duì)很多事物都擁有較強(qiáng)的新鮮感。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用學(xué)生的這一個(gè)性特點(diǎn)來(lái)實(shí)施情感教育，多媒體教學(xué)就是一項(xiàng)重要手段。教師在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展多媒體教學(xué)，將教材中的文字與圖片通過(guò)添加色彩、聲音及視頻來(lái)展現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生帶入到色彩繽紛的文學(xué)殿堂，讓學(xué)生可以充分體會(huì)到文章中所描繪到的場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也增加了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高了學(xué)生的課堂參與度。

二、采取朗讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生情感

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是提升學(xué)生情感認(rèn)知的重要手段。學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)增加自身的語(yǔ)文語(yǔ)感，強(qiáng)化對(duì)文章的理解。教師通過(guò)聲情并茂的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生充分將情感投入到語(yǔ)文教學(xué)中去。教師進(jìn)行朗讀教學(xué)不是泛讀，而是要進(jìn)行精讀。從教材中挑選出幾篇代表性強(qiáng)、學(xué)生容易理解、能夠有效引起學(xué)生情感共鳴的文章來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀后，還要讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，進(jìn)而加深他們對(duì)課文情感的理解與領(lǐng)悟。教師聲情并茂的朗讀還可以營(yíng)造出一種寬松和諧的教學(xué)氣氛，并能夠逐漸將學(xué)生引入到教師所營(yíng)造的氣氛中去，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。

三、應(yīng)用蘊(yùn)含情感的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)情感

教師的教學(xué)語(yǔ)言是情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生動(dòng)體現(xiàn)，也是將教師情感有效傳遞給學(xué)生的重要方式。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中充分利用自身的語(yǔ)言特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文章中所蘊(yùn)含的的深厚情感。如教師在講授課文《生命 生命》時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生找出文章中帶有熾熱情感的詞語(yǔ)，如“震驚”“躍動(dòng)”“掙扎”“強(qiáng)烈”等等。讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系文章內(nèi)容來(lái)深入感受這些詞語(yǔ)中所包含的作者情感，讓學(xué)生體會(huì)到飛蛾對(duì)生存的渴望與它表現(xiàn)出的頑強(qiáng)的生命力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意義，進(jìn)而培養(yǎng)他們珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的情感。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換來(lái)獲得情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，就需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換位思考與角色轉(zhuǎn)換來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在以往的教學(xué)中，教師往往居于主導(dǎo)地位，一堂課中也只是教師單純地在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)課做筆記。這種教學(xué)模式不僅不利于開(kāi)展情感教育，還會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。要想強(qiáng)化情感教育的實(shí)際效果，教師就需要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，通過(guò)教師與學(xué)生之間換位思考、學(xué)生與文章主人公的角色轉(zhuǎn)換來(lái)構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)接受情感教育的良性發(fā)展機(jī)制，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓他們能夠以飽滿(mǎn)的熱情投入到情感教育中去，從而達(dá)到提高學(xué)生情感認(rèn)知態(tài)度、強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)的目的。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育在于激發(fā)學(xué)生頭腦中的情感認(rèn)知系統(tǒng)，讓學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，從而加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感經(jīng)歷。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《一定要爭(zhēng)氣》這篇課文時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生向生物學(xué)家童第周先生學(xué)習(xí)他鍥而不舍、不怕艱難困苦的學(xué)習(xí)精神。在課堂上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考與角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生想想如果自身處于童第周那種情況之下會(huì)怎么做。通過(guò)自身的行為選擇來(lái)與童第周相對(duì)比，進(jìn)而樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，從而不斷完善自身的不足之處。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谏罘绞?、思維方式、認(rèn)知特點(diǎn)、行為習(xí)慣及道德品質(zhì)方面存在差異性。因此，教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主地思考，還要讓學(xué)生將自己的感受與看法與同學(xué)分享，通過(guò)與同學(xué)、教師的情感交流來(lái)加深自身的情感體驗(yàn)。通過(guò)角色之間的轉(zhuǎn)換來(lái)增加學(xué)生的情感歷程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性語(yǔ)文思維方式。

五、和諧融洽的師生關(guān)系是開(kāi)展情感教育的重要保障

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，和諧融洽的師生關(guān)系是開(kāi)展情感教育的重要保障。小學(xué)生的求知欲強(qiáng)，情感豐富，對(duì)學(xué)習(xí)與生活中的事物充滿(mǎn)了好奇心，興趣較為廣泛。他們非常希望能夠在教師與家長(zhǎng)面前展現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)并得到他們的認(rèn)可，渴望得到教師與家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，希望能夠得到同學(xué)的支持。目前的小學(xué)生由于大多都是獨(dú)生子女，他們的內(nèi)心比較孤獨(dú)，渴望有很多同學(xué)能夠跟他們一起學(xué)習(xí)，一起游戲。因此，語(yǔ)文教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展因材施教的情感教育，要在情感教育時(shí)多關(guān)愛(ài)學(xué)生，多給學(xué)生一些肯定，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，讓學(xué)生逐漸將教師當(dāng)成是一個(gè)可以?xún)A訴的好朋友。

與此同時(shí)，教師還需要在課堂教學(xué)中多給學(xué)生一些鼓勵(lì)與支持，盡量少批評(píng)與否定，為學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，讓他們獲得成功的情感體驗(yàn)。但目前的小學(xué)生由于身心發(fā)展還不夠完善，因此內(nèi)心較為脆弱，心理承受能力較差，自尊心強(qiáng)。這些因素會(huì)導(dǎo)致他們逐漸陷入孤僻，不愿與人溝通，而且不能接受批評(píng)與挫折?；谶@種現(xiàn)實(shí)情況，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展情感教育，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，用愛(ài)心去感化學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德品質(zhì)，進(jìn)而構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。讓學(xué)生信任老師、愛(ài)戴老師，能夠主動(dòng)與教師分享內(nèi)心的情感，可以主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行溝通交流。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師進(jìn)行情感教育的一項(xiàng)重要手段。

六、組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展情感實(shí)踐教育

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，情感教育的實(shí)際效果如何，還需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展情感實(shí)踐教育，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與其中，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果來(lái)評(píng)價(jià)情感教育的實(shí)際成效。學(xué)?？梢匝?qǐng)一些教育專(zhuān)家或模范人物來(lái)學(xué)校開(kāi)展情感教育講座，通過(guò)專(zhuān)家與模范人物的實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)打動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生收獲良好的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到情感教育的最終目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維創(chuàng)造活力的重要方式。情感教育作為語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，在小學(xué)語(yǔ)文中逐漸占據(jù)重要地位。小學(xué)語(yǔ)文中的情感教育不能僅限于課堂或是學(xué)校，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出校園，去觀看祖國(guó)的大好河山，去體驗(yàn)社會(huì)，讓學(xué)生走近自然，感受自然的秀美，領(lǐng)悟生活的真諦。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀藝術(shù)館或博物館，將情感教育滲透到學(xué)生的參觀學(xué)習(xí)中去。

總而言之，情感是人的一種基本感知能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要將情感教育充分應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去，讓學(xué)生能夠收獲良好的情感體驗(yàn)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)到情感教育對(duì)于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的作用，并能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真貫徹落實(shí)情感教育的目標(biāo)。這是素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)要求，也是引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵所在。

責(zé)任編輯 敖小英