基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)應(yīng)注意的三個問題

藍(lán)東生

課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺是我國第八次課程改革的一個亮點，它闡釋了全新的教學(xué)理念，賦予了教師更多的教學(xué)自主權(quán)。它既是教師教學(xué)的依據(jù)，也是課程管理的基礎(chǔ)。教師只有正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，才能更好地展開教學(xué)。但是在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中還存在以下五個方面的問題：一是校長、教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注度不高，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)或教學(xué)研究的意識還不強(qiáng)；二是符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)資源還不夠豐富，一定程度上限制了課程標(biāo)準(zhǔn)的實施；三是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)有效開發(fā)課程資源的意識和能力還不強(qiáng)；四是教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識和對課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用能力還亟待提升，課堂教學(xué)不能很好地體現(xiàn)新課程理念；五是教育主管部門的評價理念、評價方式、評分制度并沒有很好地適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)。對此，筆者認(rèn)為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校、教師從以下三個方面入手來促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的有效落實。

一、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別

教師只有厘清課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別，才能防止“穿新鞋走老路”。教學(xué)大綱規(guī)定了具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序及教學(xué)要求。在一定程度上限制了教師教什么，以及怎么教。而對于課程標(biāo)準(zhǔn)來說，一是限定了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，特別是對知識和單項技能的具體規(guī)定，它的范圍涉及三個維度，即，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；二是主要規(guī)定某一學(xué)段或年級所有學(xué)生在教師幫助下都要達(dá)到的要求（針對全體學(xué)生、共同的、統(tǒng)一的基本要求），是教學(xué)的最低要求（質(zhì)量的底線），為教師的教學(xué)提供了指導(dǎo)方向；三是教師不再是教科書的執(zhí)行者（一標(biāo)多本），而是教學(xué)方案的開發(fā)者（不是教教材，而是用教材），也就是說教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選擇適合達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果的多種學(xué)習(xí)方法，使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)只限定了學(xué)生必須要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，保證了教師的教學(xué)主動權(quán)，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又為教師行使教學(xué)自主權(quán)提供了指導(dǎo)依據(jù)；四是作為國家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量的重要標(biāo)志，它是統(tǒng)領(lǐng)課程的管理、評價、督導(dǎo)與指導(dǎo)，具有一定的嚴(yán)肅性和正統(tǒng)性。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成自己的教學(xué)觀念

新課程的理念主要是從以下幾個方面去體現(xiàn)：一是關(guān)注全體學(xué)生，教學(xué)要真正面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；二是從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變；三是關(guān)注學(xué)生的個體差異；四是開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)；五是相信學(xué)生、解放學(xué)生、成就學(xué)生。

三、做好基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的“施工圖”，如何才能做好基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計呢？

首先要通過解析課程標(biāo)準(zhǔn)建立課堂教學(xué)目標(biāo)（你要把學(xué)生帶到哪里去）。要注意：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生而不是老師；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)是具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，要清晰、具體，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)結(jié)束后自己應(yīng)該“知道什么”“能夠做什么”；三是學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)，一定程度的努力，在未來可以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；四是三維目標(biāo)是統(tǒng)一的、不可分割的、相互聯(lián)系的；五是在編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時要用好行為動詞，使之表述準(zhǔn)確、明了。

其次是要設(shè)計好學(xué)習(xí)評價（你怎么知道把學(xué)生帶到哪里了）。通過學(xué)習(xí)評價促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，方式可以是書面的，也可以是操作層面的；既可以是課堂內(nèi)的評價，也可以是課堂外的評價；評價要體現(xiàn)層次感。

最后是要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排好教學(xué)活動、合理組織教學(xué)（你怎樣把學(xué)生帶到那里）。一是要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，突出學(xué)生的主體地位；二是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計教學(xué)活動；三是要充分體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)；四是要切合學(xué)校、教師的實際；五是要貼近學(xué)生的生活。

總之，只有明確標(biāo)準(zhǔn)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計出合理、可行、適合學(xué)生的教學(xué)活動，才能真正實現(xiàn)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的教學(xué)。

（作者單位：福建龍巖市新羅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）