對高中地理教學(xué)的再思考

陳麗冉

1.用問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

把新知識的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計成問題的形式，這種形式簡單方便，師生共同參與，能起到“溫故而知新”的作用。此法要求教師在講述新的內(nèi)容前，周密地設(shè)計問題，使問題由淺入深、由感性到理性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在增長知識的同時，鍛煉思維能力和語言表達能力。如在講授地中海式氣候這一內(nèi)容時，我設(shè)計了以下問題：①地中海地區(qū)的氣候特征是什么？②為什么稱它為地中海式氣候？③形成這種氣候的原因是什么？④世界上地中海式氣候類型的分布有什么規(guī)律？通過一系列問題，就揭示地中海氣候的特征、形成原因、分布地區(qū)和分布規(guī)律，這是利用青年學(xué)生思維活躍、好奇心強等特點而采用的問題法。這需要聯(lián)系相關(guān)知識，促使學(xué)生由已知到未知，由簡單到復(fù)雜，逐步設(shè)問。實踐證明，恰當(dāng)準(zhǔn)確地設(shè)置問題，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

2.課堂要突出的“地理味”

人地關(guān)系、空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。運用地圖教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨特風(fēng)格和特色所在?？梢哉f，沒有地圖就無法進行地理課堂教學(xué)。

復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識圖開始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，再逐項逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生通過位置和相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點，并在教師的指導(dǎo)下進一步分析地理成因和地理規(guī)律。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。因而，把知識落實在圖上，達到會學(xué)、學(xué)會、會用的目的。同時，在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與，鍛煉膽識，提高心理素質(zhì)。

3.采用開放地理教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的個性

傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式把教師定位為“主導(dǎo)者”，學(xué)生成為“被導(dǎo)者”，學(xué)生只能跟著老師走，教師主要教知識，而對學(xué)生的思想道德、價值取向和興趣愛好等一無所知。在開放式地理教學(xué)下，教師的著眼點不是僅僅對照考綱，為講知識而講知識，而是注重引導(dǎo)學(xué)生如何深入探討問題，如何搜集和分析相關(guān)信息資料，如何在討論中表明自己的觀點和聽取他人的意見，掌握研究和分析問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。在開放式地理課堂上，教師不再是課堂的主宰，而是在尊重每一個生命個體的基礎(chǔ)上，師生雙方都同時扮演雙重角色，構(gòu)成了“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”的多向互動模式，學(xué)生既有獨立思考的個體活動，又有學(xué)生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動，在寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境中促進學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，凸顯學(xué)生的個性。

4.教師要有效合理重組、優(yōu)化地理教材

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，地理教師要遵循這一理念對教材中“脫離學(xué)生生活實際、不符合學(xué)生認知規(guī)律的模塊內(nèi)容”重新組合，選擇學(xué)生熟悉的地理事物，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的地理問題，選擇對學(xué)生的發(fā)展有幫助的內(nèi)容進行模塊內(nèi)的重新組合。另外，地理教師在教學(xué)時還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實際情況，適時重組課時內(nèi)容，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容更貼近本校學(xué)生的實際情況和他們已有的生活經(jīng)驗，大膽改組教材、拓展教材，為有效備課創(chuàng)造更廣闊的空間。

5.關(guān)于課堂提問

5.1問題設(shè)計要難易適度。

課堂提問要從學(xué)生的實際和學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)，問題設(shè)計的難易要適度，要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。問題如果設(shè)計得太容易，那么學(xué)生很快就能回答出正確的答案，而不用認真思考，這樣學(xué)生很容易形成思維惰性，不利于思維能力的發(fā)展；問題如果設(shè)計得太難，學(xué)生就會不知道怎樣解答，這樣會極大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生造成對地理科目恐懼害怕的心理，制約地理課堂有效教學(xué)的進行。

5.2設(shè)計的問題要具有啟發(fā)性。

問題的設(shè)計不宜過于簡單，要給學(xué)生留有可以思考的空間，問題要能啟發(fā)學(xué)生的思維。設(shè)計的具有啟發(fā)性的問題要能使學(xué)生通過思考得出正確答案，才能培養(yǎng)積極好學(xué)的思維品質(zhì)。教師在提問時要盡可能地避免單純判斷性的提問，多用疑問性的提問，注意運用開拓性的提問，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己探究。

5.3設(shè)計提問角度要新穎，要具有趣味性。

在教學(xué)過程中，地理教師經(jīng)常會碰到這樣的情況，同樣的問題，如果教師這樣問，就會出現(xiàn)“一石激起千重浪”，如果那樣問，則會“一潭死水，微波不現(xiàn)”。出現(xiàn)這種情況的原因在于設(shè)計問題的角度不同，教師在設(shè)計問題時要特別注意從不同的角度、不同的方面出發(fā)，切記問題設(shè)計得太過平淡，老調(diào)重彈。高中地理教師要想方設(shè)法地使自己設(shè)計的問題精巧、新穎，可以不妨試著采用一些曲問、逆問等方式，使學(xué)生有新鮮感，繼而對本節(jié)課的地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)習(xí)效率才能提高。

5.4提問要注意適當(dāng)停頓。

如果教師在提問之前作適當(dāng)?shù)耐ｎD，并配以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語，例如，教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們請注意，下面我們思考這樣一個問題，這個問題是（停頓）……”就可以吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生做好回答問題的心理準(zhǔn)備。如果教師在提問之前，沒有作任何引導(dǎo)，沒有任何停頓，就有可能使相當(dāng)一部分學(xué)生不能聽清楚教師所提的問題，影響課堂教學(xué)效果。