淺析小學(xué)高年級音樂課堂生活化教學(xué)

沈娟

摘 要： 以小學(xué)高年級音樂課堂學(xué)習(xí)為圓心，向?qū)W生生活各個領(lǐng)域延伸，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，獲得有活力的音樂知識，陶冶情操，讓他們在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)會更好地生活。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級 音樂課堂 生活化教學(xué)

音樂課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，因此教師要轉(zhuǎn)變原有的課程價值觀，開發(fā)課程資源，以多元視角審視教學(xué)，將音樂教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得更廣泛的知識，陶冶情操。下面我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、序曲

藝術(shù)來源于生活，音樂也不例外。音樂教學(xué)中，教師可以選擇一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)題材，如蘇少版五年級上冊音樂教材歌曲《打麥號子》這一課，教學(xué)內(nèi)容以勞動生活入手，描繪了大家喊著號子齊心協(xié)力，努力勞動的情景。由于是表現(xiàn)生活中的內(nèi)容，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。在生活化的歌詞“哼哪，哼哪”和朗朗上口的旋律中，學(xué)生迫不及待地模仿勞動的動作……有的學(xué)生在表演中創(chuàng)造了勞動的聲響，如打麥子的“刷！刷聲”……如此，一個熱火朝天的勞動場景頓時展現(xiàn)在我們面前。

二、前奏曲

進(jìn)行音樂欣賞課教學(xué)前，我們應(yīng)充分了解學(xué)生的生活現(xiàn)狀，在音樂欣賞時適時引導(dǎo)學(xué)生將已有知識的生活經(jīng)驗(yàn)與音樂作品聯(lián)系起來，促進(jìn)其對類似生活情境的聯(lián)想，使其接受音樂、理解音樂，甚至欣賞音樂，這要求音樂教師根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)方式生活化。

如蘇少版五年級欣賞《春》這首鋼琴作品時，我先問學(xué)生春天應(yīng)該是怎樣的景象，學(xué)生是怎樣發(fā)現(xiàn)春天來到的，然后播放一些春天美麗的自然景色，碧綠的田野、潺潺的溪流、漫山的野花等，讓學(xué)生如置身在春天的美妙景色中，全身心投入到有聲有色的畫面中，自然而然地理解歌曲所帶的感情及所在的情境，使學(xué)生將實(shí)際生活與音樂作品的表現(xiàn)手段相聯(lián)系，使其產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，接受音樂，理解音樂。

三、進(jìn)行曲

創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生置身于情境之中是十分重要的。如果說光靠教師一張嘴、一架琴開展教學(xué)的話，課堂必然缺少生活化氣息。教師可以利用多媒體手段、教室環(huán)境的布置等方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境。這樣既有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更有助于加深學(xué)生對音樂的理解。

如蘇少版六年級下冊音樂教材歌曲《我和小提琴》這首挪威民歌，我給學(xué)生創(chuàng)造音樂美的氛圍，讓他們在歡快、輕松、優(yōu)美的旋律中走進(jìn)音樂教室，一坐下便能看到展示在大屏幕上根據(jù)歌曲內(nèi)容制作的幻燈片畫面。然后啟發(fā)學(xué)生看畫面解說歌詞，體會歌曲中反復(fù)運(yùn)用前倚音，感悟作曲家的畫龍點(diǎn)睛之筆；聯(lián)想：拉小提琴時那種喜悅、溫柔的心情。接著讓學(xué)生演唱學(xué)會練習(xí)幾遍后邊演唱邊配上簡單動作表演，然后教師給予肯定，使他們感受到成功時的興奮和激動。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱，提醒學(xué)生唱時應(yīng)休止符和速度，用不同速度對比演唱，讓學(xué)生真正沐浴在成功的喜悅中，沉浸在美的享受中。

四、協(xié)奏曲

在歌唱教學(xué)中音樂教師有時候?qū)Ω枨楦屑?xì)節(jié)的處理非常頭疼，很多時候?qū)W生只停留在會唱了與唱對了的程度，常常忽略歌曲所帶的情感，使歌曲失去“情”，致使聲音再好也缺乏感染力與表現(xiàn)力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對其進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使其對所學(xué)歌曲所帶的感情與意境有所理解體會，激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。

如蘇少版六年級歌曲《敲起小木鼓》，我通過念念鑼鼓點(diǎn)、扭的方式引入教學(xué)，接下來歌詞按照節(jié)奏讀會之后，我打開多媒體音樂讓學(xué)生欣賞范唱，在聽到“咚咚咚咚嗆”這一句時，有個學(xué)生使勁用手在小方凳上敲了幾下，這一舉動猛然提醒了我，何不讓全班同學(xué)一起來？這樣既可以幫助學(xué)生掌握節(jié)奏，又可以增添課堂教學(xué)樂趣。聽完范唱后，我提出要求：當(dāng)你聽到鑼鼓聲時，就用手敲一下小方凳。這樣，教室沸騰了，很快靜了下來。同學(xué)們都整裝待發(fā)。第一次嘗試時，所有襯詞“咚咚咚咚嗆”全敲了起來，顯得有些亂，我要求他們在聽到“嗆”字時才敲打一下，大多數(shù)學(xué)生都能做到。學(xué)生的興趣非常濃厚，都特別投入地聽著音樂，嘴里唱著歌詞，生怕漏敲掉一個“嗆”字。下課鈴聲響了，學(xué)生還要求“再敲一遍”。這節(jié)課給我的啟示是教學(xué)中可以充分利用身邊生活中最普遍、最簡單的事物。教學(xué)方法可以隨著環(huán)境改變而靈活變化。

五、變奏曲

從生活實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點(diǎn)上，美國木匠教學(xué)法很成功，它的核心就是注重知識來源于生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和已有知識，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力又能提高學(xué)生演唱新歌的興趣，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如蘇少版五年級歌曲《春游》，歌曲旋律比較簡短，我讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞，在第一個班上課時，學(xué)會了歌曲后還剩十分鐘時，我讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞就遇到了冷場，他們委屈地說不會寫。課后我認(rèn)真分析了原因，主要是我沒有抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)，直接讓他們創(chuàng)編歌詞，學(xué)生不知所措。接下來一個班同樣創(chuàng)編，我先讓他們把平時生活中游玩、旅行的事兒說一說，再出示一些春天的圖片，最后讓學(xué)生在伴奏音樂中直接唱出編創(chuàng)的歌詞，學(xué)生很出乎我的意料。雖然沒有將歌詞寫出來，但伴奏音樂剛停，就有學(xué)生舉手，在我的伴奏音樂中，很多人井然有序地將四句新歌詞都唱了出來。我當(dāng)時忍不住說，你們太有才了?？磥砭幐柙~對學(xué)生來說，不是做不到而是可以做得很好。關(guān)鍵是老師如何設(shè)計、引導(dǎo)。只要我們把學(xué)生生活經(jīng)歷和教材相關(guān)內(nèi)容巧妙結(jié)合起來，就能使課堂充滿想象和創(chuàng)造的空間。

以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心、以“生活”為源泉，教師應(yīng)從生命教育高度關(guān)注孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注孩子的生命價值，使音樂真正融入每一個學(xué)生的生活，讓學(xué)生真正因音樂而快樂。