通過有效作業(yè)設(shè)計(jì)，提高初中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力

刁亞麗

摘 要： 本文分析了初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要因素，并且歸納提煉科學(xué)的物理作業(yè)設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 評價(jià)方法 自主學(xué)習(xí)能力

作業(yè)設(shè)計(jì)是初中物理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。有效、適量的物理作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力。而自主學(xué)習(xí)能力是一種“自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)能力，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過主觀努力獲取知識和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

一、初中物理常見的作業(yè)設(shè)計(jì)誤區(qū)

重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量。在傳統(tǒng)觀念下，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)只注重作業(yè)的數(shù)量，而不注重作業(yè)的質(zhì)量，甚至一道題目都反復(fù)地做了多少遍，把題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)做提高教學(xué)成績的法寶。這樣不僅加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一刀切，齊步走。有的老師布置作業(yè)就圖方便，全班都一樣，學(xué)生的認(rèn)知能力和物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在差異，“一刀切”的作業(yè)不能滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，反而會導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的加重。

重理論，輕實(shí)踐。有些老師讓學(xué)生機(jī)械地背概念，用做題目鞏固知識，未能讓學(xué)生把學(xué)到的教材知識與實(shí)際生活相結(jié)合。

二、提高初中物理自主學(xué)習(xí)能力的重要因素

1.內(nèi)在因素。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受制于一個十分復(fù)雜的心理機(jī)制?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人的一切行為都是動機(jī)引起的，動機(jī)是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，由此可見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，滿足學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。

2.外在因素。

（1）外在引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是自主習(xí)慣培養(yǎng)的過程。就物理學(xué)科而言，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、自主探究和學(xué)以致用三方面的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，激勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)，超越自我，是提高自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。

三、提高自主學(xué)習(xí)能力的物理作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.尊重學(xué)生的個體差異，以生為本的原則。

優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

（1）層次性。新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，尊重學(xué)生的個體差異，因此設(shè)計(jì)作業(yè)要有層次性。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足各層次學(xué)生的需求，盡量避免“一刀切，齊步走”的現(xiàn)象。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。筆者把作業(yè)設(shè)計(jì)為“必做”和“選做”兩個層次?！氨刈觥鳖}所有學(xué)生都有能力完成，以達(dá)到教學(xué)的基本要求?！斑x做”題是為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的提高題。學(xué)生在作業(yè)時(shí)都是在自愿的基礎(chǔ)上選擇的，學(xué)生就沒有討厭作業(yè)的情緒。分層性的作業(yè)從實(shí)際出發(fā)，既做到面向全體，又解決學(xué)困生“吃不消”、優(yōu)等生“吃不飽”的難題，更減輕學(xué)生家庭作業(yè)的過重負(fù)擔(dān)，提高他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增強(qiáng)信心和樂趣，提高作業(yè)質(zhì)量。對于學(xué)有余力并對物理有濃厚興趣的學(xué)生，教師可以為他們提供難度較大、綜合性較強(qiáng)的題目，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的興趣，為他們不斷設(shè)置更高目標(biāo)。

（2）多樣性。有效的物理作業(yè)設(shè)計(jì)要具有多樣性。作業(yè)不僅僅局限于筆頭的作業(yè)，可以是觀察生活中的情景，如從冰箱里拿出來的礦泉水瓶“出汗了”，生活中還有哪些類似的現(xiàn)象讓學(xué)生觀察；動手實(shí)踐類的，比如在教學(xué)摩擦力時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)：學(xué)生回家拆裝自行車，動手做筷子提米杯的實(shí)驗(yàn)；信息收集類的作業(yè)，搜集我們的生活中哪些地方存在光污染，如何減少光污染；可以寫小短文，比如上完《重力》的內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)這樣一個題目作為作業(yè)：假如沒有重力，我們的生活將會變得怎樣？寫一篇300字左右的小短文。作業(yè)的多樣性可以加深學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生對教材知識進(jìn)行有效遷移，理論聯(lián)系實(shí)際解決生活中的實(shí)際問題，即從生活走向物理，從物理走向生活，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）合作性。新課程要求學(xué)生從“獨(dú)立學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)”，它可以使學(xué)習(xí)物理的效率有更大提高。它需要教師的指導(dǎo)，更需要學(xué)生的積極合作，只有這樣才能讓思維自由碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。合作性的物理作業(yè)一方面提供了生生之間的交流，使學(xué)生在課后學(xué)會合作和互動，學(xué)會交往，有效地發(fā)展他們合作交流的意識，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生自信獨(dú)立的素質(zhì)。有些作業(yè)如“實(shí)驗(yàn)探究”、“實(shí)踐活動”等，則需要利用小組合作的方式才能達(dá)到最佳效果。在教學(xué)功率時(shí)，筆者布置的課后作業(yè)是測學(xué)生跳繩或爬樓的功率，在小組合作中，學(xué)生在廣泛獲取知識的同時(shí)，提高與人合作、交流、共享及組織管理的能力。

作業(yè)的設(shè)計(jì)還要控制好作業(yè)的時(shí)間，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)把關(guān)，作業(yè)要精選，精心設(shè)計(jì)，達(dá)到以一當(dāng)十的效果。最好在布置作業(yè)前老師要做一做，確保作業(yè)的針對性。

2.多元評價(jià)的原則，提升自主學(xué)習(xí)能力。

作業(yè)的評價(jià)是學(xué)生和老師對作業(yè)質(zhì)量問題的溝通方式。

（1）多樣的評價(jià)活動。課程標(biāo)準(zhǔn)指出對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)手段多樣，比如實(shí)行自我評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)有利于了解自身學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并完善自己的知識體系。又如實(shí)行小組評價(jià)方式，所評價(jià)的對象以小組為單位，鍛煉學(xué)生的分工合作能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。再如，實(shí)行學(xué)生間互評的方式，也可當(dāng)面批改。

（2）教師客觀正面的作業(yè)評價(jià)。傳統(tǒng)的教師作業(yè)評價(jià)只是單純的分?jǐn)?shù)或者等第，筆者喜歡在正確率高，計(jì)算題書寫規(guī)范的作業(yè)批注時(shí)加蓋一個有“你真棒”圖案和字樣的章，有次作業(yè)筆者批到最后發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生自己畫的你真棒，學(xué)生是多么的渴望老師的表揚(yáng)?？梢娊處煹脑u價(jià)對于學(xué)生的影響有深遠(yuǎn)意義。這與學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)盡量對學(xué)生作業(yè)作出客觀正面的評價(jià)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤時(shí)不是簡單的一個紅叉叉，可以做簡單的批注并盡量做出正確示范也可以把題目中的隱含條件劃出來，提醒學(xué)生這是你出錯的原因，比如，給物體質(zhì)量求重力時(shí)，有的學(xué)生為了計(jì)算方便，就把g值取10N/kg而沒仔細(xì)讀題目括號里已經(jīng)給g值為g=9.8N/kg，筆者就把這個條件劃出來。同樣，面對學(xué)生作業(yè)的亮點(diǎn)應(yīng)做好批注以給予肯定。當(dāng)然，這并不意味著一味地表揚(yáng)。適當(dāng)?shù)募钚缘脑u語有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)自主性的提升。值得注意的是，教師的評語應(yīng)兼顧亮點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面。而評價(jià)的語氣最好具有賞識性和期待性。

總之，“教者有心，學(xué)者得益”，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理特征并設(shè)計(jì)有效的物理作業(yè)方案，以較好地適應(yīng)不同層面的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主觀能動性，最大限度地拓展學(xué)生學(xué)用物理的空間。教師要以生為本，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空，為真正提高學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力而努力探究，積極實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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