小學英語課堂小組合作學習有效性的研究

唐鵬

小組合作學習作為一種嶄新的教學組織形式，得到教育界高度的重視和廣泛的研究，這一教學模式的應用，給英語課堂教學注入活力，有利于學生主動參與多樣化的教學組織。有效的小組合作學習可以在成員間形成開放、包容的學習氛圍，使學生真正成為課堂的主人；可以為學生提供更多參與學習探究的機會，提高學生的學習效率；可以激發(fā)學生的學習興趣；培養(yǎng)學生的合作精神；促進學生之間的共同進步，有力地促進英語課堂效率的提高。

以下是我在具體教學實踐過程中對小組合作學習有效性進行的探究，在此與大家一起探討。

一、科學構(gòu)建小組，明確分工及責任

合作學習小組的構(gòu)建，對合作學習的開展起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學習取得成功的前提。在組建小組時，應根據(jù)學生各自不同的英語基礎(chǔ)知識、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、性別等，組成學習能力相當?shù)膶W習小組。每組都要安排較活躍、善于關(guān)心和鼓勵他人的學生，這樣有利于活躍小組學習氣氛，增強組員之間的合作意識。同時，合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。所以，建立了合作學習小組后，要分工明確，明確小組中每一個成員的責任，突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還要有幫助他人進步的意識，為所在小組中其他學生的學習負責。這樣的安排，讓每位學生都感覺自己在組里的地位，樹立一種主人公的意識。就目前看，原來不愿學習的學生，也能認真參與小組討論，并積極為本組集體展示而表現(xiàn)自己。組內(nèi)分工落實后，要引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個學生擔任的角色，可根據(jù)教學情況定期作適當?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

二、做好小組合作學習的培訓工作

小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得生動、活潑，品嘗到成功的喜悅。培養(yǎng)學生的合作能力是至關(guān)重要的，只有教給小組合作的方法和技巧，才能提高小組合作學習的質(zhì)量。培訓時要求學生做到以下幾點：一是認真思考，大膽發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚地用語言表達出來，在組內(nèi)交流；二是養(yǎng)成認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言、組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；四是學會更正、補充，在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態(tài)學習。通過培訓，學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，學會尊重，善于接納，尊重他人的思維方式和行為方，初步感受合作學習過程，為真正的小組合作活動“熱身”。

三、優(yōu)選合作學習內(nèi)容，明確合作學習任務

恰當?shù)膶W習內(nèi)容是小組合作學習成功的保證。因此，教師在備課時要深入研究教材，在小組合作學習前提供具有研討、交流價值的學習內(nèi)容。合作學習的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，使每位學生明確學習任務，知道自己該做什么，并把自己分內(nèi)的事情盡力做好。另外，還要探究恰當?shù)暮献鲿r機，如當個人操作無法完成時；學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時；答案多樣性時；問題涉及面大，學生回答不全面時；學生意見不一樣需交流時，都宜采用小組合作學習，讓他們在組內(nèi)冷靜地思考、理智地分析，使每個學生在小組合作學習中，通過思考、比較乃至爭論，最終獲得解決問題的方法和答案。這部分內(nèi)容的精選，既讓學生鞏固新知，又從小組內(nèi)學到書本上學不到的知識，拓寬學生的視野，滲透思想教育。

四、運用多維評價形式，促進合作學習

評價是小組合作學習質(zhì)量的保證。評價激勵帶給學生的動力是無窮的，在教學中，教師應建立科學的評價機制，堅持使評價貫穿整個合作學習活動中。評價須從對個人表現(xiàn)、合作狀況、合作效果三方面進行開放的而非單一的、封閉的評價，積極的而非消極的評價。通過多種鼓勵性語言保護學生的自尊心、積極性，讓他們充分體驗合作的樂趣，享受成功帶來的喜悅。在學生合作學習的過程中，教師要引導學生在組內(nèi)團結(jié)協(xié)作、組際拼搏競爭，適時對他們進行激勵性評價，使學生在學習的過程中，及時評價小組學習；在小組展示結(jié)束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析優(yōu)點和不足之處，被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作，根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結(jié)果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組，等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，使每位組員更清楚自己經(jīng)過辛勤努力取得每一點進步，看到同伴之間共同奮斗獲得的佳績，體驗成功的喜悅，進一步明白小組學習的意義和重大作用，使各組成員之間更團結(jié)，使學生在寬松、和諧的氣氛中積極主動地參與學習，真正成為學習的主人。

五、展示交流，達成共識

展示交流是自主學習或小組合作學習完成之后的信息反饋交流活動。一般先由幾個學生或一兩個組首先發(fā)表意見，匯報學習所得，其他小組作以補充完善。對有爭議的地方，可以展開質(zhì)疑、討論、爭論、辯論，既可以弄清知識的來龍去脈，又發(fā)展學生的表達能力和自我矯正能力。對學生實在弄不明白的問題，教師要不失時機地進行講解，講清楚，講明白。

本環(huán)節(jié)應注意幾個問題：①交流時，教師要做到少說，起到“點睛”作用，學生提出的問題，首先要讓學生相互解答。②對學生解決不了的問題，教師要講細、講透。這是該“策略”需要教師“講”的唯一的環(huán)節(jié)。教師的“講”要做到“三講”、“三不講”，即講易混點、講易錯點、講易漏點；學生已會的不講，學生能自己學會的不講，學生怎么也學不會的不講。

六、遵循以教師為主導的基本原則

教師始終是教學過程的組織者、引導者和合作者。一個教師主導什么、怎樣主導，直接影響學生的學習效果，教師的主導是保證教學效果的關(guān)鍵。教師的指導必須講究時效，既不能放任自流，又不能一手包辦；既不能過早介入，又不宜過晚干預。從學生學習的角度看，學生是學習的主體，是學習的內(nèi)因，沒有學生主體的參與，教學很難取得成效。然而，從教育成長的角度看，學生是正在成長的不成熟的個體，學生主體能力的增強，是需要加以培養(yǎng)、指導的。這就要求在小組合作學習中教師發(fā)揮好主導作用，當學生進行討論時，教師應該做觀察者和參與者，參與到學生的活動中，引導學生進行有效的討論交流，避免學生討論沒圍繞主題。另外，對學生的討論情況心中有數(shù)，在小組匯報時，才能做到有的放矢。教師的主導作用主要體現(xiàn)在滿足學生的求知欲望、激起學生的學習興趣、維持學生的學習動機、在學生學習的疑難時相機點撥等方面。

總之，小組合作學習模式是一種內(nèi)涵豐富的教學模式，我們不是為了合作而學習，而是為了學習而合作，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結(jié)合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提高小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效、高效，才能夠真正提高英語課堂教學的高效性。

該論文系2014年白銀市教育科學規(guī)劃課題論文，課題立項號為：BY[2014]G039。