高中英語課堂教學(xué)的群體心理氣氛探究

雷平

目前，我國(guó)大、中、小學(xué)實(shí)行的都是班級(jí)授課制，也就是說，課堂教學(xué)是以班級(jí)為單位進(jìn)行的。班級(jí)課堂教學(xué)是否高效，良好的課堂群體心理氣氛是必要條件。因此，對(duì)課堂群體心理氣氛的探究顯得尤有必要。本文的探究目的在于研究高中課堂群體心理氣氛的類型，以及不同類型對(duì)課堂教學(xué)心理產(chǎn)生的不同影響，從而指導(dǎo)教師在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，繼而形成高效課堂教學(xué)風(fēng)格。

群體是相對(duì)于個(gè)體而言的，它不是若干個(gè)體的簡(jiǎn)單疊加，而是個(gè)體在一定向心力（比如班級(jí)文化、班級(jí)奮斗目標(biāo)等）的熏陶和引導(dǎo)下形成的集體；它的力量是一種合力，是一種可以促使班集體加速度前進(jìn)的具有可持續(xù)性的力量。群體心理是指普遍存在于各群體成員頭腦中、反映群體中人際關(guān)系的心理狀態(tài)與心理傾向。比如有的學(xué)生在班級(jí)群體中跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，比獨(dú)自學(xué)習(xí)有更大的勁頭與更好的效果，而同一班級(jí)群體中另外一些個(gè)體則更喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)；又如一個(gè)淘氣的學(xué)生進(jìn)入良好的班集體中會(huì)變得收斂一點(diǎn)，而一個(gè)安分的學(xué)生在調(diào)到亂班之后也會(huì)開始放肆。有的學(xué)生跟個(gè)別老師相處得比較融洽，而在班級(jí)群體面前卻對(duì)其他老師表現(xiàn)得很倔強(qiáng)或不肯合作。

在課堂教學(xué)中，教師作為班集體的成員之一，既是群體心理的“載體”，又是群體心理氣氛的釀造者、主導(dǎo)者，所以教師應(yīng)當(dāng)更主動(dòng)地采用各種措施（如說理、暗示、情緒感染、組織分工、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等方法）影響乃至控制班級(jí)群體的心理，并利用這種心理達(dá)到教學(xué)目的。

群體心理氣氛（或稱心理氣氛psychologi calclimate）在教育領(lǐng)域稱為課堂群體心理氣氛，也稱為課堂氣氛，它實(shí)際上是指學(xué)習(xí)群體中占優(yōu)勢(shì)的人的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。當(dāng)某群體的成員在完成共同的任務(wù)時(shí)，常常相對(duì)穩(wěn)定地顯示出積極的態(tài)度與高漲的情緒。

課堂教學(xué)中的群體心理氣氛是各學(xué)科教學(xué)過程中客觀存在的一種復(fù)雜的社會(huì)心理現(xiàn)象，是指師生群體在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的情緒或精神狀態(tài)，以及與之相聯(lián)系的群體成員對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的綜合態(tài)度、人際關(guān)系狀況、組織活動(dòng)的特征和某些環(huán)境誘因。我們常?？梢钥吹?，不同的教師到同一個(gè)班級(jí)上課會(huì)有不同的課堂氣氛。例如有的教師上課時(shí)，學(xué)生坐立不安，煩躁亂動(dòng)；另一位教師上課時(shí)，學(xué)生雖然有喧嘩但卻很用心。有的教師一進(jìn)入教室，就會(huì)出現(xiàn)一觸即發(fā)的對(duì)立而又緊張的氣氛，而當(dāng)班主任上課時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)一切都合規(guī)矩的和順局面。凡此種種，不一而足。這說明教師在創(chuàng)造和調(diào)節(jié)課堂群體心理氣氛中負(fù)有主要責(zé)任，是這個(gè)過程的關(guān)鍵。實(shí)踐表明，具有良好心理氣氛的班集體對(duì)于個(gè)別新成員的心理和行為的改變具有相當(dāng)大的影響力。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，以便用群體課堂氣氛對(duì)個(gè)別學(xué)生施加影響。要?jiǎng)?chuàng)造并利用良好的課堂氣氛，我們得先了解課堂心理氣氛的基本特征和影響因素。

1.課堂心理氣氛有哪些基本特征呢？

情緒性、動(dòng)態(tài)性、穩(wěn)定性、多質(zhì)性、兩極性，等等，它們都是群體心理氣氛的基本特征。

2.課堂心理氣氛都受到哪些因素影響呢？

（1）教師的教學(xué)風(fēng)格

課堂教學(xué)中的群體心理氣氛是由師生間和生生間的相互交往和態(tài)度感應(yīng)造成的，而每節(jié)課又由老師掌握，所以作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師采用不同的領(lǐng)導(dǎo)方式或教學(xué)風(fēng)格，會(huì)造成不同的班級(jí)群體心理氣氛。舉例來說，教師不掌控學(xué)生的行為，放任學(xué)生漫無目的地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法不作指導(dǎo)，一切活動(dòng)由學(xué)生自己進(jìn)行，這就是放任學(xué)生。有的教師控制學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生持主觀、武斷、冷酷的態(tài)度，學(xué)生缺乏自由，只能服從教師的命令，很明顯，這是專制行為。教師在課堂上應(yīng)以民主的方式進(jìn)行教學(xué)，重視集體的作用，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)而幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，并指引其實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）教師的品質(zhì)

課堂教學(xué)除了受教師的教學(xué)風(fēng)格影響外，還受教師品質(zhì)，也就是我們常說的師德的影響。在課堂教學(xué)中，教師各方面的品質(zhì)都是學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)，正所謂“德高為師，身正為范”。研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生的熱愛和課堂激情，往往會(huì)感染到學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要熱愛自己的本職工作，并對(duì)所教課程表現(xiàn)出濃厚的教學(xué)興趣，這是至關(guān)重要的。教師的個(gè)人品德決定了教師的教學(xué)態(tài)度；而教師的教學(xué)態(tài)度又關(guān)鍵性地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多研究證實(shí)，教師對(duì)教學(xué)工作的積極態(tài)度可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，反之，教師對(duì)工作的消極態(tài)度，則可能摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生雖然還不太成熟，但他們是具有豐富情感的有主觀能動(dòng)性的人，所以教師要根據(jù)學(xué)生的情感特點(diǎn)，運(yùn)用情感規(guī)律，在教學(xué)中確定情感目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，巧妙組織課堂教學(xué)，擇優(yōu)采用教學(xué)形式，真誠(chéng)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，用發(fā)自內(nèi)心的愛幫助學(xué)生開啟做人和求學(xué)的大門。教學(xué)態(tài)度固然重要，但也是必要不充分條件，教師的教學(xué)方法同樣是課堂心理氣氛的重要影響因素。

（3）教師的教學(xué)方法

生動(dòng)形象的教學(xué)方法，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。

（4）非智力因素

學(xué)生學(xué)習(xí)不僅需要一定的智力因素，還有一些非智力因素在很大程度上影響著學(xué)習(xí)，如動(dòng)機(jī)、興趣、意志、習(xí)慣等，課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

此外，教師不僅要掌握本學(xué)科的知識(shí)，具有較高的語言修養(yǎng)，如扎實(shí)的知識(shí)、流利的口語、漂亮的書寫等，而且要具有教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多方面的知識(shí)。教師能否清晰地表述教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供簡(jiǎn)單明了的反饋信息，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，在很大程度上取決他們是否具有上述幾方面的知識(shí)。教師對(duì)本專業(yè)的精深學(xué)問更有利于把握所教知識(shí)的整個(gè)體系，以及所教知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和意義，進(jìn)而有益于營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教師能較透徹地掌握教材，其教學(xué)會(huì)引起學(xué)生積極的情緒反應(yīng)，學(xué)生自然更喜歡這位老師，并喜愛這位教師所教的課程。掌握教材較淺的老師，其教學(xué)則會(huì)引起學(xué)生的消極反應(yīng)，甚至對(duì)其所教的課程嚴(yán)重缺乏興趣或者放棄。

總之，教師應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用良好的課堂心理氣氛，于無形中使班級(jí)集體中每個(gè)成員在課堂上都積極地投入學(xué)習(xí)，做到老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，師生、生生良性互動(dòng)。