對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的六點(diǎn)思考

王艷霞

1.課堂上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本功

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，中考使初中語(yǔ)文教學(xué)被束縛在應(yīng)試中，熱衷于大量詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中，把自己框死在語(yǔ)文課本應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練、死記硬背中，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練，實(shí)際卻降低學(xué)生的語(yǔ)文能力。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂、表達(dá)不清，錯(cuò)字、別字成堆，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。例如，學(xué)習(xí)古文時(shí)，講到定語(yǔ)后置句，學(xué)生竟然問(wèn)我什么是定語(yǔ)，我心想問(wèn)題大了，接著我反問(wèn)了一句什么是主語(yǔ)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能答上來(lái)。我只能中途改變教學(xué)計(jì)劃，從具體例子著手，教他們基本功，通過(guò)這節(jié)課之后，上課我都注意從基礎(chǔ)入手。

2.變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要

心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，就能付諸行動(dòng)。我曾在學(xué)生高二時(shí)搞過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本書(shū)里的重要課文分配到人。然后收集整理資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊(cè)，作為一個(gè)學(xué)生課題處置。這樣，原來(lái)不夠重視課本的學(xué)生也懂得了課本的價(jià)值；原來(lái)感到作文無(wú)料可寫的人也大有收獲。因而，他們?cè)僖膊恍】凑n本，高三的時(shí)候，還有一些學(xué)生自覺(jué)梳理所有課本里的知識(shí)材料，他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了。

因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。

3.教師要承認(rèn)學(xué)生的差異性

由于每個(gè)人先天的稟賦、家庭教育、環(huán)境影響的不同及雖受同樣教育但內(nèi)化過(guò)程千差萬(wàn)別，學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)極其豐富又差異紛呈的個(gè)性。所以，我們必須承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異性。只有承認(rèn)學(xué)生的差異性，才能尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生分別達(dá)到可能達(dá)到的水平。這樣才能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

承認(rèn)學(xué)生的差異性，應(yīng)盡可能讓學(xué)生有所爭(zhēng)論。學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有差異，這是必然的。有差異，就可能有爭(zhēng)論。教育家贊可夫說(shuō)：“如果不允許每個(gè)學(xué)生按照自己的智力、情感和性格特點(diǎn)參與到教學(xué)中，那課堂氣氛怎能活躍？”讓全班學(xué)生都積極思考、踴躍發(fā)言、議論紛紛、你爭(zhēng)我辨，可以開(kāi)闊學(xué)生思路，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。

承認(rèn)學(xué)生的差異性，就能正確對(duì)待“優(yōu)生”與“差生”，靈活體現(xiàn)“因材施教”原則，避免許多不應(yīng)該發(fā)生的尷尬。

高中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充分尊重學(xué)生個(gè)性、塑造學(xué)生高尚人格的地方。

4.教師要努力做教改的實(shí)踐者

高中語(yǔ)文教學(xué)具有工具性和人文性，教育起著傳承文化的作用。新教材“著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)”，“突出實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用能力（快速讀寫能力和口語(yǔ)交際能力），重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展與形成的重要階段，形象思維、邏輯思維、逆向思維、求同思維等多種思維形式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力形成至關(guān)重要，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)創(chuàng)造力，是時(shí)代發(fā)展的要求，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，不斷鉆研教法、學(xué)法，努力適應(yīng)時(shí)代變化。教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，必須擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。

5.關(guān)于作文教學(xué)

5.1作文教學(xué)要貼近生活，創(chuàng)新作文命題。

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)。只有走進(jìn)生活，學(xué)生才會(huì)有真切的體驗(yàn)。教師應(yīng)有意識(shí)地安排學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，然后采用自己喜歡的方式描繪生活、欣賞生活。有了對(duì)生活實(shí)踐的積累，寫作素材自然信手拈來(lái)。

要改變傳統(tǒng)教師命題方式，讓學(xué)生自主“找題”，教師不再規(guī)定具體的題目，而是指定作文范圍、題材和體裁，給學(xué)生盡可能多的思考余地和獨(dú)立創(chuàng)造空間。寫作是對(duì)生活的能動(dòng)反映，是一個(gè)一步一步從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象、從內(nèi)部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)實(shí)踐過(guò)程。好的文章總是先從生活中尋得素材，再?gòu)乃夭闹邪l(fā)現(xiàn)生動(dòng)深刻的東西，然后形成觀點(diǎn)，最后確定題目。

5.2加強(qiáng)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的創(chuàng)新性。

語(yǔ)言和思維訓(xùn)練在作文教學(xué)中占有核心地位。作文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地突出語(yǔ)言和思維訓(xùn)練。文章要有新意，運(yùn)用的語(yǔ)言必須有個(gè)性。語(yǔ)言創(chuàng)新可以從詞語(yǔ)生動(dòng)、句式靈活、善用修辭、意蘊(yùn)深厚等方面下工夫。詞語(yǔ)生動(dòng)首先建立在準(zhǔn)確基礎(chǔ)上。詞語(yǔ)的靈活搭配更需要打破常規(guī)、大膽想象、敢于創(chuàng)新，這樣可以把靜態(tài)的事物寫活，把動(dòng)態(tài)的事物寫得更逼真，把平常的事寫得形象動(dòng)人。

作文是思維成果的展示，作文創(chuàng)新首先是思維創(chuàng)新。作文思維創(chuàng)新能使文章思想獨(dú)到、新穎而深刻。對(duì)于新思維訓(xùn)練，教師要注重在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時(shí)，可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生思維層面進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有序思維，同時(shí)將思維訓(xùn)練與語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)。例如，仿寫就是不錯(cuò)的途徑。

6.活用語(yǔ)文教材把教材當(dāng)做素材

如何使用這個(gè)素材成為語(yǔ)文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我認(rèn)為，以教材為依托，立足于課堂訓(xùn)練，才有條理、有內(nèi)容，易于操作，達(dá)到事半功倍的效果。如何實(shí)施呢？我時(shí)常在教材中尋找各種感觸點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，然后以此為中心向課外拓展，既能訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能促進(jìn)學(xué)生寫作。這樣，課程改革的主陣地仍是課堂，教科書(shū)是我們重要的學(xué)習(xí)資源之一。如果拋開(kāi)課堂和教材，到廣袤的社會(huì)生活中尋覓，就是緣木求魚(yú)、得不償失的。不如以課堂為陣地，以教材為依托，用好教材這個(gè)素材，有針對(duì)性地向課外延伸輻射，既能訓(xùn)練學(xué)生思維，又能促進(jìn)學(xué)生寫作，還能使課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源緊密相連、融合而用，不失為好的教學(xué)舉措。