國外關(guān)于測試效應中的反饋研究及其啟示

劉丹丹 王冬虹

摘 要：測試對學習的促進獲得了多方面實驗證據(jù)的支持，反饋是二語習得領(lǐng)域研究的熱點，然而反饋在測試效應中扮演的角色卻很少有人了解。本文從測試效應中反饋的類型、反饋的時間間隔、反饋與測試形式及反饋與正誤回答等方面介紹國外關(guān)于測試效應中反饋的一些實證研究，并指出二語教師及二語學習者應充分利用反饋，將測試效應最大化，強化二語習得效果。

關(guān)鍵詞：測試效應 反饋 二語習得

一、引言

提取練習（retrieval practice），又稱測試效應（testing effect），是近十年來認知心理學家和教育心理學家研究的熱點。相較于傳統(tǒng)學習策略，如重復學習、過度學習，測試或提取練習能更好地提高對目標信息的記憶保持水平 （ Roediger & Karpicke 2006）。反饋能夠糾正學習者的錯誤，強化習得效果，但是反饋在測試效應中所起的作用并不明確。雖然在沒有反饋的情況下，測試有時能夠加深對學習內(nèi)容的長時記憶，但在提供反饋的情況下，測試效應的效果會有何不同？什么樣的反饋能夠?qū)y試效應的效果最大化？這些問題正逐步受到國外認知心理學界的關(guān)注。

二、反饋與測試效應

反饋是使提取產(chǎn)生測試效應的一個重要的調(diào)節(jié)變量（Kang，McDermott，& Roediger 2007）。雖然沒有反饋的測試也能夠促進被測試內(nèi)容的長期記憶保持，但提供反饋能夠糾正錯誤從而使測試發(fā)揮更好的效果（Agarwal，et al. 2008；Butler & Roediger 2008；Karpicke & Roediger 2007）。包含正確答案的反饋能夠促進習得是因為反饋使得學習者糾正錯誤的答案并保持正確的答案（Butler，A.C. et al. 2008）。測試效應對學習的促進作用是通過對信息的成功獲取實現(xiàn)的，但是如果學習者未能成功地提取信息，然而又沒有途徑獲取正確信息，那么測試效應就會大大受限（Kang，et al. 2007）。因此，無論提取是成功還是失敗，在提取信息后提供反饋，都能夠提高未來成功提取的可能性（Butler，A.C. et al. 2008）。通過反饋，學習者既利用了測試的直接效應，又發(fā)揮了測試的間接效應（羅良，張瑋，2012）。

三、測試效應中反饋的類型

有研究將反饋分為三種類型：正誤反饋、正確答案反饋和不斷回答直至正確反饋（answer-until-correct feedback，即AUC反饋）。正誤反饋只告知學習者答案是正確的還是錯誤的；正確答案反饋給出完整的信息，比正誤反饋提供更多的信息（Pashler，et al. 2005）；AUC反饋則讓學習者重復作答直至正確為止。Bangert-Drowns 和 Kulik等人（1991）對40個有關(guān)反饋的研究進行了元分析，結(jié)果表明正誤反饋對學習的促進作用很小，AUC反饋比直接呈現(xiàn)正確答案對學習的長期保持的幫助更大。Dihoff，Brosvic 和 Epstein等人在2003年的研究中同樣發(fā)現(xiàn)不斷回答直至正確的反饋方式（AUC）比正確答案反饋更佳。Butler等人（2007）的研究考查了不同反饋類型及反饋時機對長時記憶的影響。研究者采用2（反饋的時機：即時，延時）×2（反饋類型：正確答案，回答直至正確）的混合式設(shè)計。實驗中被試閱讀12篇短小的散文后完成選擇題測試。測試共包含40道問題，被試回答其中16道問題后接受正確答案反饋，另16道問題接受回答直至正確反饋，其余8個問題則沒有反饋。兩天后被試進行最終測試，測試形式為自由回憶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩種反饋類型對長時記憶的影響并無顯著性差異。

四、測試效應中反饋的時間間隔

提供反饋的時機包括即時反饋和延時反饋。即時反饋是在問題呈現(xiàn)之后立即提供反饋，延時反饋可以是在幾個小時、2天、1周，甚至1個月之后提供反饋，并沒有明確的操作定義。當今學術(shù)界對反饋的時間間隔仍有很大的爭議。即時反饋可能在一定程度上降低提取的難度，因此它在促進短效學習的同時有可能對長效學習產(chǎn)生一定的影響。相對而言，延時反饋是在問題呈現(xiàn)之后間隔一段時間或插入其他任務(wù)，再提供反饋，其提取難度要大一些（張錦坤，2010）。同時，有學者認為即時反饋效果好于延時反饋，因為即時反饋能夠幫助學習者立即糾正之前的錯誤。Kulik，J. A.和 Kulik，C. C. 1988的研究發(fā)現(xiàn)在教學環(huán)境下，測試后提供即時反饋更能促進學習者學習。Chickering 和 Gamson（1987）為強調(diào)即時反饋的重要性，將其列為大學生教育的七條規(guī)范之一。但有學者發(fā)現(xiàn)延時反饋的效果好于即時反饋。Bangert-Drowns，Kulik，Kulik，& Morgan（1991）的研究結(jié)果表明測試后提供延時反饋對長時記憶的保持具有積極的作用。Schmidt，Young，Swinnen 和 Shapiro（1989）得出相似的結(jié)論。Butler，Karpicke 和Roediger（2007）設(shè)計了兩組實驗探究反饋時間間隔對長時記憶的影響。兩組實驗中，被試分別在10分鐘和1天后接受延時反饋，最終測試時間分別為2天和1周之后。兩組實驗的結(jié)果都表明延時反饋更能促進對測試內(nèi)容的長時記憶。學者認為這是由于延時反饋能提供充分的時間和機會讓錯誤反應漸漸消失，從而使得學習者在反饋后更容易地學習和接受正確信息。許多研究結(jié)果證實這一說法（Butler，et al. 2007；Carpenter & Vul 2011）。Kulik 和 Kulik（1988）對反饋研究的元分析發(fā)現(xiàn)大多數(shù)實驗研究中得出延時反饋更有效，但在實際教學研究中通常是即時反饋更有效。

五、反饋與測試形式

測試效應的研究中針對測試形式的為數(shù)不多，其中涉及反饋的更是寥寥無幾。Kang，McDermott 和 Roediger（2007）的研究雖然并不是針對反饋與不同測試形式進行的，但也涉及這一方面。研究者設(shè)計了兩個實驗，實驗程序一致。被試閱讀期刊上的4篇論文，每篇文章的閱讀時間為15分鐘。被試閱讀完文章后完成8道選擇題測試，或8道簡答題測試，或閱讀關(guān)于文章的8條陳述，抑或完成填空式問卷。第一個實驗中研究者不向被試提供任何反饋信息。第二個實驗中被試每完成一道問題后都將接受正確答案的反饋。三天后進行最終測試，8道測試題被分為4道選擇和4道簡答，測試內(nèi)容與初始測試相同。在沒有反饋的情況下，初始測試為選擇題測試的被試成績好于初始測試為簡答題測試的被試，但與閱讀文章相關(guān)陳述的被試沒有顯著性差異。實驗2發(fā)現(xiàn)在提供反饋的情況下，簡答題測試比選擇題測試更能促進學習者的學習，即反饋對簡答題測試的效果好于選擇題測試。研究指出，這樣的結(jié)果可能是由于簡答題的提取難度更大，而反饋為接受簡答題測試的被試提供的信息更多。Kang等人的實驗確認了測試形式及反饋確實會影響測試效應。Karpicke等人（2007）則是在他們的研究中考查開卷測試和閉卷測試對長時記憶的影響效果。開卷考試，即學生可以在考試的過程中閱讀筆記和課本；閉卷考試，即學生不可以在考試過程中參考任何與考試內(nèi)容相關(guān)的資料。被試學習散文材料后，重復學習或參加開卷或閉卷考試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)相較于重復學習和無反饋的測試，有反饋的測試，無論是開卷或閉卷都更能促進學習者的學習。Andrew等人（2008）針對反饋對選擇題測試的作用展開了研究。根據(jù)測試效應，選擇題測試能夠促進促進學習者對測試材料的記憶，但是選擇題測試具有其特殊性。由于選擇題測試在展現(xiàn)正確答案的同時，也向?qū)W習者展現(xiàn)了其他錯誤的選項，因此可能會對學習者學習產(chǎn)生不利影響。選擇錯誤的選項會導致學習者習得錯誤的信息（Roediger & Marsh 2005）。他們的研究考查了反饋是否能夠增強選擇題測試的有利影響并且降低其不利影響。被試學習材料后接受選擇題測試，之后接受即時反饋，延時反饋，或不接受反饋。在延時測試中，與無反饋的情況相比，即時反饋和延時反饋組的正確回答都增加了，錯誤回答都減少了。研究中指出，教師應在選擇題測試后向?qū)W生提供反饋。

六、反饋與正誤回答

之前的研究一般將反饋看做是一種糾正錯誤回答（response）的方法，認為對錯誤回答進行反饋能夠促進學習，然而對反饋對正確回答的作用尚有爭議。一般認為，反饋的效果因測試中學習者回答的正誤不同而不同。這方面的研究起于1971年Guthrie的研究。Guthrie向被試呈現(xiàn)一系列包含一個缺省單詞的句子。反饋形式包括無反饋、完整的句子反饋和缺省單詞的反饋。當被試回答錯誤時，不論是向他們提供完整的句子或是缺省的單詞，反饋都大大促進了他們的學習，但是當被試回答正確時，反饋并無效果。Pashler等人（2005）的研究得出了相似的結(jié)論。Karpicke等人認為之前的研究都忽視反饋對正確回答加以促進的可能性。他們發(fā)現(xiàn)，在學習者對生成的正確回答信心不足時，反饋可以促進這一起初的元認知錯誤，并增強低信心的正確回答的保持（趙國慶&鄭蘭琴，2012）。Kaipicke等人（2008）的研究中，被試被要求完成一個多項選擇測試，然后在每一次回答后做出一個信心判斷。研究者就其中的一半問題向被試給予反饋，實驗最后通過回憶測試考察記憶的保持度。實驗結(jié)果顯示，參加測試比不參加測試有更高的記憶保持度，反饋則進一步加強記憶的保持。與不提供反饋相比，反饋幫助被試糾正了一開始的錯誤回答，從而促進了正確記憶的保持。更重要的是，與不提供反饋相比，反饋增強了對低信心的正確回答的保持。反饋不僅能糾正記憶上的錯誤，而且能糾正元認知上的錯誤。

七、測試效應中反饋研究對于二語學習的啟示

測試后提供反饋不僅可以糾正學習者的錯誤，而且可以加深學習者對正確答案的記憶，增強他們的自信。因此對二語學習的啟示是：（1）二語教師應盡量提供信息完整的反饋。在實際教學中，測試后，二語教師多使用正誤反饋和正確答案反饋，但這兩種反饋形式可能會影響學習者對知識的理解及吸收，并且降低學習效率。對于一些比較復雜的知識點，如二語語法，二語教師提供的反饋信息越完整越好，便于學生理解吸收，促進其二語習得；（2）二語教師在測試后應及時提供反饋。在實際教學中，延時反饋可能會使學生的學習動機減弱，導致對反饋的加工不深。即時反饋能夠幫助學生立即糾正之前的錯誤，減弱錯誤知識在大腦中的記憶痕跡，增強對正確知識的記憶，以此強化測試效應；（3）二語教師應針對學習者的薄弱處進行重復測試并提供反饋。測試作為一種評估手段，可以使教師了解學生對知識的掌握程度。測試后，二語教師應總結(jié)學生所犯的錯誤，及時了解學習者知識掌握的欠缺之處，并調(diào)整教學策略。如學習者在測試中出現(xiàn)了大量詞匯錯誤，教師應在今后的教學中增加對詞匯的測試，測試后給予反饋，如此循環(huán)往復，加強學生的詞匯學習；（4）對二語學習者而言，首先要正視測試的作用，把測試作為一種有效的學習策略。測試后充分利用教師的反饋，及時糾正自己的錯誤，并總結(jié)錯誤類型，調(diào)整今后學習的側(cè)重點。測試后通過反饋，學習者可以獲悉自己二語學習的薄弱之處，如詞匯、語法等。如果錯誤集中在某一語法點，如時態(tài)，那么學生可以在課后加強對該知識的學習，有意識地多加練習，進行自我測試，并通過之后二語教師提供的測試和反饋不斷更新自己的掌握情況，提高對自己學習情況的元認知判斷。

八、結(jié)語

反饋對研究者具有理論價值，對教師具有教學實際價值（Ellis 2010）。反饋的研究涉及了二語習得，認知心理學和心理語言學等多個學科，涉及語言學習機制、認知機制、語言形式與記憶之間的關(guān)系等重要概念和機理，以及第一語言和第二語言習得之間的區(qū)別與聯(lián)系（楊穎莉，2012）。反饋能夠引導學生注意中介語與目標語之間的差距，從而有針對性地提高學生對語言知識的掌握能力。雖然測試對學習的促進作用已得到認知心理學界的廣泛認可，但并未引起二語習得研究者的關(guān)注。如何將反饋與二語測試效應相結(jié)合，在課堂上充分發(fā)揮反饋的作用，促進學生的二語習得是二語習得研究者們未來研究的方向。

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