精簡教學環(huán)節(jié)，高效“魚漁兼收”

劉雪艷

摘 要： 什么是課堂教學？如何才能教得有效呢？把學習還給學生，盡量少講授，把更多的努力放在引導、維持和促進學生的學習上，教得有效，學得愉快，魚漁兼收，這是所有教育者的光榮與夢想。作者經(jīng)過多年學習與實踐，認為只有精簡課堂環(huán)節(jié)，才能高效“魚漁兼收”，并摸索出了一種全新的教學模式——“三因子教學模式”。文章主要介紹了“三因子教學模式”。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 三因子教學模式 教學環(huán)節(jié)

什么是課堂教學？多少年來，人們都已經(jīng)有了根深蒂固的印象，窗明幾亮的教室里，學生靜靜地坐著，或認認真真地聽，或緊鑼密鼓地記，或者在老師的授意下，書聲瑯瑯，標準的“授人以魚”的教法。新課改實行后，教師在方式方法上進行了改革，倡導“授人以漁”，其實無非是在傳統(tǒng)教法外加了一層糖衣而已，內(nèi)里還是重復老套的教學方法，最后不但沒有“授漁”，連“魚”也不能得。為什么課堂教學活動效果千差萬別，有的學生興趣盎然，有的卻無動于衷呢？為什么有的課堂尤其是那些公開課看似熱熱鬧鬧，到最后學生卻一無所獲，成績一塌糊涂呢？無非就是一點，形式和內(nèi)容沒有兼顧。

怎樣才能做到形式與內(nèi)容兼顧，如何才能教得有效呢？葉圣陶先生早有感悟“教是為了不教”。把學習還給學生，盡量少講授，把更多的努力放在引導、維持和促進學生的學習上，教得有效，學得愉快，魚漁兼收，這是所有教育者的光榮與夢想。筆者經(jīng)過多年學習與實踐，認為只有精簡課堂環(huán)節(jié)，才能高效“魚漁兼收”，并摸索出了一種全新教學模式——“三因子教學模式”。

三因子教學模式即“引起意向，指導自學——啟發(fā)思維，調(diào)適形式——及時反饋，強化效應”。

一、引起意向，指導自學

課堂教學的最終目的是在教給學生知識的同時，使學生具備一定的能力，尤其是主動獲取知識的能力。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，給每一個學生創(chuàng)造良好的自學環(huán)境和機會，加強針對性指導，不斷提高學生的自主學習能力，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，有利于每個學生找到自己的位置，明確自己的知識盲點，并通過一定的自學策略和自學方法，獨立思考，靈活運用所學知識分析和解決實際問題，從而培養(yǎng)會合作、善交流、會搜集整理有效信息的能力和自我調(diào)控能力，提高學習效率。

蘇霍姆林斯基指出：“引導學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！币虼?，教師在進行自學指導時要關(guān)注學生的已有知識背景和水平，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則，把學生現(xiàn)有的發(fā)展水平引入發(fā)展區(qū)。要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有知識生長出新知識。在新舊知識的銜接處，承上啟下的過渡處，系統(tǒng)知識的轉(zhuǎn)折處巧妙設(shè)置問題，必要時進行知識拓展或資料引領(lǐng)。

二 、啟發(fā)思維，調(diào)適形式

在課堂教學中，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的思維能力是一項極其重要的任務(wù)。傳統(tǒng)的教學往往注重怎樣把學生需要掌握的知識、形成的技能通過學習材料這一載體以較快的速度傳遞給學生，久而久之，學生的興趣難以得到培養(yǎng)，就會關(guān)閉思想，不再積極主動地探究，反正老師那里總是有“標準答案”。建構(gòu)主義的先行者皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他?！毙陆滩牡恼n程目標由“關(guān)注知識結(jié)果”轉(zhuǎn)向了“關(guān)注學生活動”，課程設(shè)計由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。因此，教師要努力創(chuàng)造條件，激發(fā)學生求知欲望，發(fā)展學生思維能力。在三因子教學模式中，教學不再是簡單的知識傳遞，教師不再是知識的呈現(xiàn)者。教師應擺脫以往過于依賴教材中提供的案例及相關(guān)情景的束縛，重視學生對知識的理解，洞察這些想法的由來，并以此為依據(jù)，調(diào)整教學活動的形式，同時引導學生豐富或調(diào)整對教學目標的理解，最終使學生這一主體的創(chuàng)新能力和實踐能力得到有效培養(yǎng)。

教師要重視學生本身的差異。由于背景經(jīng)驗的差異，學生對問題的理解各異，在合作學習中，要善于利用這種差異，將其轉(zhuǎn)化為寶貴的學習資源，設(shè)計“小組論壇”“舌戰(zhàn)群儒”等活動形式，使學生通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深對當前問題的理解。

三、及時反饋，強化效應

課堂教學是師生的雙邊活動，教學效果的最直接體現(xiàn)是學生學的效果。著名教育心理學家布盧姆認為，學生的學習成績通常與教學反饋有密切聯(lián)系。美國心理學家桑代克做過一個“蒙上眼睛畫線段”的有趣實驗，結(jié)果實驗表明：準確、恰當?shù)姆答?，直接影響人的后續(xù)行為。因此，教師在教學過程中，要隨時注意學生的反饋信息，及時調(diào)整教學過程和方法，防止出現(xiàn)教學上的盲目性和隨意性，從而提高教學的有效性和針對性，達到強化知識的效應。反饋方式有很多，如小結(jié)、作業(yè)、引申、拓展，學生相互反饋，學生自我評估，等等，其最終目的是促進學生全面發(fā)展，讓每位學生都學有所得，各有所獲。

總之，在三因子教學模式中，每一個因子都是可變的，每一個環(huán)節(jié)中都可以融入三因子，三者是相互關(guān)聯(lián)、相互包容的。學生在整個學習過程中是自主的，能動的，富有創(chuàng)造性的。教師關(guān)注的是如何在教學過程中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，這一點正是時代賦予我們的責任。

參考文獻：

[1]趙嘉年主編.課堂探究教學的理論與實踐.世界圖書出版公司.

[2]崔允漷主編.有效教學.華東師范大學出版社.

[3][美]保羅R.伯頓，戴維M.伯德，著.盛群力，胡平洲，閆蔚，等譯.有效的教學方法.