新課程理念下的信息技術教學

李山松

摘 要： 教師要通過努力，從實際工作出發(fā)，從教學內容、教學方法、課堂教學的藝術等方面入手，使學生真正意義上懂得信息技術課程的現(xiàn)實作用和重要價值。教師在對學生有一定的統(tǒng)一要求的基礎上，根據(jù)不同層次學生的實際情況積極引導他們在信息技術課上發(fā)展個性。

關鍵詞： 信息技術 分層教學 寓教于樂

信息技術是近年來開設的一門新課程，該課程日漸重要。信息技術課的宗旨在于培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。信息技術課程是一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性科學，是學生必須學好的現(xiàn)代技術課程，是培養(yǎng)學生對計算機的興趣和意識，提高科學文化素質，幫助他們掌握計算機基礎知識和基本技能的重要途徑。我們要通過努力，從實際工作出發(fā)，從教學內容、教學方法、課堂教學的藝術等方面入手，認真研究教材、研究學生，正確引導學生，使學生真正意義上懂得信息技術課程的現(xiàn)實作用和重要價值。通過幾年的教學實踐，我獲得一些心得體會，與大家交流。

一、運用各種手段，激發(fā)學習興趣

“興趣”是學生求知欲的源泉，也是啟迪學生積極思維的手段。信息技術課程由于自身的特點，很多內容極其抽象，傳統(tǒng)的單一模式教學已經(jīng)很難適應，要吸引學生，就要改變傳統(tǒng)教學方法，充分利用信息技術課程的特點將枯燥無味的理論課變成生動有趣的動畫課。如在介紹基于圖形用戶界面的Windows系統(tǒng)時，在學生不熟悉計算機的情況下，可預先示范給桌面改換圖案、背景，改變圖標下字體的大小，隨意拖動任務欄、調整窗口的大小，等等，讓學生感知Windows系統(tǒng)的魅力，從而激發(fā)他們的學習興趣。又如：在教計算機操作系統(tǒng)時，由于Windows系統(tǒng)的人機交互性強，因此有些學生對課堂教學內容有一定的了解后，就會在上機時做出花樣顯示自己的能力，諸如將系統(tǒng)桌面的圖標移動或改變桌面的背景等。若教師發(fā)現(xiàn)后對這些學生加以批評，學生就會由掃興到無味，一旦失去學習興趣，學習效果就無從談起。有效做法是：寧可自己的教學進度受影響，也要請這些學生上臺給其他學生介紹“經(jīng)驗”。這樣，不僅通過學生之間的相互傳授讓學生了解了更多的內容，而且激發(fā)學生的學習興趣。當然，也要告誡學生，一些隨意操作可能會影響計算機系統(tǒng)的正常工作，不能隨意改變系統(tǒng)設置。在教學中，應采用興趣激勵法，將學生的學習興趣轉化為學習知識的動力。這樣，學生在濃厚興趣的推動下學習，一旦取得一定的成績，就會產(chǎn)生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，學習興趣得到進一步鞏固，形成良性循環(huán)。

二、寓教于樂，激發(fā)興趣

愛玩是孩子們的天性，利用這個特點，可以引導學生學習電腦知識，學生精力充沛，興趣廣泛，愛玩好動，學習容易從個人興趣出發(fā)，難以恒定和持久。因此不宜采取長時間的說教方式進行計算機教學，而要采取生動活潑，寓教于玩，寓教于樂的方式，促使學生接收新知識。例如在講鼠標操作時，種類比較多，一味地講解會使學生感到無味而失去興趣，如果結合“紙牌”這一游戲，學生就能輕而易舉地學會其中的幾種操作，打開游戲后，學生當然想馬上可以玩，老師可以先講解游戲規(guī)則，但具體怎么樣做才可以玩呢？當然是用鼠標。比如翻牌時，用到的操作是單擊、移動牌到適當位置時用左鍵拖動，把牌快速放到目的地用雙擊，等等。這種帶著問題游戲、學習鼠標操作的知識，寓教于玩的學習方式，非常受學生歡迎，他們能夠自覺積極主動而愉快地學習，不認為學習是一種負擔，反而覺得十分好玩。像這樣把學習知識巧妙地滲透在電腦游戲的玩樂中，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。假如單純講鼠標使用的知識，連成年人都會感到難以理解和接受，學生不感興趣，會產(chǎn)生厭倦感。

三、采取多種手段，優(yōu)化傳統(tǒng)教學過程

信息技術課程由于自身的特點，很多內容極其抽象性，傳統(tǒng)的單一模式教學已經(jīng)很難適應，要吸引學生，就要改變傳統(tǒng)教學方法，充分利用信息技術課程的特點將枯燥無味的理論課變成生動有趣的動畫課。由于信息技術課時的限制，以及學生信息技術水平的差異，要通過信息技術課滿足每個同學對信息技術學習的需求是很困難的。在信息技術教育中，必須考慮差異性。信息技術教師要充分利用多媒體輔助教學手段，為課堂所用。多媒體手段被喻為“教育系統(tǒng)一道靚麗的風景線”。在教學過程中，我針對學生比較好動、比較活躍的特點，選擇性地利用已有的CAI軟件進行輔助教學，或者是收集素材，自己整理并制作課件教學。通過文字、聲音、視頻、動畫等多種媒體技術，讓知識作用于學生的視聽的感知器官，調動學生的智力和非智力因素，誘導學生自覺地開展想象力，最終實現(xiàn)教學目標。

四、分層教學

在信息技術這門學科上，由于學生的認知能力和接受能力各不相同，學習效果差異大，如果對他們提出同樣的要求，難免就會使差異越來越大，教師在對學生有一定的統(tǒng)一要求的基礎上，根據(jù)不同層次學生的實際情況要積極引導他們在信息技術課上發(fā)展個性。如教學PowerPoint即幻燈片制作時，我采用不同的教學方法。對于那些已初步了解并掌握一定知識內容的學生，幻燈片的知識我不再重復講解，直接給出一個綜合性作業(yè)，比如以科技創(chuàng)新為主題，自主選擇一個自己喜歡的某一方面制作一份電子報刊，同時把學長們做得好的作品展示給他們看，讓他們心中大致有個努力的目標。當然在制作過程中他們會遇到各式各樣沒有見過的問題，比如模板的制作等。我并不急于給他們解決，而是首先讓他們上網(wǎng)查找資料，或者讓學生之間互相幫助，如果還不能解決，最后才給他們講解。通過這樣的分層教學，不僅每個學生都學到新知識，而且學生的自主學習能力得到極大的提高，通過合作學習更增進同學之間的友誼。

總之，教師在計算機教學過程中要從更新教學觀念入手，營造創(chuàng)新環(huán)境，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。保證學生有創(chuàng)新的時間和空間，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中。

參考文獻：

[1]王云祥.中學信息技術教學中存在的問題及其對策[J].陜西教育（行政版），2008，（Z2）.