如何提高初中生英語寫作質(zhì)量

劉偉

初中英語寫作與中文寫作既有類似之處，又有很大不同。所同之處，包括寫作目的相同——交際的需要，寫作方法相同——都遵循一般的寫作規(guī)律，等等。初中英語寫作訓(xùn)練是最基本的語言輸出練習(xí)，如何幫助學(xué)生學(xué)會基本的寫作方法，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高英語寫作質(zhì)量呢？

1.注重擴(kuò)展語言輸入，奠定堅實(shí)寫作基礎(chǔ)

寫作是語言輸出，建立在語言材料輸入的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進(jìn)行語言輸出，如果沒有相關(guān)主題信息的知識輸入，就很難有相關(guān)話題的語言輸出。所以我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生積極背誦范文，積累素材，其中課文是提供給學(xué)生最好的范文。背誦課文有助于學(xué)生對詞匯的記憶，能幫助學(xué)生感悟內(nèi)容，內(nèi)化語言，增強(qiáng)語感。讓學(xué)生養(yǎng)成堅持背誦的習(xí)慣，對他們終身學(xué)習(xí)英語有益。同時，通過背誦積累的詞句語篇，對學(xué)生的寫作會起到明顯的效用。擴(kuò)展語言輸入的另一個有效措施是幫助學(xué)生擴(kuò)充閱讀，以讀促寫，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的重要源泉。通過閱讀學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯，擴(kuò)大知識面，積累大量的語言信息，為寫作打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。因此，在學(xué)好課文中的閱讀材料以外，還要求學(xué)生選擇一些合適的文章閱讀，如《英語補(bǔ)充習(xí)題》上的閱讀材料、《聽力與閱讀訓(xùn)練》上的閱讀材料等，它們與每個單元的話題聯(lián)系比較密切。閱讀這樣的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言特色，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中加以運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。

2.在聽、說、讀的基礎(chǔ)上提高寫的能力

語言的發(fā)展證明書面語是從口語發(fā)展而來的，口語是書面語的基礎(chǔ)，學(xué)生說的能力主要靠課堂活動提高，因此教師在課堂上要千方百計地創(chuàng)設(shè)各種情境，充分營造課堂交際的氛圍，創(chuàng)造更多的機(jī)會，加強(qiáng)師生或?qū)W生間的對話交流，學(xué)生間相互對話，可以相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，使他們的思路更開闊，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在對話中，在教師的指導(dǎo)下，不斷糾正錯誤，表達(dá)內(nèi)容精益求精，從而為書面表達(dá)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在重視閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高寫作能力，學(xué)生從閱讀的篇章中得到語言基礎(chǔ)知識，學(xué)到詞、句與文章結(jié)構(gòu)的組織方式。閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，它可以看做是一種“輸入”。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文講解，通過多種類型的句型結(jié)構(gòu)、詞語運(yùn)用范例的學(xué)習(xí)和課后進(jìn)行的模仿性寫作，使學(xué)生初步掌握一些英語寫作的基礎(chǔ)方法。老師可加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、背誦訓(xùn)練，經(jīng)常有計劃地把閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，為寫作吸收積累更多有用的句型和素材。英語教學(xué)中的作文是一個多層次的概念，與聽、說和讀的能力密切相關(guān)，既涉及遣詞造句，又涉及對語篇結(jié)構(gòu)的分析；既有語言訓(xùn)練，又有思維訓(xùn)練。教師應(yīng)基于寫作本身的特征和學(xué)生的心理特點(diǎn)、寫作能力的現(xiàn)狀，設(shè)計難易程度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。語言的聽、說、讀、寫是統(tǒng)一的整體，它們相互聯(lián)系、相輔相成。聽、說能力的培養(yǎng)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，而寫作能力的提高不僅能鍛煉學(xué)生的觀察、想象、邏輯思維及語言組織能力，而且能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語言、詞匯和語法等方面的知識。

3.教給學(xué)生寫作的技巧

在讓學(xué)生練習(xí)寫作的同時，我還會教給學(xué)生寫作的技巧。我要求學(xué)生在寫的時候，先起稿以保持卷面的清晰整潔；不要遺漏試題所給的任何一個觀點(diǎn)；正確使用標(biāo)點(diǎn)符號；考慮好時態(tài)；盡量避免中文式的英語及語法錯誤；多用簡單句，減少復(fù)合句；遇到不會的詞或句子，用自己熟悉的相近的詞或句子代替，如果不行，就放棄要使用的單詞或句子。

進(jìn)行模仿性寫作訓(xùn)練后，再隨著英語知識的豐富和遞增，進(jìn)一步進(jìn)行靈活性應(yīng)用性寫作訓(xùn)練，如寫便函條、廣告、填寫履歷表等，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，提高學(xué)生的寫作興趣。這樣每個學(xué)生在所學(xué)的范文引導(dǎo)下把自己學(xué)過的知識應(yīng)用到自己的寫作中，自然會加深并寫出有個性特色的英語文章。這樣會養(yǎng)成學(xué)生用英語思維和思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)運(yùn)用語言表達(dá)的能力。

4.批改講評，激勵提高

作文的批改與講評是寫作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺、極其重要的一個環(huán)節(jié)。由于班級人數(shù)多，批改的工作量大。如果不及時批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微；但在批改過程中，如果抓住學(xué)生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就變成老師自己的文章。

因此，教師可以讓學(xué)生動手參與，互相評改。教師要十分重視學(xué)生之間的相互影響，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生之間應(yīng)加強(qiáng)合作、互教互學(xué)。由于學(xué)生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。當(dāng)學(xué)生意識到教師并不是他文章的唯一讀者時，他們會更認(rèn)真地寫好作文。具體做法是：對于課堂限時的寫作訓(xùn)練，規(guī)定學(xué)生限時寫完，同桌、前后桌互相評改，重新行文后再上交，這樣教師批改起來更輕松，而且很容易找出典型錯誤，有利于講評。對于課后作文，可以讓學(xué)生互相批改后，教師選出好、中、差的作文進(jìn)行批閱，從中找出學(xué)生作文中存在的普遍性問題，記錄下來，課上講評總結(jié)；也可以在批改時，只把其中的錯誤畫出，讓學(xué)生自己動手改錯后再給老師看。這樣，老師節(jié)省了時間，學(xué)生則通過動腦、動手糾正錯誤而印象更深、提高更快?？偨Y(jié)講評后把范文發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有針對性地改正自己作文中的不當(dāng)和錯誤，吸取范文的精華，學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)意思。同時將學(xué)生中的優(yōu)秀作文在班里展覽，供大家學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作興趣和積極性。

6.在課堂內(nèi)外幫助學(xué)生豐富知識

從反饋信息可以看出，學(xué)生的知識水平相當(dāng)有限，這一問題主要表現(xiàn)為學(xué)生無法根據(jù)作文題目給出具體的信息，例如，題目為：Do you have a cold？ Write about what you should and shouldn’t do.由于對生活的觀察程度不同，一些學(xué)生在寫作時，無法就題目提出的問題給出具體的建議，學(xué)生若是已經(jīng)掌握了相關(guān)的主題知識，則會感到有內(nèi)容可寫。由此可見，學(xué)生對于寫作的主題知識的不熟悉，會導(dǎo)致寫作過程受到影響，內(nèi)容難免顯得空洞。為了提高學(xué)生的知識水平，在課內(nèi)，我依據(jù)教材內(nèi)容，對教材涉及的文化知識進(jìn)行補(bǔ)充及拓展，在課外，我鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且勤于閱讀課外書籍，勤于實(shí)踐，從書本中、社會生活中獲得種種經(jīng)驗，用以指導(dǎo)以后的英語寫作。