構建促進學生積極學習體驗的教育體系

吳穎惠

學習是快樂的嗎？學習對誰是快樂的？學習在什么時候是快樂的？什么是快樂學習？目前人類科學發(fā)展對學習過程的認識仍然非常有限。學習作為個體一種基本的認知和心理活動，由感知、經驗、感悟、內化和外化的學習過程組成，且與興趣、動機、意志力、情感、情緒、態(tài)度、感知覺、心理體驗等心理活動息息相關。

體驗，既是活動的過程，也是活動的結果，它是個體親歷某件事并獲得相應的認識和情感，與個體行為本身交互作用，產生不同的結果。美國大衛(wèi)·庫伯教授曾提出“讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉”， 受到世界各地教育者的重視。學習作為一種基本的認知活動和心理過程離不開體驗，學習過程是感知、經驗、感悟、內化與外化的過程，學習體驗是個體學習興趣、動機、策略、能力間的交互作用，作用于個體信息加工的過程、速度及策略，更影響到個體學習的情感、意志與行為。學習體驗包括積極學習體驗和消極學習體驗。積極學習體驗是學習效果的正向反饋，直接影響到學生的學習動機與學習效能，是激發(fā)個體內在學習主動性，實現愿學、會學、樂學和好學等持續(xù)性學習目標的基礎。消極學習體驗則易引發(fā)壓力、負擔等消極情緒體驗，導致厭學、逃學等問題行為。優(yōu)化學生學習行為，培養(yǎng)積極學習體驗，應成為促進教育教學改革、提升教學質量的關鍵。

依據布朗芬布倫納的生態(tài)理論模型，學生發(fā)展嵌套于不同系統(tǒng)中。學校、家庭和社會是個體成長的微環(huán)境系統(tǒng)，培養(yǎng)學生積極學習體驗需要以上系統(tǒng)的共同促進，構建利于學生學習發(fā)展的積極教育體系。積極心理學思想為積極學習體驗的建立提供理論與實踐基礎。針對教育教學，積極心理學提倡創(chuàng)建一種全新的教學模式，引導并激發(fā)學生的內在學習需求，促進學生的主動性、思考力得到充分發(fā)揮，進而激發(fā)其潛能。因而，當今中小學心理健康教育應以積極心理學為指導，在此基礎上開展研究，指向學生學習發(fā)展，優(yōu)化學生學習體驗，激發(fā)其學習動機，養(yǎng)成良好的學習心理品質，提升學習能力，體驗學習心流。

北京市海淀區(qū)作為教育大區(qū)，在深化教學改革過程中一直關注學生的主動學習與高效學習。在改進教學的同時，尤其重視學生學習體驗和成就動機等非智力因素對其學習的影響，為此以積極心理健康教育為指導，著力從個體、課堂、校園、家庭等系統(tǒng)切入，培養(yǎng)學生積極學習體驗，發(fā)展學習能力，讓學生在學習中體驗到效能與意義，最大限度地發(fā)揮潛能。

一、個體系統(tǒng)

學習是一種獨立的心智活動，必須建立在學生主體的基礎上，面向全體兼顧個體，調動學習內驅力，提升學習能力，發(fā)展學習潛能與學習品質。

1. 研究學生學習規(guī)律

學生學習不是成人學習模式的簡單化翻版，學生認知有其自身的獨特性。遵循學生的知識經驗及認知特點，是促進學生對學習有興趣、產生積極學習體驗的基礎。教育應基于學生認知發(fā)展不同階段的具體特征來設計教育教學內容及形式，實現學生對知識的主動建構與內化。海淀區(qū)一直注重研究學生的學習規(guī)律，尋求學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，調動他們的學習積極性與主動性。

海淀區(qū)每年都會針對小學生開展學習負擔與學習感受調研，了解學習需求與學習體驗，提出針對性的改進策略。區(qū)心理中心開發(fā)出心理測評資源平臺，引進學生認知策略及風格相關測量問卷，研究學生學習特點及規(guī)律，開展學習心理輔導。定期組織開展心理健康教育教師、班主任、德育干部和部分學科教師的相關培訓，分析測評數據和結果，引導教師學習心理學相關知識，促進教師依據學生心理需求來設計實施教學。

2. 科學認識學習潛力

成人社會對學生學習過程的了解非常有限。截至目前，有效指導學習的仍是最近發(fā)展區(qū)、優(yōu)勢教育和多元智能等理論。多元智能強調學生學習潛能的差異性、多樣性；優(yōu)勢教育強調發(fā)展學生的優(yōu)勢強項，尋找適合的學習方式與學習風格，促進學生智能的最大化發(fā)揮。

廣大學?；趦?yōu)勢教育、多元智能理論積極開展教育實踐，科學認識學生潛力，發(fā)展學習能力。北京大學附屬小學倡導發(fā)現每個孩子在學習上的閃光點，以多元評價方式促進學生不同智能的發(fā)展。玉淵潭中學基于優(yōu)勢教育理論，構建適合學生興趣、特長和職業(yè)發(fā)展傾向的多樣化課程體系，包括人生規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新設計等，促進學生優(yōu)勢發(fā)展。

3. 培養(yǎng)積極心理品質

學習作為一種心智活動，智力因素構成其認識活動的執(zhí)行系統(tǒng)，發(fā)揮認知功能；人格因素構成其認識過程的動力系統(tǒng)，起著定向、引導、維持、強化等作用。良好的學習品質是促進、維護學習過程并產生積極學習體驗的基石。積極心理學的六大美德24種積極心理品質中的知識與智慧、自控維度關注是指向學習的品質，塑造學生積極品質也應成為學校心理工作的重點。

海淀區(qū)以積極心理學理論為基礎，整體設計中小學學習品質培養(yǎng)的內容體系，小學突出學習興趣、學習習慣的養(yǎng)成，初中關注學生辯證思維及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，高中主要以提升學生元認知水平為主，以此為依據，與中國人民大學俞國良教授合作編寫心理健康課程教材，為學生學習品質培養(yǎng)提供具體化的指導。北京市第十九中學推行積極心理健康教育的學科滲透，在教學過程中開展學習態(tài)度、學習能力等學習品質的培養(yǎng)與訓練。北京101中學開設創(chuàng)造性思維、注意力、記憶力等專題課程，改善學生學習方法。

4. 開展學習心理輔導

學習是以學習者為中心構建知識的過程。滿足學生個別化的學習需求，是尊重學生生命個體的體現，也是促進學生全面而有個性發(fā)展的有效舉措。為給學生提供針對性強的個別化學習指導，海淀區(qū)利用資源教室、心理咨詢室等陣地，開展面向個體的學習心理輔導，改善學生的厭學情緒及學習行為，樹立學生學習自信。

海淀區(qū)心理中心先行先試，尤其重視對學生學習潛能的個別化指導，建立潛能開發(fā)室，引進學習評估測驗及專業(yè)化的潛能開發(fā)設備，為個別學生的潛能發(fā)展提供支持。永定路中學利用資源教室對個別學生開展注意力、記憶力等相關訓練，培養(yǎng)學生的思維能力。北京十一學校、北京大學附屬中學推行導師制，設立學業(yè)指導顧問，開展個性化的學習發(fā)展及規(guī)劃指導，幫助學生明確學習目標，主動成長發(fā)展。

二、課堂學習系統(tǒng)

課堂作為學生學校生活的直接環(huán)境，對學生學習的作用是深刻的、持久的，課堂系統(tǒng)可通過學生的內心體驗、情緒體驗、師生關系等方面，影響其學習體驗與學習行為。

1. 關注學生內心體驗

積極學習體驗的培養(yǎng)基于學習過程中主體性的調動與發(fā)揮，教育教學的著力點應放在啟發(fā)學生學習興趣和關注內心體驗上。教學過程應尊重學生的人格尊嚴和個性特征，關注學生心理因素，創(chuàng)設安全、信任的學習氛圍，注重激發(fā)學生積極的內心體驗。

北京石油學院附屬小學依據小學生愛玩好動的心理特點，將枯燥的英語學習改編成說唱英語歌，調動學生英語學習的興趣，促進英語學習。中國人民大學附屬小學為增進學生學習效能感，利用綜合實踐課，開展小課題研究，調動學生自主探究能力。在學科教學中，設計童趣性的課堂練習。例如，第一道：達美樂—達標；第二道：棒約翰—真棒；第三道：必勝客—全勝，貼近學生生活，學生學在其中，樂在其中。

2. 激發(fā)積極情緒體驗

學習是一項知、情、意共同參與的活動，認知幫助個體加工信息，意志促其堅持不懈，而在二者間發(fā)揮推動作用的是情緒。積極情緒包括拓展、建構和緩釋功能，能讓個體更加專注開放，拓展注意、認知、行動的范圍，嘗試新方法，發(fā)展新的問題解決策略，同時增強個體持久性資源，如體力、智力及社會協(xié)調性等。積極情緒作為內在動機力量，直接影響學生學習，尤其是學生學習的動機、持久性、積極性與主動性。

海淀區(qū)教育科學研究所成立了“十二五”區(qū)級課題“中小學師生情緒管理”研究，探討激發(fā)師生積極情緒的機制及方法。廣大學校通過環(huán)境營造、內容呈現、活動設計、激勵性評價等多種形式，培養(yǎng)學生積極的情緒情感，促進良好教學效果的達成。北部新區(qū)實驗中學在每節(jié)課初，教師都會用簡單的心理學小活動進行課堂熱身，調動學生的情緒狀態(tài)和學習狀態(tài)。

3. 建立積極師生關系

就成長中的中小學生而言，對教師的喜愛程度，課堂上體驗到的安全感、信任感和獲得支持的程度會通過師生關系影響到對學生的學習態(tài)度、學習效果與學習體驗，正所謂“親其師， 信其道”。積極的師生關系是實現有效教與學的關鍵，在師生關系建立中，教師是主導。教師能否以尊重、平等心態(tài)對待學生，能否對學生有積極暗示與期待，能否激發(fā)學生學習優(yōu)勢，關乎學生的積極學習體驗。

建立積極的師生關系，實質上是建立對學生學習和成長有積極作用的心理環(huán)境。北京中關村第一小學以自主課堂為載體，將教學重心放在學生學習活動設置上，促進學生優(yōu)勢發(fā)揮。學校創(chuàng)設情境，促進學生在問題情境中參與和探究，增加師生互動環(huán)節(jié)，構建對話型的師生關系。北京航空航天大學附屬中學為讓教師體會學生的心理需求與感受，設計角色轉換活動—讓教師做學生，深度感受課堂，主動改進師生關系，成效顯著。

4. 應用教師積極語言模式

語言是師生間溝通的主要媒介。教學過程中教師的語言風格會潛移默化地影響學生的學習體驗與學習信心。教師運用積極語言，表現的是一種積極教育方式，利于調動學生內驅力，促進他們形成正確歸因。同時，積極主動的語言回饋也是激勵性評價的重要形式，能夠引發(fā)學生正向學習體驗，改進學習行為。

海淀區(qū)以“十二五”區(qū)群體課題“積極心理學背景下中小學生健全人格”為載體，推進積極語言模式（HAPPY）的應用。積極語言模式包括希望、行動、過程、關鍵、收益等環(huán)節(jié)，包括教師對學生有良好的期待和預想，根據預想的積極心理品質，使期待的積極品質可操作化，用積極語言來促進積極行動，落實到具體的行為中。清河中學等課題校，開展全員化的操作培訓，使其服務于高效課堂建設，服務于學生的有效學習。

三、校園系統(tǒng)

學生的學習是一系列學習行為發(fā)展的過程，受到個體心理特征和外部環(huán)境的影響。校園環(huán)境是個體主要的外部環(huán)境，校園的文化及人文氛圍等會對學生心理感知和體驗發(fā)揮較大的影響。

1. 構建特色校園文化

學習空間理論認為愉悅的校園文化氛圍能夠促進學習。校園文化能夠潛移默化地陶冶學生情操，調動學習熱情，營造學習氛圍，培養(yǎng)積極進取的精神，涵養(yǎng)學生學習氣質。海淀區(qū)教工委、教委歷來重視校園文化在立德樹人中的核心作用，不斷加強文化建設，提升學校辦學品質，促進學生學習發(fā)展。廣大學校從特色校園文化建設入手，為學生營造幸福的精神樂園與學習樂園。

首都師范大學附屬育新學校以文化建設為基點，調動環(huán)境育人的積極因素，充分對校園物化環(huán)境進行改造，建立成功石、收獲樹等多處文化景觀，激勵學生拼搏進取、成人成才。東北旺中心小學構建生命教育的特色校園文化，從課程、活動等多個層面開展工作，關愛生命，尊重生命，愉悅學生身心。

2. 打造多元化活動平臺

學生在活動體驗中學習、成長。積極心理學認為每個個體都存在潛能，都有自我發(fā)展的需求與愿望，教育要提供促進學生發(fā)展的平臺，重視體驗、參與和感受，讓廣大學生在活動中擴大視野，增長知識與技能。海淀區(qū)開發(fā)體驗式、自助式、實踐式、網絡化等多種活動模式，使學生的動機、態(tài)度、情感、人格等因素處于積極、活躍的狀態(tài)，為喚起學生動力、發(fā)展?jié)撃芴峁┩黄瓶凇?/p>

實踐性活動搭建學校與社會的橋梁，為學生提供多元化的舞臺。立新小學開展追憶學校歷史的社會實踐活動，培養(yǎng)學生的感恩心及愛校、愛國家的人文情懷。北京大學附屬中學每學期組織初一學生開展“走進我的北大附中”“走向社區(qū)”等研究性實踐活動，利用訪談、社區(qū)服務等豐富活動形式，引導學生對社會的關注與探索，培養(yǎng)責任、公正等公民品質。此外，廣大學校成立多種學生團體，利用社團、學習小組等形式開展自助式活動，由學生自己設計、自我感悟，主動發(fā)展。

3. 培育教師積極心理

教師作為社會個體，其心理狀態(tài)不僅反映在個體身上，也會通過教學行為、教學態(tài)度影響師生互動的過程與質量，影響學生知識技能的獲得及健全人格的塑造。積極向上、有社會責任感、具有學習能力、富有仁愛之心的教師，能夠為學生的學習與成長打好底色。

海淀區(qū)一直重視教師心理健康工作，編著《教師心理調試故事50例》等工具書，幫助教師學會調節(jié)心理的方法與策略。堅持專業(yè)化與普及化結合，開展多種形式的教師心理培訓，包括：心理教師及團干部的咨詢師培訓、專兼職心理教師的專題培訓、班主任群體的心理技能培訓及全體教師的心理健康教育通識培訓等。此外，區(qū)心理志愿服務隊定期下校進行菜單式培訓，心理中心開展教師團體活動等舉措，有力地維護教師心理健康，促進教師積極心態(tài)的形成。

四、家庭系統(tǒng)

家庭作為個體的主要成長環(huán)境，與學生學習的態(tài)度、習慣、行為形成有復雜的關聯。學生學習與發(fā)展不能脫離家庭系統(tǒng)的作用與支持，因而必須開發(fā)家庭教育的積極能量，形成家校合作育人的格局。海淀區(qū)重視調動家庭教育資源，借助家庭教育大講堂等形式開展家長培訓，幫助家長學會親子溝通，選擇正確的家庭教育方式，提高家庭教育水平。廣大學校利用家長學校開展專題講座，培養(yǎng)家長面對學習的正確意識，包括能夠掌握適度原則、調整期望值、關注學習過程與成長而非學習成績、注重指導孩子養(yǎng)成良好的學習習慣、開發(fā)多元智能等內容，促進學生學習能力的

提升。

學習是一個復雜的過程，又是一個因人而異的個體獲得知識和體驗的過程。在學習過程中，學生獲得的不僅是知識、信息、技能、能力，而更多的是情感情緒的體驗。積極學習體驗能夠形成影響一生的學習態(tài)度、品質和能力。因此，我們必須致力于構建家校和諧一致的教育系統(tǒng)，給學生以積極的心理影響，促使其獲得積極學習體驗，真正健康快樂地度過青少年時期！

（作者系北京市海淀區(qū)教育科學研究所所長）

（責任編輯：孫建輝）