“5E”教學(xué)模式讓初中科學(xué)課堂教學(xué)更有效

俞春妮

摘 要：“5E”教學(xué)模作為一種“以生為本”的教學(xué)模式，先讓學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，通過自主探究解釋疑惑，進(jìn)而靈活運(yùn)用。它的五個環(huán)節(jié)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在整個過程中起的是橋梁作用。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用“5E”教學(xué)模式，能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，使課堂效果更好。

關(guān)鍵詞： “5E”教學(xué)模式 初中科學(xué) 有效課堂

“5E”教學(xué)模式是一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生通過探究，并以小組合作形式對科學(xué)知識進(jìn)行理解和建構(gòu)。它由美國生物學(xué)課程研究（BSCS）的主要研究者之一羅杰·貝爾開發(fā)，最初應(yīng)用于生物教學(xué)。在應(yīng)用過程中，“5E”教學(xué)模式逐漸展現(xiàn)出了獨(dú)特優(yōu)勢，不僅使學(xué)生在生物學(xué)學(xué)科知識上有了整體性構(gòu)建，而且在學(xué)生能力培養(yǎng)上更是發(fā)揮了重大作用。從20世紀(jì)80年代開始，這種教學(xué)模式在BSCS的總課程教學(xué)設(shè)計(jì)中被廣泛應(yīng)用。到21世紀(jì)初，“5E”教學(xué)模式被引入中國，并收到不錯的成效。

之所以被稱為“5E”，因?yàn)樗饕?個環(huán)節(jié)構(gòu)成：吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）、評價(jià)（Evaluation）。這5個環(huán)節(jié)的英文首字母都是E，所以被簡稱為“5E”教學(xué)模式。

“5E”教學(xué)模式的5個環(huán)節(jié)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而且與現(xiàn)階段提倡的新課程改革宗旨不謀而合。如果合理地把“5E”教學(xué)模式引入到初中科學(xué)課堂教學(xué)中，讓教師站在引導(dǎo)者的位置上把初中科學(xué)課堂教學(xué)與這5個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，那么課堂有效性將會有質(zhì)的飛越。

一、吸引：設(shè)疑導(dǎo)入，走進(jìn)新知

創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是“5E”教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)?！芭d趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。初中學(xué)生的注意力集中時間不長，教師要想在“有限”的課堂教學(xué)中達(dá)到“無限”的教學(xué)效果，必須在課堂上激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？有效提問無疑是一個最好的切入方式。貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問題或者與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連的問題，都可以被教師用來創(chuàng)設(shè)問題情境。這些問題如果落實(shí)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就能吸引學(xué)生，引起學(xué)生新舊概念之間的沖突，從而激發(fā)學(xué)生迫切解決問題的欲望。

如學(xué)習(xí)“電能”時剛好天氣寒冷，筆者直接采用取暖器實(shí)物引入：“今天天氣比較冷，老師給大家送來了溫暖?！闭故救∨鳎由想娫?，燈管發(fā)紅、發(fā)熱。提問學(xué)生：“取暖器通電后，電流通過取暖器。這里，取暖器把電能轉(zhuǎn)化成了熱能。你還能舉出其他家用電器，并說出電能通過那些電器時轉(zhuǎn)化成了其他什么形式的能嗎？”引導(dǎo)學(xué)生抬頭看看頭頂?shù)碾姛?、電扇、空調(diào)及正處于充電中的應(yīng)急燈，一下子就調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生一個個踴躍發(fā)言。

當(dāng)然，有效提問不是簡單追求“新”、“奇”。有效提問在于它必須有動力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如上文的問題情境緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生有強(qiáng)烈的探究欲望。其次有效的提問要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。問題情境中提煉的問題或者問題方向能直指探究主題。如上文的目標(biāo)問題是讓學(xué)生思考電流做功的大小與哪些因素有關(guān)。另外，問題情境必須聯(lián)系學(xué)生心理環(huán)境和認(rèn)知水平，必須吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生興趣的同時激發(fā)學(xué)生大腦的問題意識，產(chǎn)生有探究空間的問題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，提供產(chǎn)生學(xué)習(xí)毅力的載體的同時直接驅(qū)動學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)設(shè)有效問題需要教師在課前做好充分準(zhǔn)備。不但要備知識，還要備學(xué)生。要找出學(xué)生已有的知識和即將學(xué)習(xí)的知識之間的距離和聯(lián)系。導(dǎo)入時不能說一些絕對的話，在某些問題、細(xì)節(jié)的處理上要盡量采取中立態(tài)度，鼓勵學(xué)生通過探究、合作等方式釋疑。

二、探究：親歷過程，探究釋疑

這是“5E”教學(xué)模式中的第二個環(huán)節(jié)，也是中心環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體，教師的作用是引導(dǎo)和幫助。學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行新舊知識的檢驗(yàn)，并且會暴露出原有技能和方法的缺陷。教師可以根據(jù)導(dǎo)入階段中學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在學(xué)生探究過程中，教師要注意觀察，傾聽，并在適當(dāng)時給予引導(dǎo)。教師不能直接將答案告訴學(xué)生或者告訴學(xué)生該怎么做，而是提供一些可探測性的問題間接引導(dǎo)學(xué)生的探究活動。

如為了讓學(xué)生充分掌握“電能”的知識，筆者利用三個問題幫助學(xué)生探究思考。

1.如果控制電流和電壓不變，通電時間越長，電流做功就會發(fā)生怎樣的改變？學(xué)生根據(jù)上課時老師帶來的取暖器知道，開的時間越長，消耗的電能越多，也就是電流做功越多。功具有積累性。

2.電流做功太抽象了，我們看不見摸不著，如何比較電流做功的大小呢？學(xué)生紛紛發(fā)言：亮的就是做功大的。筆者要學(xué)生用系統(tǒng)的語言進(jìn)行表達(dá)：用轉(zhuǎn)化法定性研究，通過燈泡的亮暗確定電功的大小，燈泡越亮，說明電流在相同時間里做功越多。

3.探究電流與電功的關(guān)系，應(yīng)該怎樣連接電路？對于這個問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生使燈泡兩端的電壓（電流）相等，要求小組討論，然后畫出電路圖。當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)出兩個電路圖，一個電壓相等，一個電流相等時，說明他們完全掌握了該節(jié)課的知識。

三、解釋：師生共探，深解新知

解釋就是對概念的認(rèn)識。

電流做功的概念比較抽象，教師有必要與類似形象的事物進(jìn)行類比。學(xué)習(xí)電流時把電流類比成水流，把電壓類比成水壓，把電流做功類比成水流做功。影響水流做功的因素可以用一個實(shí)驗(yàn)“水噴紙片”的實(shí)驗(yàn)展示：水流對紙片的做功情況可通過紙片的運(yùn)動觀察。相同時間內(nèi)，水流沖向紙片使紙片運(yùn)動離開平衡位置越遠(yuǎn)，則水流對紙片做功越多。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)一：當(dāng)學(xué)生用力壓針筒時（使水壓增大），用力越大，噴出的水流在相同時間內(nèi)使紙片運(yùn)動越遠(yuǎn)。學(xué)生得出結(jié)論：電路中，當(dāng)其他條件不變時，電壓越大時，相同時間內(nèi)電流做功越多。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)二：取下針頭，用和剛才相同大小的力壓針筒，噴出的水流變粗。相同的時間內(nèi)，水流沖向紙片使紙片運(yùn)動離開平衡位置越遠(yuǎn)。學(xué)生通過討論得出結(jié)論：取下針頭后，橫截面積增大，意味著相同時間內(nèi)通過橫截面積的水量增多了。也就是相同時間內(nèi)，水流做功更多。由此類推，電路中，當(dāng)其他條件不變時，電流越大，相同時間內(nèi)電流做功越多。

在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅要層層遞進(jìn)，引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)，還要給學(xué)生提供一個展示自己探究階段成果的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在探究活動的基礎(chǔ)上，闡述對探究知識的理解，分享探究過程中使用的技能和方法，并提出探究過程中遇到的一些自己無法解決的問題。

四、遷移：設(shè)疑啟思，系統(tǒng)構(gòu)建

遷移是“5E”教學(xué)模式的第四個環(huán)節(jié)，也是核心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是對概念的理解和應(yīng)用，內(nèi)涵的擴(kuò)展。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新獲得的知識進(jìn)行擴(kuò)展和應(yīng)用，并與原有知識建立某種聯(lián)系，使學(xué)生可以把新知識納入原有的知識系統(tǒng)，構(gòu)建新的知識體系。

如為了鞏固電流與電壓的關(guān)系及電壓與電功的關(guān)系，筆者提供給學(xué)生兩只220V，額定功率分別為45W和60W的白熾燈泡，讓學(xué)生分成幾個小組設(shè)計(jì)電路連接。通過實(shí)際動手，學(xué)生很好掌握了知識，并系統(tǒng)解釋了現(xiàn)象和結(jié)論。并聯(lián)電路展示的是電流與電壓的關(guān)系，現(xiàn)象：電壓相同的兩燈中，功率為60W的燈更亮，而且通過該燈的電流比45W的燈大。結(jié)論：白熾燈兩端電壓和通電時間相同的情況下，通過用電器的電流越大，電流做功越多。串聯(lián)電路展示的是電壓與電功的關(guān)系，現(xiàn)象：電流相同的兩燈中，45W的燈更亮，而且電壓表示數(shù)越大的燈泡越亮。結(jié)論：通過白熾燈的電流和通電時間相同的情況時，用電器兩端的電壓越大，電流做功越多。如果課堂時間不夠充足時，可以要求某幾組學(xué)生設(shè)計(jì)電流與電壓的關(guān)系，其余小組設(shè)計(jì)電壓與電功的關(guān)系。

知識遷移這種方法在復(fù)習(xí)時使用，可使新舊知識融會貫通，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。如學(xué)了上文提到的知識后，教師可以提問學(xué)生：“甲做功50J、乙做功30J，誰做功比較快？為什么？”做功的快慢與做功的多少、時間都有關(guān)系，因此，我們無法比較它們做功的快慢。再如“電流通過電扇電動機(jī)，通電半小時，電流做功72000J；電流通過洗衣機(jī)電動機(jī)，通電2分鐘，電流做功12000J。電流通過哪個電動機(jī)做功多？電流通過哪個電動機(jī)做功快？”為了鼓勵學(xué)生充分運(yùn)用新知識解決新問題，或者使新舊知識交融，拓展學(xué)生思路，教師可以新知識的遷移為核心，多問一些開放性問題，如“你為什么會認(rèn)為……”“從哪些信息，你可以得出哪些結(jié)論？”“你有什么依據(jù)？”等等。

五、評價(jià)：全面評價(jià)，共同提升

這是“5E”教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生通過合理方式對學(xué)生在新知識的理解和應(yīng)用能力上做出正確評價(jià)。這個過程包括教師的評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)兩部分。如上文所述學(xué)習(xí)“電能”時，筆者經(jīng)常讓學(xué)生嘗試歸納電功與電壓、電流、時間的關(guān)系。每次歸納完畢后筆者都要進(jìn)行相應(yīng)評價(jià)，有時也讓該生或其他學(xué)生評價(jià)。

教師對學(xué)生的評價(jià)可以是隨堂測試，也可以是課堂教學(xué)過程中對學(xué)生某個行為、結(jié)果的點(diǎn)評。教師及時、正確的評價(jià)有助于學(xué)生隨時進(jìn)行反思，及時糾正錯誤方向。因此教師在評價(jià)過程中盡量用鼓勵性語言、贊賞眼神、積極體態(tài)語，這樣學(xué)生更容易接受和改進(jìn)。

“5E”教學(xué)模式的評價(jià)還包括學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生在自我評價(jià)過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知過程中的方法、技能、結(jié)論的缺陷，將有助于學(xué)生各方面能力的提高。

總之，“5E”教學(xué)模式先讓學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，通過自主探究解釋疑惑、靈活運(yùn)用。它的五個環(huán)節(jié)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在整個過程中起的是橋梁作用。它作為適應(yīng)新課程改革的重要方法之一，有助于提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的能力，真正體現(xiàn)現(xiàn)行教育體制下“以生為本”的教育理念。

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