“心理—道德”教育中中職校在家校合作中的角色探究

李紅

摘 要： 社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，在為人類提供各種知識(shí)技能的同時(shí)，也給人類帶來(lái)各種誘惑和挑戰(zhàn)，人們的心理防線受到嚴(yán)重的沖擊，因此青少年心理及道德品質(zhì)的提升日益受到人們的關(guān)注。學(xué)校和家庭在這新的教育背景下，應(yīng)更積極配合，形成教育合力，幫助青少年健康成長(zhǎng)。本文從心理—道德教育的內(nèi)容出發(fā)，探討了中職校在家校合作中的角色地位。

關(guān)鍵詞： “心理—道德”教育 中職校 家校合作 角色探究

古語(yǔ)有云：“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰?！庇纱瞬浑y看出孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合。對(duì)國(guó)民教育體系中重要一員的中職學(xué)校而言，由于當(dāng)前教育對(duì)象所呈現(xiàn)的新時(shí)期特殊心理及性格特點(diǎn)，一方面要求教育內(nèi)容革新；另一方面要尋求新的教育模式。所以筆者認(rèn)為，以心理-道德教育為內(nèi)容，采用家校合作教育模式，將成為提高中職生心理、道德品質(zhì)的有效途徑。

一、中職?！凹倚：献鳌蹦Ｊ较碌摹靶睦?道德”教育

（一）心理—道德教育的內(nèi)涵

心理—道德教育是在教學(xué)實(shí)踐中自發(fā)生成的，這一概念是由南京師范大學(xué)班華教授提出。正如班華教授所言，心理—道德教育“并非理論演繹的產(chǎn)物，而是在課題實(shí)施中，在觀察中小學(xué)心理教育的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)這一教育現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)多次觀察和思考提煉出的”①。從內(nèi)涵上說(shuō)，心理—道德教育的目標(biāo)以被教育者個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)為核心，促進(jìn)其社會(huì)價(jià)值的發(fā)展，其教育內(nèi)容是以被教育者主體人格建構(gòu)為重點(diǎn)，促進(jìn)其社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化。因此筆者認(rèn)為，心理—道德教育的功能在實(shí)踐中主要表現(xiàn)為，通過(guò)心理教育實(shí)現(xiàn)人的道德品質(zhì)的提升。

（二）中職校的教育對(duì)象，決定了實(shí)施心理—道德教育的必然性

中職學(xué)校的教育對(duì)象剛剛初中畢業(yè)，正處于心理斷乳期，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不敢恭維，更讓人頭疼的是大部分學(xué)生行為規(guī)范很差。在心理發(fā)展方面存在極端兩面性和矛盾性。心理-道德教育的內(nèi)容正是以被教育者主體人格建構(gòu)為重點(diǎn)，符合中職?！叭似分赜谀芰?，做事始于做人”的育人理念。

（三）家校合作教育的必然趨勢(shì)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。使學(xué)生對(duì)價(jià)值有新的理解并產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，那是最基本的?！爆F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，不僅是高智商，更需要高情商。學(xué)校教育主要是對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的教育培養(yǎng)，即智力訓(xùn)練。而家庭教育則偏重道德及行為品質(zhì)的培養(yǎng)，即情商培養(yǎng)。因此，只有在家庭教育與學(xué)校教育效結(jié)合的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到教育的最終目的，即塑造社會(huì)所需的完整的人。

二、中職生家庭教育的困境

在日常教學(xué)中，學(xué)校也一直努力通過(guò)各種途徑與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，但由于多種原因，中職校的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注顯得尤為敷衍。究其原因主要有以下方面。

（一）部分家長(zhǎng)缺乏有效的教育方法

據(jù)筆者所在學(xué)校就當(dāng)前家長(zhǎng)文化素養(yǎng)的調(diào)查顯示，父親的學(xué)歷在大專及以上的僅占0.8%；母親的學(xué)歷中大專及以上的僅占0.4%。由此可見(jiàn)當(dāng)前中職家長(zhǎng)綜合素質(zhì)較低，因此，他們采取的教養(yǎng)方式大多較消極。

（二）家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育缺乏內(nèi)心的認(rèn)同感

職業(yè)教育一直受到社會(huì)的偏見(jiàn)是無(wú)法否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。有相當(dāng)比例的學(xué)生家長(zhǎng)將孩子送到職業(yè)學(xué)校，并未希望孩子學(xué)到什么，對(duì)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活及行為習(xí)慣漠不關(guān)心，懶于配合班主任工作，往往使學(xué)校教育處于兩難境地②。

（三）家長(zhǎng)與子女缺乏有效的交流和溝通

就筆者所在學(xué)校而言，很多家長(zhǎng)為了生計(jì)外出務(wù)工，無(wú)論在時(shí)間上還是空間上都缺乏與孩子有效交流和溝通的途徑。學(xué)生與家長(zhǎng)相處的時(shí)間甚少，直接影響家庭教育的正常進(jìn)行及其效果。

三、中職校在家校合作中的角色定位

事實(shí)證明，家庭教育的缺失，嚴(yán)重制約中職校心理—道德教育的開(kāi)展。因此作為專職教育的學(xué)校必須在家校合作中積極探索有效途徑，拓寬教育思路。筆者就中職校在家校合作中的角色定位，作以下幾點(diǎn)思考。

（一）專業(yè)做好家長(zhǎng)的“職業(yè)”指導(dǎo)師

蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比做是兩個(gè)“教育者”，但是不少家長(zhǎng)還沒(méi)真正認(rèn)識(shí)到自己就是教育者。在人們的既有觀念里，教育是學(xué)校、老師的專職，而忽略家長(zhǎng)的“職業(yè)性”。中職校要發(fā)揮教育專長(zhǎng)，以家長(zhǎng)學(xué)校為載體，有目的、有計(jì)劃地培訓(xùn)家長(zhǎng)，通過(guò)“再教育”給予家長(zhǎng)“職業(yè)”指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)掌握教育孩子的正確方法。

（二）恒心爭(zhēng)當(dāng)家長(zhǎng)的心理理療師

很多中職家長(zhǎng)，在孩子中考失利后，就對(duì)孩子失去信心。他們不信任職業(yè)教育的社會(huì)意義，也不相信孩子在職業(yè)學(xué)校成人成才。雙重的不信任，不僅打擊了孩子的自尊心、自信心，而且深深挫傷了中職教育工作者的積極性，給職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。基于此，在加強(qiáng)家校合作教育的過(guò)程中，中職?？赏ㄟ^(guò)優(yōu)秀教師工作實(shí)際、優(yōu)秀畢業(yè)生事跡的展示和親子交流等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解職業(yè)教育，重樹(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女未來(lái)發(fā)展的認(rèn)可和信心。

（三）細(xì)心做好家長(zhǎng)、學(xué)生關(guān)系的調(diào)解員

沒(méi)有良好的溝通，教育很難發(fā)揮積極作用。在家庭教育中，這種效應(yīng)同樣存在。中考的失利對(duì)中職生造成的心理陰影，使其心理、行為更叛逆，與父母的關(guān)系顯得尤為緊張。在家校合作教育中，學(xué)校老師要悉心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子與父母之間的關(guān)系問(wèn)題，通過(guò)溝通、說(shuō)服、教育等方式，幫助家長(zhǎng)緩和與子女的親子關(guān)系，推進(jìn)家庭教育的積極影響。

在中職教育背景下，基于中職生特殊的心理、道德行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的心理-道德教育已經(jīng)受到越來(lái)越多的關(guān)注。通過(guò)家校合作教育的途徑，能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)?；谀壳凹彝ソ逃木窒扌裕新毿Ｒ鲃?dòng)積極地發(fā)揮專職教育的功能，為家庭教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在探索中共同提高，實(shí)踐中形成更加有效的合力，共同肩負(fù)起培養(yǎng)社會(huì)所需合格勞動(dòng)者的教育使命。

注釋：

①班華.對(duì)心理—道德教育的探索——兼論中國(guó)自己的心理教育之道[J].教育科學(xué)研究，2010（1）.

②蘇燕飛.中職班主任工作中的困境及對(duì)策.成功（教育版），2010（6）.

參考文獻(xiàn)：

[1]班華.對(duì)心理—道德教育的探索——兼論中國(guó)自己的心理教育之道[J].教育科學(xué)研究，2010（1）.

[2]蘇燕飛.中職班主任工作中的困境及對(duì)策.成功（教育版），2010（6）.

[3]劉曉明.“心理——道德教育”的實(shí)踐模式.思想理論教育，2011.11下.