英語教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生情感塑造的途徑

馬麗霞

摘 要： 英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，這一能力的培養(yǎng)需要建立在學(xué)生已有的語言知識和技能、學(xué)習(xí)方法及情感態(tài)度基礎(chǔ)上，其中情感態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響貫穿始終，可見，學(xué)生情感塑造對英語教學(xué)具有重要意義。本文從當(dāng)前英語教學(xué)中影響學(xué)生情感塑造的主要因素入手，進(jìn)一步提出英語教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生情感塑造的具體途徑。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 情感塑造 實現(xiàn)途徑

一、引言

情感態(tài)度作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個重要因素，是在興趣、動機(jī)及自信心等基礎(chǔ)上的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成的意識。傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏重知識的講授，而忽視了對學(xué)生情感的塑造，這樣的教學(xué)方式不利于幫助學(xué)生樹立高尚的人格與情操[1]。因此，在英語教學(xué)中重視學(xué)生情感態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生的情感塑造是十分有必要的，學(xué)生只有擁有積極向上的情感態(tài)度，才能保持對英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的動機(jī)及學(xué)習(xí)的自信心。

二、英語教學(xué)中影響學(xué)生情感塑造的主要因素

（一）受學(xué)生自身的影響

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，情感塑造受學(xué)生自身的因素影響。其一，興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中起到十分關(guān)鍵的作用，貫穿于英語教學(xué)的全過程，是影響學(xué)生情感塑造的因素之一。其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與其自身的生活體驗有必然的聯(lián)系，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，有責(zé)任促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)[2]。其三，在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生只有樹立對學(xué)習(xí)的自信心，才能大膽進(jìn)行英語交流，不斷探索新的學(xué)習(xí)方法，敢于直視自身的語言錯誤并及時改正，從而獲取進(jìn)步。其三，學(xué)習(xí)過程是一個漫長而復(fù)雜的過程，在這個過程中，學(xué)生可能會遇到各種各樣的困難甚至挫折。能否戰(zhàn)勝它們，取決于學(xué)生的抗壓能力和受挫能力，這方面能力越強(qiáng)的學(xué)生，就能走得更遠(yuǎn)，取得更大的成就。

（二）受教師的影響

教師作為課堂的主導(dǎo)力量，也會對學(xué)生情感塑造造成影響。一方面，教師運(yùn)用的課堂教學(xué)方法會影響英語課堂的教學(xué)效率，傳統(tǒng)的直接講授法容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情感。另一方面，教師在課堂教學(xué)中過于重視知識的傳授，而忽視了與學(xué)生的情感交流，使得學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展與情感發(fā)展相脫節(jié)。教師上課的模式、態(tài)度，以及情感投入等是學(xué)生接收到的信息的一部分，久而久之，就會影響學(xué)生自身的情感態(tài)度發(fā)展。

三、英語教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生情感塑造的具體途徑

（一）將英語教學(xué)與情感塑造聯(lián)系起來

一方面，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師需要明白，學(xué)生的興趣并非與生俱來，而是需要通過長期的培養(yǎng)形成的，興趣的培養(yǎng)以學(xué)生的需要為前提，借助設(shè)疑啟智的方式，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴望，主動探索答案，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢作用，為學(xué)生提供形象的知識材料，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)英語學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師需要幫助學(xué)生克服心理障礙，消除學(xué)生心中的消極因素，營造愉悅的課堂氛圍。無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，教師都應(yīng)平等對待，在保持對教育工作充滿熱情的同時，盡可能保護(hù)每一位學(xué)生的自尊心與求知欲望，使學(xué)生能充分了解自我，樹立對學(xué)習(xí)的自信心。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新意識

以任務(wù)型方式教學(xué)，使學(xué)生在課堂中感知、體驗、實踐及參與，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終收獲成功的喜悅。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)從學(xué)生已有的情感體驗與興趣愛好入手，通過創(chuàng)設(shè)真實的語言教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受英語語言的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的藝術(shù)感受與審美情趣、合作精神與創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生逐步樹立積極向上的價值觀。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過自主獲取、整理和使用信息，從單純地用英語交流，逐漸過渡到用英語解決問題，學(xué)生在這一過程中意識到團(tuán)結(jié)協(xié)作與創(chuàng)新思維的重要性；通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在語言活動中體驗了成功，獲得了成就感。成就感作為一種積極向上的情感體驗，是學(xué)生展現(xiàn)自我并得到認(rèn)可的感覺，這種感覺將會在無形之中促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)[4]。

（三）提升教師的情感修養(yǎng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系，是營造良好的英語教學(xué)氛圍的前提，只有民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生更好地理解英語知識，積極探索求知。因此，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，在加強(qiáng)自身專業(yè)知識的同時，不斷提升自身的情感修養(yǎng)，以言傳身教的方式為學(xué)生樹立正確的榜樣，在潛移默化之中影響與教育學(xué)生[5]。值得注意的是，教師不應(yīng)把日常生活中的負(fù)面情緒帶入課堂，若在課堂上學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，教師就應(yīng)盡可能地調(diào)動課堂氛圍，調(diào)整學(xué)生的情緒，從而使學(xué)生在英語教學(xué)過程中逐步建立起積極向上的情感態(tài)度。

（四）建立多樣化的教學(xué)評價體系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

一方面，教師需堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，形成性評價可以定期為教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，而終結(jié)性評價可以更全面地展示英語教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最終情況。另一方面，教師應(yīng)避免對學(xué)生進(jìn)行橫向的比較評價，多進(jìn)行縱向的評價。由于學(xué)生的個體差異性，其在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力、思維發(fā)展上具有很大的差異，橫向評價容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而縱向評價很好地尊重了學(xué)生的個體差異性，對不同學(xué)生不同時期的表現(xiàn)進(jìn)行縱向評價，使學(xué)生能夠進(jìn)行自我審視，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)反思，有利于幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立積極向上的情感態(tài)度。

四、結(jié)語

英語教學(xué)中影響學(xué)生情感塑造的主要因素包括學(xué)生的興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以及學(xué)生的自信心和抗壓力。因此，在英語教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生的情感塑造，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；幫助學(xué)生克服心理障礙，營造愉悅的課堂氛圍；教師還要努力改進(jìn)教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新意識；提升教師的情感修養(yǎng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；建立多樣化的教學(xué)評價體系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周珺.淺析啟發(fā)式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技致富向?qū)В?014，09（17）：165-166.

[2]高曉峰.“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語教學(xué)理念探析[J].科技信息，2012，03（13）：243-244.

[3]劉保衛(wèi).利用情感因素促進(jìn)英語課堂教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2011，14（20）：98-99.

[4]周弘.情感因素在高校外語“教”與“學(xué)”中的應(yīng)用[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2010，21（01）：13-14.

[5]鐘雯.發(fā)揮情感因素在英語教學(xué)中的積極影響[J].長三角（教育），2012，11（10）：371-372.