對中高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的一點(diǎn)思考

朱翠蘭

摘 要： 中職教育與高職教育屬于同一教育體系，具有相互依存關(guān)系。尤其是中高職數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體。然而，實(shí)際情況是中高職數(shù)學(xué)教學(xué)各自為政，中高數(shù)學(xué)教師間幾乎沒有溝通和交流。這使得兩者在知識體系、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等各環(huán)節(jié)都脫節(jié)，有必要針對這些問題展開思考與探索。

關(guān)鍵詞： 中高職數(shù)學(xué) 教學(xué)銜接 教學(xué)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）提出：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)、銜接發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。《浙江省中等職業(yè)教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃》也指出：到2015年，初步建立與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)、與高職課程相銜接、較系統(tǒng)的中職教育課程結(jié)構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)，基本滿足社會對中職教育的多元需求。數(shù)學(xué)教學(xué)作為中高職課程體系中最重要的一門基礎(chǔ)課程，其銜接問題值得我們思考。由于我是中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，而我夫人在技工院校負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，因此，我們時(shí)常談?wù)撝懈呗殧?shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)問題。這讓我對中高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接這一問題有了思考，也有了體會，確實(shí)發(fā)現(xiàn)中高職數(shù)學(xué)教學(xué)之間應(yīng)該有一個(gè)更好的銜接過程，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一

按照中職學(xué)生升入高職途徑的不同，數(shù)學(xué)課程銜接的現(xiàn)狀有明顯不同，主要分以下幾種情況。

（一）“3+4”或“2+3”聯(lián)辦模式，是指前3年或2年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，后4年或3年在對應(yīng)高職院校學(xué)習(xí)（像寧波技師學(xué)院的“3+4”聯(lián)辦模式就是學(xué)生在幾個(gè)兄弟院校讀完中職段課程，再到寧波技師學(xué)院完成技師段學(xué)習(xí)。）。這種聯(lián)辦模式，由于中高職學(xué)校間形成了穩(wěn)定的合作關(guān)系，事前統(tǒng)籌安排了教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生基礎(chǔ)比較統(tǒng)一，具有連續(xù)性，因此避免了數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)，銜接性較好。

（二）五年一貫制高職或技師班，一般由具有中高職兩種辦學(xué)模式的職高院校自主招收初中畢業(yè)生（像寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧波技師學(xué)院均有這樣的培養(yǎng)模式），因而五年都在同一所高職院校同一專業(yè)學(xué)習(xí)。這種模式相對來說，整個(gè)中高職數(shù)學(xué)課程很完整，由一個(gè)學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)籌安排，銜接性最好。

（三）普通“3+3“招考模式，是指完成三年中職學(xué)習(xí)的學(xué)生通過高職考或自主招生考試，到專業(yè)對口的高職院校再學(xué)習(xí)三年?，F(xiàn)在的中職生90%通過這種模式深入到高職院校中，由于這種模式往往是由兩種不同層次的職業(yè)學(xué)校間實(shí)施的，他們對中高職階段的教育目標(biāo)、任務(wù)的理解不一致，容易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)。

二

無論是以上哪種模式，中高職數(shù)學(xué)課程銜接都或多或少存在下列幾個(gè)問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中要求學(xué)生具備必要的初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和方法，具有邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識和方法分析和解決問題的能力。而高職數(shù)學(xué)更注重實(shí)際數(shù)學(xué)及專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)，重視數(shù)學(xué)思維與能力的實(shí)際應(yīng)用，這與中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)有較大的差異。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的連貫性。中高職數(shù)學(xué)要有效銜接，教學(xué)內(nèi)容的銜接是關(guān)鍵。但由于中職教材與高職教材的選定及教學(xué)內(nèi)容的選定是由各個(gè)省、市、地區(qū)教育機(jī)構(gòu)，甚至各個(gè)學(xué)校自定的，因此必然存在教學(xué)內(nèi)容銜接問題。以浙江省為例，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多包括：1.集合與數(shù)理邏輯用語、不等式；2.函數(shù)以一元二次函數(shù)為例、指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)；3.立體幾何初步、平面解析幾何初步；4.排列、組合與二項(xiàng)式定理；5.三角函數(shù)、平面向量；6.數(shù)列等。高職數(shù)學(xué)教學(xué)則包括：1.必修的一元函數(shù)微積分：函數(shù)的極限與連續(xù)性函數(shù)的導(dǎo)數(shù)及定積分及其應(yīng)用；2.選修的向量代數(shù)與空間解析幾何；3.多元函數(shù)微積分常微分方程；4.級數(shù)或是線性代數(shù)；5.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。由此可見，高職數(shù)學(xué)的研究對象是函數(shù)。函數(shù)知識中，一般的冪函數(shù)與反三角函數(shù)在中職數(shù)學(xué)并沒有學(xué)，有些中職學(xué)生幾乎未學(xué)有關(guān)排列、組合與二項(xiàng)式定理的內(nèi)容，而這些在概率論中卻是必備的基礎(chǔ)知識，可見教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)勢必影響中高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的銜接。

（三）教學(xué)方法脫節(jié)。目前的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要可分為：以學(xué)生為中心和以教師為中心。現(xiàn)在以教師為中心的教學(xué)模式在中職教育中仍占主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動地位。中職學(xué)生一般在中職前兩年學(xué)完數(shù)學(xué)課程中的新知識，第三年則以對付高職入學(xué)考試為目的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)反復(fù)練習(xí)，授課方式以傳統(tǒng)黑板式教學(xué)為主。而高職數(shù)學(xué)教學(xué)則是以學(xué)生為中心讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去操作、去小結(jié)，教師起引導(dǎo)作用，授課內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。這種能力包括學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)高職的數(shù)學(xué)授課方式有了較大的變化。這些巨大的反差使得很多高職新生無法適應(yīng)，影響了中高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的銜接。

三

上述中高職在數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方面存在的一系列問題，導(dǎo)致高職院校在學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)、知識獲取及終身發(fā)展等諸多方面出現(xiàn)困難。我認(rèn)為嘗試通過以下方面的改變，或許能解決中高職在數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接方面的問題。

（一）建立中高職分專業(yè)統(tǒng)一數(shù)學(xué)課程體系。簡單說來，就是中高職對應(yīng)相關(guān)的專業(yè)，中職應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，中職教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，要作相應(yīng)要求，或制定統(tǒng)一教學(xué)大綱。換而言之，就是同一類專業(yè)要統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。同類專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃由原來的中高職學(xué)校各自獨(dú)立設(shè)計(jì)，相對割裂，轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳I(yè)統(tǒng)一設(shè)計(jì)分段實(shí)施，合理分工，從而提高銜接的有效性。

（二）建立中高職相對統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)模式包含數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式和方法等。中職數(shù)學(xué)教師要改變以往傳統(tǒng)的重基礎(chǔ)與訓(xùn)練的教學(xué)方式，更要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維、實(shí)際問題解決、自主學(xué)習(xí)等方面能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上多采用啟發(fā)引導(dǎo)、自主發(fā)現(xiàn)與探究解決等方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。尤其要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題，解決專業(yè)中的問題的能力，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。這與中高職倡導(dǎo)的提高學(xué)生就業(yè)能力相一致。

（三）加強(qiáng)中高職數(shù)學(xué)教師間的溝通與交流，是數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中最重要一環(huán)。再統(tǒng)一的課程體系，再一致的教學(xué)模式，都需要數(shù)學(xué)教師實(shí)施與踐行。只有中高職數(shù)學(xué)教師間多加強(qiáng)溝通與交流，才能發(fā)現(xiàn)各自教學(xué)實(shí)施中存在的問題，才能做到真正地銜接與統(tǒng)一。

總之，要實(shí)現(xiàn)中高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，必須認(rèn)真分析中高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接現(xiàn)狀，必須在主管部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，制定同大類專業(yè)相對統(tǒng)一的數(shù)學(xué)課程體系，最后在中高職教師相互交流與實(shí)踐中，形成相對統(tǒng)一的中高職數(shù)學(xué)模式，并最終構(gòu)建出合理的數(shù)學(xué)課程體系，從而提高中高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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