淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課情境的創(chuàng)設(shè)

蘇小燕

摘 要： 情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，會(huì)分散學(xué)生的注意力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要把握情境創(chuàng)設(shè)的尺度，創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 適度有效

創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，它指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！苯虒W(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象，實(shí)際與理論，感性與理性，以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。但是，我們也看到，情境創(chuàng)設(shè)的不當(dāng)給數(shù)學(xué)課堂帶來了消極影響，如過于華麗的情境分散了學(xué)生的注意力；思維的深度沒有了，數(shù)學(xué)課好像上成了生活常識課、童話故事課、游戲活動(dòng)課……因此情境創(chuàng)設(shè)要把握好尺度。

一、情境的創(chuàng)設(shè)要注意兒童的年齡特點(diǎn)

小學(xué)生思維能力迅速發(fā)展，邏輯思維逐步形成，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸由興趣型向信念型過渡，但小學(xué)生還是以興趣型為主要特征。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)還需要考慮教學(xué)的新穎性，從兒童生活的現(xiàn)實(shí)世界中提取素材，注重形象性和抽象性的有機(jī)結(jié)合，激起學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)邏輯思維能力。因此，可以根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些童話故事、動(dòng)物游戲、模擬表演、直接演示等情境，使學(xué)生進(jìn)入擬人化的世界，這樣投其所好，不但能增強(qiáng)課堂的凝聚力，而且能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如：教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時(shí)，讓學(xué)生猜一個(gè)謎語：“一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠喚醒你，時(shí)間一定要珍惜。”此謎語不僅有趣而且富有意義。再如教學(xué)5以內(nèi)的減法時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)下面的情境：你們知道小貓最愛吃什么？（魚）星期日媽媽做了五條魚，小貓可高興了，可是媽媽卻說等菜齊了才能吃，小貓饞得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)（同時(shí)出示燈片）。它看媽媽、爸爸都在忙，就忍不住偷吃了一條（出示燈片）。這時(shí)老師提問：現(xiàn)在還剩幾條魚了呢？你能列出算式嗎？學(xué)生在這樣的情境激勵(lì)下很快地解決了問題。但到了高年級就不能再創(chuàng)設(shè)這樣幼稚的情境了，應(yīng)該以問題為中心，側(cè)重于創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)的自身魅力吸引學(xué)生，盡量讓學(xué)生通過探討那些具有挑戰(zhàn)性、探索性的問題，從而獲得成功的體驗(yàn)，為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、情境的創(chuàng)設(shè)要注意與現(xiàn)實(shí)生活有所區(qū)別

數(shù)學(xué)有來源于生活，來源于實(shí)際，但現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)情境不能等同。事實(shí)證明，如果把現(xiàn)實(shí)生活原原本本地搬入課堂，是不恰當(dāng)?shù)摹Ｓ幸晃唤處熢诮虒W(xué)認(rèn)識人民幣時(shí)穿插了一個(gè)購物的情境，確實(shí)給人身臨商店的真實(shí)感覺。由于物品樣式多、顏色鮮艷，使學(xué)生眼花繚亂，指指點(diǎn)點(diǎn)，評頭論足，真是熱鬧非凡。但顧及老師講課的同學(xué)卻很少，沖淡了對數(shù)學(xué)內(nèi)容的研究，喧賓奪主，像這樣的情境不必說與相關(guān)的內(nèi)容是否貼切，就其形式來說是不適合課堂教學(xué)的。所以不要認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)就是現(xiàn)實(shí)的寫真，數(shù)學(xué)的情境是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上加工的，是擬現(xiàn)實(shí)的，是對現(xiàn)實(shí)的模擬和改造，是似真非真的創(chuàng)作。不過有些內(nèi)容確實(shí)要與生活世界越接近越好，像長度、面積、體積的認(rèn)識，方向的認(rèn)識等，最好能為學(xué)生提供真的場景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、操作、探索，最后理解掌握，成為自己的東西。

三、情境的創(chuàng)設(shè)要注意與新知識的教學(xué)掛鉤

當(dāng)代著名心理學(xué)家洛莫夫指出：沒有“純”的外部活動(dòng)猶如沒有“純”的內(nèi)部活動(dòng)，任何一種現(xiàn)實(shí)的、實(shí)在的活動(dòng)都既有內(nèi)部的東西又有外部的東西，它們不可分割地聯(lián)系在一起?？梢姡仨氈匾曂ㄟ^豐富多彩、形式多樣的外部活動(dòng)，促使學(xué)生處于最佳思維狀態(tài)；必須重視創(chuàng)造條件促使學(xué)生外部活動(dòng)的內(nèi)化；必須重視所布置的活動(dòng)任務(wù)真正能促使學(xué)生手腦并用、學(xué)思結(jié)合。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識為宗旨，絕不能把情境設(shè)置、自主探究、動(dòng)手操作、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)做課堂教學(xué)的擺設(shè)，更不能成為追求時(shí)髦的一種時(shí)尚。所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一些空洞的說教，多一些實(shí)質(zhì)性的操作、交流；少一些與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無關(guān)的花架子，多一些對數(shù)學(xué)冷靜地思考的探究、實(shí)驗(yàn)；少一些浮躁的表面上的熱鬧，多一些對數(shù)學(xué)的深刻思考和充分感悟。

如教師在教學(xué)除法各部分之間的關(guān)系時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生秋游的情境（屏幕出示動(dòng)畫片）：“師生共40人，有兩輛車，每車限乘20人?！笨赐旰罄蠋熖釂枺嚎雌聊唤o出的條件，你們能提出什么問題？學(xué)生提出了三個(gè)相關(guān)的問題。此時(shí)教師本來應(yīng)該在此基礎(chǔ)上放手或讓學(xué)生探索、研究數(shù)量之間的關(guān)系，但教師卻又回到了老路上，一句句地問，一步步地講，已知什么，求什么……使得本來可以激發(fā)學(xué)生興趣的情境流于形式。

四、情境的創(chuàng)設(shè)要注意恰到好處、適度有效

由于小學(xué)生有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果，在課堂教學(xué)中利用各種現(xiàn)代手段引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是非常重要的。但是有些教師只注重情境的創(chuàng)設(shè)，為了熱鬧有趣，把情境創(chuàng)設(shè)及一切問題都放在課件上，整節(jié)課從頭到尾使用課件。課堂上教師忙于屏幕、電腦畫面間的轉(zhuǎn)換，老師的語言全由計(jì)算機(jī)替代，教師成了播放員，學(xué)生成了觀眾，而正常的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)卻被忽略了。有個(gè)教師在教學(xué)“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，在大屏幕上先后出示了三個(gè)富有情境的問題，學(xué)生獨(dú)立解答后，屏幕代替黑板給出了答案。然后教師說：“同學(xué)們真不錯(cuò)，通過自己的努力解決剛才的問題，現(xiàn)在大家回憶一下，這三道題有什么關(guān)系和區(qū)別？”可孩子們想了好一會(huì)也沒答上，最后有個(gè)學(xué)生說：“老師，剛才的問題我已經(jīng)記不清了?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)要把握好情境創(chuàng)設(shè)的尺度。只有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，我們才能堅(jiān)定信心，審時(shí)度勢，創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。

因此，很多數(shù)學(xué)課都是從一個(gè)情境著手展開教學(xué)的，如果在課的開始階段能一下子將學(xué)生的注意力吸引住，使他們參與到教學(xué)中，這樣的情境創(chuàng)設(shè)無疑是有價(jià)值的。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設(shè)計(jì)揭示矛盾，導(dǎo)入新課，還應(yīng)在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使問題不斷深入，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的各種矛盾中。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評、引導(dǎo)、控制思維方向，使課堂朝著目標(biāo)順利進(jìn)行。要?jiǎng)?chuàng)造好參與的時(shí)機(jī)，多方設(shè)計(jì)，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處于尋求知識奧秘的情境中，切不可匆匆而過，過早下結(jié)論。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生所要探索的知識有內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。數(shù)學(xué)教育工作者只有在實(shí)踐中不斷探索和研究，才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。