巧用繪本，提高低年級孩子的語文能力

李靜

2011版語文新課標針對課程基本理念提出明確要求：要注重讀書、積累和感悟，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。同時，在第一學段的閱讀和寫作目標等方面提出：閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，在寫話中運用閱讀和生活中學到的詞語。當前語文教改方向要求我們大力推進兒童閱讀，用好閱讀課，引導孩子從小多讀書、讀整本書，提高他們的閱讀興趣，從而提高他們的語文能力。

繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，是圖文的合奏。好的繪本不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上產(chǎn)生愉悅感，而且每張圖畫都有豐富內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系。低年級孩子是培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵期，語文教師巧妙利用繪本閱讀，能把孩子帶入美好故事情節(jié)之中，激活孩子的思維，發(fā)展孩子的想象力，陶冶孩子的情感，對培養(yǎng)孩子的語文能力大有裨益。

一、利用繪本中的圖畫情境培養(yǎng)低年級孩子的說話能力

兒童文學研究專家王林博士指出：“圖畫書教學中，老師通常只對故事本身感興趣，實際上，圖畫書中的圖的作用有時比文字更大?！贝擞^點，筆者深以為然。對于繪本作文而言，圖畫是兒童想象力的出發(fā)點與生長點。選擇具體畫面，聯(lián)系自身生活，展開豐富想象，將畫面內(nèi)容用生動具體的語言表達出來，不失為培養(yǎng)孩子看圖說話能力的良好素材。

以繪本《逃家小兔》為例，這是一個關(guān)于親情的繪本，圖畫精美，文字簡練，運用假設(shè)關(guān)聯(lián)詞，采用頂針的寫法、對話的方式，寫出了母子之間生動的語言游戲，反映出了母愛的偉大。在教學小兔子變成小鱒魚，兔媽媽變成捕魚人這部分時，讓孩子觀察圖畫，說說自己看到了什么？想到了什么？這就是一個很好的看圖說話的語言訓練點，有的孩子說得非常好：“在一條清澈的小溪里，小兔變成了小鱒魚，快樂地游著！媽媽變成了捕魚的人，穿著黑色的大雨鞋，站在冰冷的水里，她拋出長線，用胡蘿卜做誘餌，吸引它的小兔子。”教師相機點撥：“媽媽為什么要用胡蘿卜釣小兔子呢？這胡蘿卜象征著什么？”孩子經(jīng)過觀察思考，找到答案，胡蘿卜象征母愛。緊接著在學完小兔子第二、三次變化之后，引導孩子仔細觀察畫面，看看從哪些細節(jié)看出兔媽媽對小兔的愛；孩子們用心觀察媽媽變成登山人、園丁尋找小兔子時裝扮的變化，在教師啟發(fā)下展開想象，猜測媽媽的心理、猜測媽媽變成登山人可能面臨的危險，不僅有圖上信息的表述，還有媽媽和小兔的心里話，孩子在其中輕松地學會了看圖說話的技巧——按順序描述畫面細節(jié)，展開想象。學生在老師的引導下還猜出了媽媽的想法，進一步體會到了母愛的可貴。課的最后，當孩子們?yōu)槟笎鄹袆拥脽釡I盈眶時，筆者輕輕地問孩子：“此刻你最想對媽媽說些什么？”孩子們真情流露，這又是一個語言訓練點。

二、利用繪本中的文字培養(yǎng)孩子的朗讀表演能力

繪本是一種用圖畫講故事的書，圖畫是表達方式，故事才是核心內(nèi)涵。兒童親近圖畫書，常常從視覺中色彩豐富飽滿或簡約夸張的圖畫開始，可是最終震撼兒童心靈的卻是圖畫背后的故事。繪本故事中的文字較少，感情也容易理解，每次閱讀指導課上引導孩子讀繪本時，我們都適當引導孩子學會朗讀技巧。例如《逃家小兔》一課，小兔子個性桀驁不馴，在朗讀時就要讀得頑皮些，與媽媽的和藹可親、充滿耐性形成鮮明對比，可以讓同桌一個扮演小兔，一個扮演兔媽媽進行對話。同時，讀完整本書，體會到媽媽的愛以后，為了升華情感，積累語言，筆者出示了一首根據(jù)繪本改編的兒童詩《永遠的媽媽》進行誦讀，在《童年》的鋼琴曲伴奏下，孩子讀得入情入境，朗讀水平得到了很大提升。讀完《我爸爸》，在最后的誦讀中，孩子們了解了爸爸的特點，把對爸爸的崇拜及自己引以為傲的神態(tài)讀得繪聲繪色。教學《小豬變形記》時，在讀懂意思后，把小豬看到長頸鹿、大象等動物的羨慕之情及變成某種動物之后的驕傲的樣子通過朗讀變現(xiàn)出來，再把一些動物對它的嘲笑讀出來、演出來，這樣通過讀繪本故事收獲了快樂，明白了做自己最快樂的道理，還學會了朗讀表演，深化了對繪本的理解。

三、挖掘繪本中的語言訓練點培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的寫話能力

繪本多數(shù)都是外國作家創(chuàng)作，他們獨特的視角、絕妙的創(chuàng)作思維常常令我們叫絕。多數(shù)繪本中的語言文字都很簡潔，有的還有一定的規(guī)律可循，是進行創(chuàng)造性寫話的絕佳教材。再以《逃家小兔》為例，小兔子和媽媽的對話都是用“如果……就……”這種語言形式描述的，描述采用頂針方式，對話都是承接上一句說的，就讓學生發(fā)現(xiàn)這些特點進行創(chuàng)作：“同學們，繪本讀完了，你喜歡這個故事嗎？最喜歡里面的誰啊？”學生暢所欲言。教師接著說：“我們知道在這本繪本中小兔變成了小鱒魚、石頭、小花、小鳥、帆船、空中飛人、小男孩，因為愛孩子，媽媽不怕山高路遠，不顧危險，一路追隨。同學們，你們猜猜小兔會善罷甘休嗎？可能變成什么，媽媽會變成什么找尋自己的孩子呢？接下來我們也像作者那樣設(shè)想一下，創(chuàng)編自己的繪本，好嗎？”孩子們在筆者精心設(shè)計的創(chuàng)作紙上邊寫邊畫，有的孩子寫道：“如果你來追我”，小兔說，“我就變成蝴蝶，飛上天空”?！叭绻阕兂珊?，媽媽說，“我就變成花朵，讓你到我的懷抱里”。還有的同學想到自己變成白云，媽媽則變成藍天；小兔變成小樹，媽媽就會變成護林員保護她，等等。孩子們的想象力真的很豐富，超出了筆者的想象，筆者只給孩子們搭了個臺子，孩子們就給筆者這么大的驚喜。最后，筆者把孩子的創(chuàng)作梳理成一本本同學們合作創(chuàng)作的《新逃家小兔》一書，孩子們興奮不已。學完《我爸爸》讓孩子仿寫自己眼中的爸爸，孩子們寫得特別好，夸張的寫法讓人叫絕，讀起來就像一首小詩。讀完《活了一百萬次的貓》，筆者讓孩子盡情想象：“貓還會是誰的貓，他會怎樣生活，又是怎樣死去，主人的心情如何，貓的心情又怎樣？”讓孩子試著創(chuàng)編，不知不覺中孩子的寫作天賦被挖掘，孩子的創(chuàng)作欲望越來越強烈。

總之，在大語文觀的理念下，教師適當開發(fā)繪本資源，讓低年級孩子多讀繪本，創(chuàng)編繪本，不僅鞏固低年級識字，增加識字量，而且讓孩子充滿興趣地去讀、去想、去說、去寫。一學期下來至少可以讀10多本，創(chuàng)作10多篇作品，盡管書很薄，但孩子很有成就感，這樣堅持下來，低年級孩子的語文能力一定會有更大提高。