初中散文閱讀教學(xué)中的審美構(gòu)建

陳志東

摘 要： 在審美能力培養(yǎng)的過程中，注重學(xué)生對(duì)文本審美特征的把握，領(lǐng)略作家的寫作風(fēng)格和個(gè)性特征。學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解是審美構(gòu)建的基礎(chǔ)，沒有理解就沒有感悟，將散文的審美規(guī)律和學(xué)生的審美規(guī)律有機(jī)整合形成學(xué)生的審美能力和感悟美的情感。

關(guān)鍵詞： 初中散文閱讀教學(xué) 審美構(gòu)建 閱讀理解 情操陶冶

散文是一種典型的文學(xué)體裁，也是初中語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和文類。這一種文學(xué)體裁的寫作范式很寬泛，延伸很隨意，因此在對(duì)散文的理解上存在個(gè)性化的傾向。在初中語文教學(xué)中，關(guān)于散文的閱讀教學(xué)有很多種，老師把文本作為例文、樣本的案例比比皆是。在散文教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇什么樣的教學(xué)方法，是一般閱讀還是寫作模擬閱讀，不管采用什么教學(xué)方法，都無可厚非。其目的都是要提升學(xué)生的散文閱讀品味，強(qiáng)化學(xué)生的文化積累，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟能力，構(gòu)建文字美、文學(xué)美，陶冶學(xué)生的心靈。那么在初中語文教學(xué)中，怎樣構(gòu)建散文的審美？

一、強(qiáng)化散文的審美性閱讀

所謂文學(xué)的審美是通過文字的組合后體現(xiàn)出來的，這種美不是一眼就可以看出的，需要讀者對(duì)文字有很好的把握，才能體會(huì)出文字背后的美和情感。所謂初中語文散文的審美性閱讀，就是要求教師在教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美力，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力全面發(fā)展的同時(shí)，確定學(xué)生的審美取向。在培養(yǎng)審美能力的過程中，注重學(xué)生對(duì)文本審美特征的把握，領(lǐng)略作家的寫作風(fēng)格和個(gè)性特征。將散文的審美規(guī)律和學(xué)生的審美規(guī)律有機(jī)整合形成學(xué)生的審美能力和感悟美的情感?？梢酝ㄟ^審美構(gòu)建，發(fā)揮散文對(duì)學(xué)生的能力構(gòu)建作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。審美閱讀還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在文字創(chuàng)造的美中，馳騁思維和想象。在強(qiáng)化文本的審美閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，更好地探究文本中的審美意蘊(yùn)，促使學(xué)生養(yǎng)成審美習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的美文鑒賞能力，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)健全的心理，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、了解作者的生平和寫作背景

了解作者的生平是了解散文的基礎(chǔ)，作者的寫作都帶著明顯的情感特點(diǎn)，都和作者的人生經(jīng)歷分不開，了解作者的生平和文章的寫作背景，是理解文本的最重要因素。學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解是審美構(gòu)建的基礎(chǔ)，沒有理解就沒有感悟，沒有感悟就沒有美感，在閱讀前，就一定要讓學(xué)生理解文章的背景和作者的生平。這是散文審美構(gòu)建的關(guān)鍵一條，老師要在教學(xué)中給予充分重視。在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)文本的特點(diǎn)和作家獨(dú)特的風(fēng)格情趣感知作者要表現(xiàn)的情感，結(jié)合學(xué)生閱讀鑒賞中出現(xiàn)的一些問題設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高閱讀鑒賞能力，豐富審美感知和審美體驗(yàn)的經(jīng)歷，幫助學(xué)生從多角度探析文本的審美意蘊(yùn)所在，建構(gòu)散文審美性閱讀的課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，自然能收到良好的教學(xué)效果。

如《背影》（朱自清）這篇文章，這是朱自清先生最具代表性的散文經(jīng)典之一，作者還有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等膾炙人口的散文名篇。朱自清先生是民國(guó)年間著名的學(xué)者和民主斗士。他的散文具有文字清麗、寫法細(xì)膩、意境雋永，高雅和美好結(jié)合的文風(fēng)特點(diǎn)?！侗秤啊愤@篇文章追憶自己八年前和父親的一次分別的場(chǎng)景。那時(shí)作者的家境衰落，適逢祖母故去，父子倆一起回家奔喪，在一切結(jié)束后，父子各自尋找工作和求學(xué)，在浦口父子倆依依惜別的畫面。作者詳細(xì)描寫了父親的背影，在作者眼中父親的幾個(gè)背影，猶如刀刻般深深烙印在頭腦中。將父親和孩子的親情體現(xiàn)得淋漓盡致，感染讀者。作者巧妙選取了父親的背影這個(gè)具有深刻意蘊(yùn)的角度，分幾個(gè)段落寫了幾個(gè)背影，那種感人至深的親情描寫，讓人蕩氣回腸。引導(dǎo)學(xué)生抓住四次淚和四次背影，理解作者所表現(xiàn)的情感美，是那種柔軟的進(jìn)攻心靈的美。衰老的略顯臃腫的背影，在人群中逐漸消失，催人淚下。

三、明晰類型后感知美好

散文的類型也有幾種，比如抒情散文、敘事散文、游記散文、哲理散文等，只有讓學(xué)生正確把握散文的類型，才能實(shí)現(xiàn)審美的構(gòu)建。學(xué)生是依照文章體裁理解和感悟文本的，所以，構(gòu)建散文的審美，教師需要幫助學(xué)生確定分類，才能形成正確的審美建構(gòu)。

《背影》是一篇敘事散文，也可以說是抒情性散文。在教學(xué)中，教師可以試著讓學(xué)生給文章?lián)Q題目，比較換成其他題目后的效果。然后體會(huì)作者為什么要選擇《背影》的妙處，背影比正影更感人，作者選擇背影這個(gè)最佳的寫作視角，暗示生活的現(xiàn)實(shí)，是作者敏銳寫作觸角的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。在文章中，背影貫穿了寫作的主線，在四次背影的記敘中，體現(xiàn)了父子之情。敘事性散文，是在記敘事件的過程中抒發(fā)情感。抓住文章的題材特點(diǎn)理解和感悟文字背后的情感，才是散文審美構(gòu)建的關(guān)鍵。

四、會(huì)意文本后而感受美

散文的閱讀行極強(qiáng)，學(xué)生初讀文章后，可感知文字的情景交融，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解父親的愛。初中學(xué)生的年齡還很小，沒有經(jīng)歷過親人離別之苦、親人離世之痛，因此要設(shè)法使學(xué)生走進(jìn)文本中，走進(jìn)作者的情感世界里。作者要通過文字表達(dá)什么，這是讀者應(yīng)該清楚的。讀者清楚后，才能和作者形成共鳴，形成共鳴情感后，才可以建構(gòu)出對(duì)文字和作者寫作中蘊(yùn)含的美感的體驗(yàn)和體會(huì)。教師還可以幫助學(xué)生結(jié)合朱自清先生其他同時(shí)代的作品進(jìn)行理解，通過對(duì)其他文本的了解和理解，進(jìn)而全面把握《背影》的寫作特點(diǎn)和審美特點(diǎn)。這是一種略帶哀傷的美，是一種發(fā)自內(nèi)心的真情的美。引導(dǎo)學(xué)生理解這些就能夠?qū)崿F(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生可以回憶自己生活中，曾經(jīng)見過無數(shù)次父母的背影，這些背影為什么沒有給我們留下深刻印象呢？回憶這些背影時(shí)，是否受到朱自清先生本文的影響，對(duì)父母的情感有了更深一層的體會(huì)？學(xué)生會(huì)意了文字的內(nèi)涵，才可以更深入地走進(jìn)作者的內(nèi)心，和作者一起高興、悲傷、哀愁、歡喜。這是審美形成后學(xué)生才會(huì)有的情感結(jié)果。

《背影》記敘事實(shí)不加任何修飾，在純真和質(zhì)樸中抒發(fā)作者真實(shí)的感受，深刻和深切地表現(xiàn)了作者心中蓄積的父子情深。學(xué)生在這樣的情感感召下，形成珍視親情的情操，學(xué)會(huì)多和父母交流，進(jìn)而形成道德情感。父親的背影深刻蘊(yùn)含父親對(duì)兒子如山般的愛，兒子對(duì)父親的跪乳般的感恩心理。

散文是一種最具情感特色的文學(xué)體裁，也是最易于抒發(fā)情感的寫作文本。引導(dǎo)學(xué)生在充分感受文本后形成審美的情感，是初中語文教學(xué)的終極目標(biāo)。陶冶心靈、抒發(fā)情感、形成審美、增加積淀，這是語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)文字的鑒賞能力，提高學(xué)生的文學(xué)積淀和語文素養(yǎng)。

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