小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)如何改革

陳玉芳

“作業(yè)”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是：“教師給學(xué)生布置的功課?！弊鳂I(yè)的目的是進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的知識(shí)，形成相應(yīng)的技能，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和發(fā)展學(xué)生的智力。由于受片面追求考試分?jǐn)?shù)的影響，常規(guī)作業(yè)編制的依據(jù)和來(lái)源往往局限在教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)及各種輔導(dǎo)性的同步練習(xí)、經(jīng)典題庫(kù)之中，致使作業(yè)單調(diào)、重復(fù)、內(nèi)容窄、分量多、出題過(guò)細(xì)、答案過(guò)死，學(xué)生埋頭于煩瑣重復(fù)的書(shū)面練習(xí)而苦不堪言。量大、質(zhì)劣、“一刀切”的作業(yè)成為學(xué)生的嚴(yán)重負(fù)擔(dān)，妨礙他們?nèi)姘l(fā)展。為此，作業(yè)必須改革。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，我對(duì)作業(yè)采用了“分層限時(shí)，課上完成”的辦法，主要如下。

一、“分層限時(shí)，課內(nèi)完成”的做法

教育是為了每位學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)中除了要用豐富的情感、趣味的語(yǔ)言，生動(dòng)直觀地把思想性、知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性融為一體外，還要特別注意作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過(guò)形式多樣的作業(yè)，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的好奇心和求知欲，使他們享受獲得新知的樂(lè)趣。設(shè)計(jì)和安排好作業(yè)不僅能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且能真正達(dá)到各類學(xué)生都得到不同層次的提高。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生以展示創(chuàng)新意識(shí)與能力的時(shí)空，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人、學(xué)習(xí)的主人。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能。每次上完課，我都針對(duì)全班每一個(gè)學(xué)生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時(shí)作業(yè)。例如：在布置課外閱讀雜志《小人物大智慧》就是屬定量不定時(shí)，又如寫(xiě)作文這一塊，一節(jié)課有的學(xué)生要求他寫(xiě)400字左右即可，而有的學(xué)生則要求他寫(xiě)600字左右，這樣不同要求，學(xué)生都能愉快地完成力所能及的作業(yè)。

2.評(píng)價(jià)方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異，即重視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，被評(píng)價(jià)者處于主動(dòng)地位。所以，學(xué)生都能受到老師不同的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。例如我班有兩個(gè)學(xué)生：一個(gè)叫陳亮，一個(gè)叫梁雪。剛進(jìn)入我班學(xué)習(xí)時(shí)的兩次語(yǔ)文測(cè)試中，他們倆均未能突破20分。針對(duì)這種特殊學(xué)生，我給他們布置的作業(yè)是每天堅(jiān)持讀當(dāng)天所學(xué)課文一兩遍，聽(tīng)寫(xiě)5至10個(gè)生字詞；作文布置他們寫(xiě)身邊人。例如第一次布置寫(xiě)“我的爸爸”，第二次寫(xiě)“我的媽媽”，字?jǐn)?shù)300字左右，并不斷給予贊揚(yáng)、鼓勵(lì)?，F(xiàn)在他們作業(yè)均能按時(shí)交上，學(xué)習(xí)很愉悅，增強(qiáng)自信心。期中測(cè)試他們分別取得49分和51分的好成績(jī)，比以前有極大的進(jìn)步。

3.師生心情皆愉悅。學(xué)生是具有多元智力的個(gè)體，所以要求教學(xué)具有個(gè)性，分層布置作業(yè)正是這種個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)，并且它改變了過(guò)去“一刀切”的現(xiàn)象，避免有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生吃不飽，現(xiàn)在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽的吃好，使每個(gè)學(xué)生都成為成功的有效的學(xué)習(xí)者，學(xué)生高興了，老師就愉悅了，教就更好地促進(jìn)學(xué)。

二、“分層限時(shí)，課內(nèi)完成”的依據(jù)

在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的認(rèn)知水平存在一定的差異。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，有機(jī)設(shè)置彈性作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，滿足各層次學(xué)生的需要。

1.因材施教是第一需要。我們可以提出不同的作業(yè)要求，供學(xué)生自主選擇。如：在初讀完一篇文章后，學(xué)生熟練地識(shí)記生字新詞，在此階段上，提出三種不同的作業(yè)要求：（1）能夠比較順利地把課文讀通；（2）能夠很流利地把課文讀通；（3）在熟練地讀的基礎(chǔ)上，分析課文中蘊(yùn)含的知識(shí)道理。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際自主選擇，體現(xiàn)作業(yè)要求的自主性。

2.學(xué)生全面發(fā)展是第二需要。我認(rèn)為分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)，老師關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異，為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)造的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，真正達(dá)到使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的目的。

3.作業(yè)環(huán)境是第三需要。常規(guī)作業(yè)大多是看書(shū)寫(xiě)字，是靜坐“家中”做的作業(yè)，具有一定的靜態(tài)性，而改革后作業(yè)主張走進(jìn)大自然大社會(huì)，所以大多是動(dòng)態(tài)性作業(yè)，我們稱它為行為作業(yè)或活動(dòng)作業(yè)。在傳統(tǒng)的作業(yè)觀念中，看書(shū)寫(xiě)字才是正宗的作業(yè)，其他各種活動(dòng)都是游玩，不務(wù)正業(yè)。事實(shí)上，好動(dòng)是小學(xué)生的天性，一味地讓小學(xué)生靜坐在房間里看書(shū)寫(xiě)字是學(xué)不到活知識(shí)的，它會(huì)讓知識(shí)僵化，也會(huì)影響視力，影響血液循環(huán)，導(dǎo)致神經(jīng)緊張，更不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。況且學(xué)生在課堂里學(xué)的往往是間接知識(shí)，在教材中看到的往往是成人編輯的、經(jīng)過(guò)分化的抽象的知識(shí)。在教科書(shū)上看到的松鼠和在樹(shù)林中看到的松鼠自然是不同的，在書(shū)本上了解蠶的生長(zhǎng)與自己養(yǎng)蠶。觀察蠶的變化肯定是有不同的收效的?；顒?dòng)教學(xué)的倡導(dǎo)者都認(rèn)為在行動(dòng)中所得的知識(shí)才是真實(shí)的知識(shí)，在行動(dòng)中所發(fā)生的困難才是真正的問(wèn)題，在行動(dòng)中所獲得的勝利，才是真實(shí)的適應(yīng)環(huán)境改造環(huán)境的能力。在學(xué)生的課外作業(yè)中重視行為作業(yè)，既符合兒童的性情又有利于提高兒童的生活能力、思維能力和創(chuàng)造能力。

三、“分層限時(shí)，課內(nèi)完成”的原則

1.多樣性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的設(shè)計(jì)受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練目的的制約。目標(biāo)內(nèi)容不同，作業(yè)形式隨之改變。教學(xué)中，我們改變過(guò)去語(yǔ)文作業(yè)的繁瑣單調(diào)形象，力求作業(yè)的多樣性和趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，比如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。傳統(tǒng)的作業(yè)往往要求學(xué)生背誦，然后抄寫(xiě)幾遍。改革后我要求學(xué)生自行復(fù)習(xí)并根據(jù)復(fù)習(xí)情況設(shè)計(jì)考題、明確答案，課堂上當(dāng)堂考查其他同學(xué)。這樣，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，作業(yè)態(tài)度極其認(rèn)真，作業(yè)質(zhì)量大大提高。

2.靈活性與層次性相結(jié)合的原則。過(guò)去，課堂教學(xué)的總體目標(biāo)和作業(yè)要求對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)講都是一致的。然而實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)無(wú)法適應(yīng)全部學(xué)生。這就如同一只懸掛在高空的桃子，有的伸手即得，有的跳起可獲，而有的無(wú)論如何都無(wú)法得到它。為此，我們?cè)O(shè)置了具有層次性的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生情況對(duì)他們提出不同的要求。我們對(duì)特長(zhǎng)生要求較高，引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)中等生要求必須保證質(zhì)量；對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以適當(dāng)降低要求，保證重點(diǎn)部分掌握即可。這樣，作業(yè)具有了彈性，使后進(jìn)生緩解心理壓力，優(yōu)秀生具有較強(qiáng)的探究能力，從而使全體學(xué)生都形成從容一致的作業(yè)心態(tài)，正確對(duì)待作業(yè)。

3.課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的原則。以前，學(xué)生曾說(shuō)：“語(yǔ)文作業(yè)不是抄寫(xiě)，就是背誦默寫(xiě)，學(xué)了幾年，也不知是否掌握?！边@確實(shí)是語(yǔ)文作業(yè)的悲哀。實(shí)驗(yàn)期間，我除了設(shè)置靈活多樣的課堂教學(xué)作業(yè)外，還將作業(yè)由教材向生活延伸。結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)置學(xué)生外出活動(dòng)，或游覽或調(diào)查，積累若干感性材料，這樣感性認(rèn)識(shí)多了，自然就會(huì)上升到理性認(rèn)識(shí)。如布置學(xué)生進(jìn)行家庭消費(fèi)調(diào)查，從調(diào)查中學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)代的變化，社會(huì)的進(jìn)步。通過(guò)這些作業(yè)的設(shè)置，我們將課堂教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建大語(yǔ)文觀念，讓其明白生活中時(shí)時(shí)處處有語(yǔ)文，時(shí)時(shí)處處可以學(xué)語(yǔ)文。

總之，作業(yè)是教學(xué)的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)的有效途徑。對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行合理改革，是素質(zhì)教育的要求和必然。