基于兒童創(chuàng)意的綜合實(shí)踐活動(dòng)探究

王雯

創(chuàng)意是指對(duì)現(xiàn)實(shí)存在事物的理解以及認(rèn)知所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能。創(chuàng)意的源泉仍然是客觀世界，是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。對(duì)于初涉入世的孩子來(lái)說(shuō)，身邊的世界是那么陌生、新鮮和神秘，他們的思想不受約束，在接觸周?chē)澜绲臅r(shí)候，會(huì)自然而然地產(chǎn)生一些怪念頭、怪想法和怪行為，這些就是兒童創(chuàng)意。兒童創(chuàng)意是兒童特定年齡階段所特有的天性，是兒童在接觸客觀世界所產(chǎn)生的特有的想法、念頭和行為。

基于兒童創(chuàng)意的綜合實(shí)踐活動(dòng)，就是相信兒童有創(chuàng)意，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)空，以兒童身邊具體的問(wèn)題激活兒童樂(lè)于探究的天性，引導(dǎo)他們不斷發(fā)揮潛能進(jìn)行探索實(shí)踐，在關(guān)注兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)中使兒童創(chuàng)意得到保護(hù)、培養(yǎng)和發(fā)展，促進(jìn)兒童創(chuàng)造思維的形成。

我國(guó)著名教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中提出，教育就是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過(guò)濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這種創(chuàng)造力，使他長(zhǎng)得更有力量。在教學(xué)中的具體實(shí)施策略如下。

第一，立足兒童創(chuàng)意開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，保護(hù)兒童創(chuàng)造思維

兒童創(chuàng)意是建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)世界感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，兒童的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)是兒童創(chuàng)意產(chǎn)生的基礎(chǔ)。《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》明確指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系兒童的自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。

密切關(guān)注學(xué)生與生活、社會(huì)的聯(lián)系，重視經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本出發(fā)點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的教材，超越了嚴(yán)密的知識(shí)和技能體系，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去選擇自己感興趣的內(nèi)容作為研究課題和活動(dòng)主題。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的自主權(quán)可以密切他們與生活的聯(lián)系，提高他們對(duì)周邊事物的敏感性，為發(fā)揮兒童的天賦、展示他們的聰明才智提供豐富的感性基礎(chǔ)。比如晉江市龍泉小學(xué)與世界僅存的摩尼教遺址“草庵”只有一墻之隔，學(xué)生們都去過(guò)這一名勝古跡。2014年，在泉州被確定為“東亞文化之都”后，看到大批國(guó)內(nèi)外游客紛沓而至，他們覺(jué)得好奇：為什么一個(gè)小小的草庵寺居然有這么大的魅力呢？因此他們決定再次走進(jìn)“咱厝草庵”，去探究“有關(guān)草庵的傳說(shuō)”“海上絲綢之路紀(jì)念碑的意義”，在此基礎(chǔ)上為“如何讓草庵成為吸引人的旅游觀光景點(diǎn)”出謀獻(xiàn)策。

第二，立足兒童創(chuàng)意組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造思維

綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生立足自己身邊的問(wèn)題，主動(dòng)提出想探究的主題，再通過(guò)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積極探索、親身參與、主動(dòng)體驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。兒童解決問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)造性的過(guò)程，是兒童創(chuàng)意的顯性表現(xiàn)。

1.重視問(wèn)題的提出

兒童天生的好奇心，會(huì)促使兒童提出一個(gè)個(gè)離奇古怪的問(wèn)題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件促使學(xué)生想問(wèn)，要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生敢問(wèn)，還要通過(guò)指導(dǎo)讓學(xué)生善問(wèn)。如活動(dòng)主題的提出，教師可組織學(xué)生對(duì)身邊的自然、社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，去發(fā)掘好奇的現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)自己不明白的問(wèn)題，從而產(chǎn)生想問(wèn)的欲望。像“五彩的泡泡飛起來(lái)”這一主題活動(dòng)的產(chǎn)生，就是教師組織學(xué)生在教室玩吹泡泡后，學(xué)生通過(guò)對(duì)吹泡泡這一活動(dòng)中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，提出問(wèn)題：“為什么泡泡是圓形的？”“為什么泡泡是五顏六色的？”“為什么吹出來(lái)的泡泡有大有?。俊睍r(shí)，教師及時(shí)肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和思考，使學(xué)生消除顧慮敢于大膽提出自己的問(wèn)題。

寬松、民主、安全的心理環(huán)境是學(xué)生敢于提出問(wèn)題的前提條件。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生各種稀奇古怪的想法和猜測(cè)給予了充分的時(shí)間和空間，給予了更多的尊重和支持，學(xué)生敢于展開(kāi)想象的翅膀，大膽假設(shè)，敢于懷疑已有的結(jié)論、挑戰(zhàn)權(quán)威，為創(chuàng)造思維的發(fā)育提供溫暖的土壤。

2.注意知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的盤(pán)活

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是作為學(xué)生自主建構(gòu)新知識(shí)的活動(dòng)，是學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解、重新組織和重新理解個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，并不是一無(wú)所知的，他們有著自己積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，這是一筆寶貴的財(cái)富。綜合實(shí)踐活動(dòng)教師要重視、盤(pán)活這筆資源，使學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦得到最大限度的發(fā)揮。如在“創(chuàng)意月歷我能行”活動(dòng)中，學(xué)生為了要設(shè)計(jì)出既美觀又科學(xué)的月歷卡，他們要對(duì)之前見(jiàn)過(guò)的各種月歷進(jìn)行對(duì)比分析，梳理出月歷卡的一般結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和內(nèi)容編排特點(diǎn)。接著在大量事實(shí)材料的基礎(chǔ)上提出自己的創(chuàng)意思考并進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。在設(shè)計(jì)和制作的過(guò)程中，學(xué)生還要運(yùn)用已有的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行外形設(shè)計(jì)和色彩搭配，要運(yùn)用到數(shù)學(xué)課上學(xué)到年月日的知識(shí)和真實(shí)日歷日期編排方法進(jìn)行科學(xué)編排，最后還要運(yùn)用到語(yǔ)文的寫(xiě)作技巧對(duì)主題資料進(jìn)行創(chuàng)意編寫(xiě)等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不斷主動(dòng)產(chǎn)生對(duì)原有的認(rèn)知進(jìn)行批判與反思，不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與解決，在新舊材料的不斷碰撞與融合中產(chǎn)生新的思路，形成新的意義聯(lián)結(jié)，生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)識(shí)的超越，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“手—心—腦、實(shí)踐—感知—思考以及身體—心理—靈魂”等共同參與的“整體

學(xué)習(xí)”。

3.講究指導(dǎo)的策略

兒童創(chuàng)意向創(chuàng)造思維發(fā)展，離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童創(chuàng)意代表了孩子創(chuàng)造思維的發(fā)展。如果我們能夠靜下心來(lái)，去觀察、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)孩子的創(chuàng)意，讓這種思維不斷得到發(fā)揮，那么在創(chuàng)造思維培養(yǎng)上，我們會(huì)收獲很大?！?/p>

講究指導(dǎo)的策略，是指教師的指導(dǎo)要有針對(duì)性，講求指導(dǎo)的實(shí)效。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中教師的指導(dǎo)實(shí)際上是全程的指導(dǎo)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，盡可能為學(xué)生提供更廣闊的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇自己感興趣的探究課題。其次，在制定合適的探究方案時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)要解決的問(wèn)題不斷產(chǎn)生發(fā)散性和收斂性思維，盡可能想出多種多樣的方案，最終選擇最好的、最獨(dú)特的、最能被接受的方案去實(shí)施。最后，在成果展示時(shí)，允許學(xué)生通過(guò)各種形式、采用各種方式去呈現(xiàn)研究結(jié)果。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教師尊重學(xué)生的選擇，幫助學(xué)生擺脫固有思維模式的限制，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)特的活動(dòng)方式深入探索，大膽創(chuàng)新，表達(dá)自己的意見(jiàn)。講究指導(dǎo)的策略還要注意指導(dǎo)要適度，既不要包辦代替，也不要放任自流，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行靈活指導(dǎo)，講求指導(dǎo)的適時(shí)和適度。

4. 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

皮亞杰指出：“兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)際活動(dòng)，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實(shí)才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能發(fā)展思維?！本C合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。例如在“廢紙變形記”活動(dòng)中，教師以生活中學(xué)生最為熟悉的廢紙為導(dǎo)入點(diǎn)，利用生活中常見(jiàn)的創(chuàng)意為依托，學(xué)習(xí)創(chuàng)意的特征和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意風(fēng)暴，學(xué)生在小組合作中想象出各種利用廢紙變形的創(chuàng)意作品并畫(huà)出了簡(jiǎn)易設(shè)計(jì)圖。

實(shí)踐不僅僅意味著讓學(xué)生動(dòng)手操作，更重要的是為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐情境，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生只有在真實(shí)的場(chǎng)景，真實(shí)地面對(duì)實(shí)際生活中的許多不確定性時(shí)，才能完整地經(jīng)歷做完一件事的全過(guò)程，才會(huì)完整地了解實(shí)際境遇，完整地體驗(yàn)實(shí)際感受，完整地遭遇實(shí)際困難，完整地解決實(shí)際問(wèn)題，最終完整地獲得新的發(fā)現(xiàn)，開(kāi)拓新的思路。

第三，立足兒童創(chuàng)意改革評(píng)價(jià)方式，發(fā)展兒童創(chuàng)造思維

兒童創(chuàng)意閃現(xiàn)在兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)有利于兒童創(chuàng)造思維的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)新的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生在活動(dòng)中的種種表現(xiàn)，在情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力等各方面的進(jìn)步，重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展價(jià)值。

在每個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生從“提問(wèn)能力”“策劃能力”“活動(dòng)能力”“活動(dòng)狀態(tài)”四個(gè)角度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在“提問(wèn)能力”評(píng)價(jià)中，重視學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量和問(wèn)題的價(jià)值;在“策劃能力”評(píng)價(jià)中，重視學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力和制定活動(dòng)方案合理性、可能性的能力;在“活動(dòng)能力”評(píng)價(jià)中，重視學(xué)生收集信息、發(fā)布信息、與人交流和反思改進(jìn)的能力;在“活動(dòng)狀態(tài)”評(píng)價(jià)中，重視學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。在實(shí)施過(guò)程中，還要注意評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，采用學(xué)生口頭報(bào)告和活動(dòng)展示相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注過(guò)程兼顧結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生都擁有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，有利于兒童的潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能作用。

（作者單位：福建省晉江市教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：吳楠）