為語言生長而教

柯向妹

語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達符號，也是人們用以保存和傳遞人類文明成果的工具。本主張所言“語言”，即語言核心素養(yǎng)，包括“文字表達”“文學思維”“文化傳統”。語言是一個不斷生長的過程。在教師教的基礎上，兒童通過個體語言實踐、同伴互助、教師引領等方式，汲取文化傳統之精髓，學習文學思維，提升文字表達水平。他們的語言不斷趨向清晰、豐富、敏銳、獨特，同時，精神世界也不斷豐富，最終實現“成為最好的自己”的目標，這就是本文所提倡的“生長語文”。

一、基于兒童立場，讓學習真實地發(fā)生在兒童身上

生長語文的主體是兒童，是兒童在生長。因此，“生長語文”中教師應堅持“兒童立場”，即充分尊重兒童，用兒童的視角審視教材，用兒童生活還原學習情景，讓語言學習真實地發(fā)生在兒童身上，讓課堂真實地展現兒童的學習過程。關注兒童語言學習的原點，是讓學習真實地發(fā)生在課堂之上的重要策略?！瓣P注兒童語言學習的原點”包括兩層意思，其一，直面兒童已有的生活經驗與學科經驗，以此為新經驗的關鍵“生長點”。這些“生長點”的有機聯結，慢慢促進了兒童的語言生長。其二，關注“教什么”。原點既定后，就可以確定目標與方向，教師也就明確了自己究竟應當教什么。

二、關注本體性知識，讓語言生長事半功倍

吳忠豪教授認為：本體性教學內容包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類教學內容反映了語文課程區(qū)別于其他課程的本質特征，是語文課的“立課”之本?！吧L語文”強調關注本體性知識，關注語言教學的原點、目的地。教師要抓住語言生長的核心點，并巧妙創(chuàng)設語言生長的“場”，展開包括比較、仿寫、想象、拓展等多種形式的語言實踐活動，解開語言密碼，促進學生語言生長。

1.尋找語言生長點。語言的生長是有規(guī)律可循的，教學就是要找到語言的生長點，找到了生長點就如同找到阿基米德的“支點”，也就相當于給了學生一把語言生長的金鑰匙?！吧L語文”強調作為教者要具有語言的敏銳性，善于發(fā)現能起到“四兩撥千斤”的語言生長點，讓兒童語言生長事半功倍。語言生長點的尋找可以從聚焦“閃亮點”、巧用“空白點”、捕捉“動情點”、辨析“爭議點”、找準“結合點”等方面入手。

2.挖掘文體語言特點。不同文體的語言具有不同的特點，詩歌語言簡潔、富有節(jié)奏、瑯瑯上口，具有詩中有畫、畫中有詩的美感;說明文語言充滿了理性之美，數據、事例、比較等說明方法的運用，讓語言更嚴謹、科學;小說語言對話多，隨著情節(jié)的波動，語言的節(jié)奏也發(fā)生著巧妙的變化……教師應挖掘文體的語言特點，對兒童進行語言閱讀感受的最直接、最有力的沖擊與影響，促進兒童語言素養(yǎng)的提升。

三、營建語言生長場，讓語言生長悄然發(fā)生

“作者胸有境，入境始于親”。任何一種語言的表達都不能脫離語言場而獨立存在，兒童的語言學習更離不開生動的語言場。語言生長場包括安全的對話場、積極的語用場、文學的期遇場……肖川先生強調，一個真正的學習場應當有四個特征，即明確適當的學習任務，學習者學習的意向，有和諧、融合、相互支持和相互欣賞的心理氛圍，有豐富、高品質的學習資源。教師可以這四個特征作為方向標，努力營建真實的語言學習生長場，促進兒童語言素養(yǎng)提升。

四、關注語言實踐體驗，讓語言生長趣味盎然

“實踐性”是語文課的一大特點，“生長語文”強調兒童的語言實踐體驗。正如吳忠豪教授指出的：教師必須明白，學生的語文能力是在語文實踐過程中習得的，不是教師講會的。小學階段是兒童語言能力生長的重要時期，實踐活動應成為兒童學習語言的主導實踐形式?！吧L語文”更側重語言活動為兒童主體所需;更側重讓語言活動生活化，即語言活動來源于兒童生活，又服務兒童的未來生活;更側重使兒童語言生命自由、充分生長。

五、關注評價，讓語言生長不斷正強化

在“生長語文”的評價維度上，我們依據“基于兒童立場”“多元動態(tài)評價”的理念，在評價上特別關注以下幾點：第一，從學科角度，重視對“文體主體知識的選擇”（教學遠點）、“兒童學情起點（教學原點）的把握”的評價。第二，從教學方式角度，評價“主體知識的呈現方式及效果”。第三，從兒童角度，重視評價前置學習的習慣養(yǎng)成、課堂思維的深度與廣度、課堂兒童共同生長的效度。

“生長語文”是基于兒童立場，尊重個體差異，因材施教，鼓勵學生個性的充分展現，讓每一個學生在語言學習場中“尊嚴地存在”，并積極參與、投入語言學習。學生要在教師引領、自我體悟、同伴認同與互助的基礎上，使自己心智、情感、思維、想象等都獲得不同程度的訓練，從而不斷成為比昨天更好的自己，成為健康、活潑、明亮、自尊、自愛、自信的兒童。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)崇德實驗小學）

（責任編輯：趙彩俠）