國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析

王國華等

【摘 要】 隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，能夠統(tǒng)籌線上、線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式學(xué)習(xí)受到越來越多的關(guān)注。為了準(zhǔn)確把握當(dāng)前我國混合式學(xué)習(xí)研究的狀況以及所遇到的問題，文章使用內(nèi)容分析法，對2003—2012年發(fā)表于國內(nèi)期刊的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，從論文數(shù)量、論文來源、研究群體、研究內(nèi)容4方面進(jìn)行了分析。通過分析發(fā)現(xiàn)：① 從論文數(shù)量來看，近十年混合式學(xué)習(xí)研究總體呈現(xiàn)明顯的增長態(tài)勢，應(yīng)用實(shí)踐方面的研究增長尤其明顯，創(chuàng)新性和研究深度均有較大提升；② 從文獻(xiàn)來源來看，文章主要集中于教育技術(shù)、成人教育及計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的核心期刊；混合式學(xué)習(xí)本體研究占據(jù)重要地位；③ 從研究群體來看，主要研究者來自經(jīng)濟(jì)和高等教育發(fā)達(dá)的高等院校；④ 從研究內(nèi)容來看：基礎(chǔ)理論研究薄弱、研究視野受限；學(xué)習(xí)支持體系建設(shè)有待完善，資源建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范；應(yīng)用研究過度集中于高等學(xué)校，混合實(shí)踐場狹窄等現(xiàn)狀；應(yīng)用模式構(gòu)建缺乏論據(jù)充分的實(shí)證研究；⑤ 從研究趨勢來看，混合式學(xué)習(xí)研究呈現(xiàn)出非正化、研究領(lǐng)域均衡化的趨勢，混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展呈多元化、專業(yè)化發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】 混合式學(xué)習(xí)；內(nèi)容分析；研究現(xiàn)狀

【中圖分類號】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2015）02—0025—07

一、問題提出

自1996年第一篇發(fā)表在美國《培訓(xùn)雜志》的E-Learning論文起，教育技術(shù)人員和培訓(xùn)領(lǐng)域工作者開始了對在線學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的研究，逐步建立起關(guān)于E-Learning的理論體系。但是美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會（American Society for Training & Development ）2001年報(bào)告顯示，80%的企業(yè)培訓(xùn)仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，E-Learning的發(fā)展并不理想。以此報(bào)告為標(biāo)志，E-Learning逐漸進(jìn)入低潮期，人們開始對技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，關(guān)于線上與線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）逐漸走進(jìn)人們的視野。

2003年，祝智庭教授的論文《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》首次在國內(nèi)對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)介紹。十年來，混合式學(xué)習(xí)在中國的知名度不斷增加，其研究遍布學(xué)校教育、在職培訓(xùn)、成人教育等各個層次和領(lǐng)域。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)論文日益增多，但是尚未發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究者對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分析。為理清國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，本文以中國知網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫所收錄的關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)期刊論文為樣本進(jìn)行內(nèi)容分析，對混合式學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀、存在問題、研究趨勢進(jìn)行梳理，以期為混合式學(xué)習(xí)的后續(xù)研究提供參考。

二、研究方法與研究工具

1. 研究方法

內(nèi)容分析法是指對于明顯的傳播內(nèi)容作客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。文章按照選定分析單位與范圍、抽取樣本、確定編碼體系、文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)編碼、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析五部完成。本文運(yùn)用內(nèi)容分析法對發(fā)表在2003—2012年國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上的混合式學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)從論文數(shù)量、文獻(xiàn)來源、研究群體、研究內(nèi)容4個方面進(jìn)行系統(tǒng)分析與綜合，從而對混合式學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀、存在問題、研究趨勢等進(jìn)行梳理和總結(jié)。

2. 研究對象

本文以中國知網(wǎng)（CNKI）上檢索到的學(xué)術(shù)期刊論文為研究來源。由于混合式學(xué)習(xí)名稱演變及表述的復(fù)雜性，本文將檢索詞確定為“混合式學(xué)習(xí)”“混合學(xué)習(xí)”“Blended Learning”“Blending Learning”“Hybrid Learning”。2003年混合式學(xué)習(xí)在國內(nèi)首次出現(xiàn)，所以檢索起始時間為2003年，檢索日期為2003年1月1日至2012年12月31日，檢索項(xiàng)確定為“關(guān)鍵字”，匹配方式為“精確”。通過初步檢索得到文獻(xiàn)1，209篇，剔除政策宣傳、新聞廣告、領(lǐng)導(dǎo)講話、通知、卷首語、碩、博士學(xué)位論文、內(nèi)容重復(fù)等無關(guān)樣本，共得有效樣本471篇。由于混合式學(xué)習(xí)名詞表述有“混合式學(xué)習(xí)”“混合學(xué)習(xí)”“Blended Learning”“Blending Learning”“Hybrid Learning”多種表述方式，本研究統(tǒng)一使用混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行表述。

3. 類目與分析單元

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研讀和借鑒類似領(lǐng)域的類目分析方法，文章將分析類目確定為以下內(nèi)容：混合式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究、混合式學(xué)習(xí)資源建設(shè)、混合式學(xué)習(xí)相關(guān)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究、混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐成果和其他。

本文的分析單元為獨(dú)立成片的論文，如果結(jié)構(gòu)完整，無論字?jǐn)?shù)多少、篇幅長短都視為一篇。由于論文研究往往包括多方面內(nèi)容，對其進(jìn)行評判時按照其研究重點(diǎn)分類。

4. 信度分析

內(nèi)容分析的信度分析是指兩個以上參與內(nèi)容分析的研究者對相同類目判斷的一致性。一致性愈高，內(nèi)容分析的可信度也愈高，反之亦然。內(nèi)容分析法信度計(jì)算公式為R=n×K/[1+（n-1）×K]，其中，R為信度，n為評判員人數(shù)，K為平均相互同意度，K=2M/（N1+N2），M為兩位評判員完全相同項(xiàng)的數(shù)目數(shù)，N1為評判員1的欄目數(shù)，N2為評判員2的欄目數(shù)。本研究以本人作為研究者A，同時邀請其他研究者B和C，本人為主評判員。通過計(jì)算得出R約為0.922。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，如果R大于0.9則可保證研究的信度，據(jù)此可將主評判者的結(jié)果作為分析結(jié)果。

5. 統(tǒng)計(jì)工具

本研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和圖表生成均采用Microsoft Excel 2010軟件。

三、研究結(jié)果與分析

1. 混合式學(xué)習(xí)論文數(shù)量分析

通過對中國知網(wǎng)（CNKI）的檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的論文最早出現(xiàn)在2003年，統(tǒng)計(jì)如圖1所示。由圖可知，2003至2006年，年均論文數(shù)量沒有突破20篇，在這三年間論文數(shù)量有限，這與我國混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡也是相吻合的：2003年祝智庭首次將混合式學(xué)習(xí)概念引入國內(nèi)，隨后三年間，混合式學(xué)習(xí)基本處于理論研究階段，主要是對基本理論和概念的探索與闡釋，實(shí)際應(yīng)用較少。如田世生（2004）、李克東（2004）、何克抗（2004）等對混合式學(xué)習(xí)基本概念、基本原理、基本應(yīng)用模式等進(jìn)行了初步探索。自2006年至2010年，混合式學(xué)習(xí)發(fā)文量急劇增長，2010年達(dá)到一個高潮。本階段關(guān)于混合式學(xué)習(xí)技術(shù)的研究占重要地位，這段時期的研究聚焦于依賴網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)資源和混合式學(xué)習(xí)支持服務(wù)的研究，包括移動學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)方式的探索，學(xué)習(xí)資源環(huán)境的建設(shè)，基于Moodle的研究等。2010年至2012年，混合式學(xué)習(xí)的發(fā)文增長率有所減緩，這一時期關(guān)于混合式學(xué)習(xí)理性反思和混合式學(xué)習(xí)有效性的研究逐漸得到重視，學(xué)科及應(yīng)用更加廣泛與多元?？傮w來說，從2003年至2012年，混合式學(xué)習(xí)總體呈現(xiàn)明顯的增長態(tài)勢，特別是在混合式學(xué)習(xí)技術(shù)支持的應(yīng)用研究方面，創(chuàng)新性和深度均有所加強(qiáng)。

2. 論文來源期刊分析

（1）來源期刊分析及學(xué)科分析

為了更加詳細(xì)地了解混合式學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展研究現(xiàn)狀，對學(xué)術(shù)論文進(jìn)行期刊來源統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，471篇學(xué)術(shù)論文散布于211種期刊，本研究只統(tǒng)計(jì)發(fā)文量大于7篇的期刊中。由于《遠(yuǎn)程教育雜志》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》作為CSSCI索引源期刊，所發(fā)文章具有較高學(xué)術(shù)質(zhì)量，且文章數(shù)量較多，所以將以上3種期刊統(tǒng)計(jì)在內(nèi)（如表1所示）。這些期刊載文量達(dá)到論文總數(shù)的1/3，由此可推斷出這些期刊為混合式學(xué)習(xí)研究的核心期刊。

統(tǒng)計(jì)顯示，混合式學(xué)習(xí)研究論文在教育技術(shù)及遠(yuǎn)程教育類核心期刊中具有較高的集中度，證明教育技術(shù)類核心期刊是研究者交流混合式學(xué)習(xí)的重要平臺，教育技術(shù)人員是推動混合式學(xué)習(xí)研究發(fā)展的重要力量?！峨娀逃芯俊?、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國電化教育》、《中國遠(yuǎn)程教育》對混合式學(xué)習(xí)相關(guān)研究的關(guān)注度較高。究其原因，在教育領(lǐng)域，混合式學(xué)習(xí)的研究和發(fā)展與教育信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，而教育與信息技術(shù)則是教育技術(shù)研究的重要領(lǐng)域，所以教育技術(shù)類期刊具有較高的載文量也是合理的。除此之外，《科技信息》也有較高的載文量，這與混合式學(xué)習(xí)發(fā)展所需的技術(shù)支撐是分不開的；而混合式學(xué)習(xí)線上與線下、正式與非正式的混合式特性能夠適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的心理特征，所以《中國成人教育》也具有較高的發(fā)文量。

（2）學(xué)科分布分析

CNKI將所屬資源分為10大專題，168個專題類別。通過CNKI提供的各學(xué)科中混合式學(xué)習(xí)分布量化統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教育理論與教育管理、計(jì)算機(jī)軟件及教育應(yīng)用、外國語言文字、中等教育、高等教育、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)、成人教育與特殊教育、職業(yè)教育、醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科這9個學(xué)科占據(jù)了混合式學(xué)習(xí)相關(guān)研究95%以上的發(fā)文量，具體統(tǒng)計(jì)如圖2所示。

從混合式學(xué)習(xí)論文的學(xué)科分布可知，教育類（教育理論與教育管理、中等教育、高等教育、成人教育與特殊教育、職業(yè)教育）占到54%的發(fā)文量。其中教育理論與教育管理占31%，說明混合式學(xué)習(xí)的研究很大程度上是圍繞教育基本理論研究展開的；職業(yè)教育、成人教育與特殊教育占據(jù)一定比重，這與混合式學(xué)習(xí)最初起源于成人教育培訓(xùn)領(lǐng)域相吻合，同時成人教育也是混合式學(xué)習(xí)重要的應(yīng)用領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)軟件及教育應(yīng)用和計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)所占比例為25%，這表明國內(nèi)關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)關(guān)注技術(shù)開發(fā)、平臺建設(shè)、資源開發(fā)等方面的內(nèi)容。從內(nèi)容來分，可將文獻(xiàn)分為兩類：混合式學(xué)習(xí)本體研究（基本理論、基本概念、應(yīng)用模式、應(yīng)用策略、技術(shù)開發(fā)、環(huán)境建設(shè)等）與混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究，教育理論與教育管理、計(jì)算機(jī)軟件及教育應(yīng)用和計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)與混合式學(xué)習(xí)本體研究相對應(yīng)，中等教育、高等教育、成人教育與特殊教育、職業(yè)教育等則對應(yīng)于混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究，從論文散布的區(qū)域來看，國內(nèi)更加注重混合式學(xué)習(xí)本體研究。

3. 研究群體分析

（1）論文作者所屬機(jī)構(gòu)分析

對論文作者所屬機(jī)構(gòu)的分析有助于我們清晰地認(rèn)識當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)研究在不同領(lǐng)域展開的概況。本研究將混合式學(xué)習(xí)的研究者分為高等院校、開放大學(xué)、中小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院和其他共7種類型，對論文第一作者所屬機(jī)構(gòu)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示?；旌鲜綄W(xué)習(xí)論文作者75%來自高等院校，說明高等院校是混合式學(xué)習(xí)研究的中堅(jiān)力量，這與高等院校所具有的優(yōu)勢是分不開的。一方面，高等院校對混合式學(xué)習(xí)的研究可得到專項(xiàng)基金和相關(guān)技術(shù)的支持；另一方面，眾多專家學(xué)者以及高等院校渾厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，能為混合式學(xué)習(xí)的研究提供支持。與之相比，職業(yè)教育類占到13%，說明混合式學(xué)習(xí)在職業(yè)技術(shù)教育中得到一定重視，但是關(guān)注度還不夠。成人繼續(xù)教育、企業(yè)培訓(xùn)作為混合式學(xué)習(xí)的重要研究和應(yīng)用領(lǐng)域，但開放大學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域合占比重僅為8%。而中小學(xué)基礎(chǔ)教育所占比重僅為3%，研究基礎(chǔ)薄弱，成果較少。以上數(shù)據(jù)說明混合式學(xué)習(xí)研究還未成熟，雖然關(guān)于其價值和意義得到肯定，還遠(yuǎn)沒有得到廣泛關(guān)注，沒有達(dá)到普及應(yīng)用的程度。尤其職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域的研究應(yīng)當(dāng)受到重點(diǎn)關(guān)注，混合式學(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用，工作場所中的混合式學(xué)習(xí)，建立多元化培訓(xùn)模式，尤其現(xiàn)代企業(yè)中快節(jié)奏、同步性差、人員層級復(fù)雜等“眾口難調(diào)”現(xiàn)象的存在，都為混合式學(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)中的發(fā)展提供了機(jī)遇。

（2）論文作者所屬地區(qū)分析

對論文作者所屬地區(qū)的分析能夠讓我們了解不同地區(qū)的混合式學(xué)習(xí)研究狀況，了解不同地區(qū)之間研究的差異性及均衡程度。本研究根據(jù)中國地理區(qū)劃將混合式學(xué)習(xí)研究者按地區(qū)劃分為華東、華南、華北、華中、西南、西北、東北七大地區(qū)，對論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

如圖4所示，統(tǒng)計(jì)客觀準(zhǔn)確地反映了混合式學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀。華東地區(qū)作者占據(jù)超過論文總數(shù)的28%，華北占16%，華南占17%，華中占17%，西南占9%，西北占8%，東北最低為5%。究其原因，其一，混合式學(xué)習(xí)研究的推進(jìn)主要得益于發(fā)達(dá)的地區(qū)經(jīng)濟(jì)和高等教育，相比之下，經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展較為緩慢的西部和東北地區(qū)，混合式學(xué)習(xí)的研究相對緩慢。發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)為混合式學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研究提供充足的資金保障，而發(fā)達(dá)的高等教育意味著可以組建專門的混合式學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)和高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，獲得豐碩的教學(xué)科研成果。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)顯示，即使同一地區(qū)的論文分布也集中于經(jīng)濟(jì)與高等教育均發(fā)達(dá)的地區(qū)，例如華東地區(qū)集中在蘇南、浙北和上海，華北地區(qū)集中在北京和天津，華中則集中在湖南和湖北等高等院校集中地區(qū)，西北地區(qū)則更為明顯地集中在陜西西安、甘肅蘭州及其周邊區(qū)域，華南地區(qū)集中在珠江三角洲地區(qū)。其二，眾多涉及混合式學(xué)習(xí)的省部級、校級項(xiàng)目課題以及一系列混合式學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)會議在中東部地區(qū)的召開進(jìn)一步促進(jìn)了該地區(qū)混合式學(xué)習(xí)的交流與發(fā)展。例如中央電化教育館、北京市教育技術(shù)研究“十一五”重點(diǎn)課題“基于交互白板的混合式學(xué)習(xí)研究”、黃榮懷教授主持的“混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的大學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”項(xiàng)目、華中師范大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于開源平臺的混合式教學(xué)模式與實(shí)踐研究”等，都有效地促進(jìn)了本地區(qū)混合式學(xué)習(xí)研究的發(fā)展。2010年8月在北京師范大學(xué)舉行的“第三屆混合式教學(xué)法國際會議”等眾多會議為混合式學(xué)習(xí)研究者對內(nèi)與對外的交流研究提供了良好的平臺與機(jī)會。

4. 混合式學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容分析

本研究按混合式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究、混合式學(xué)習(xí)資源建設(shè)、混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)、混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域研究、混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐成果五部分對文獻(xiàn)進(jìn)行歸類分析。具體數(shù)據(jù)如表2所示。圖5是有關(guān)混合式學(xué)習(xí)研究內(nèi)容在2003年至2012年的研究趨勢變化圖，從中可以了解到10年間混合式學(xué)習(xí)的資源建設(shè)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)和基礎(chǔ)研究變化幅度較小，應(yīng)用實(shí)踐研究變化幅度較大且呈快速增加趨勢。

（1）混合式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論研究

理論研究是任何研究的重要基石，理論研究水平直接影響其整體的研究質(zhì)量。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，混合式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究約占論文總量的10%，大部分為混合式學(xué)習(xí)基本理論及其價值的探討，整體所占比重較低，其中核心期刊只占基礎(chǔ)研究不足四成的發(fā)文量，基礎(chǔ)研究較為薄弱。但是，個別文獻(xiàn)具有較高的學(xué)術(shù)質(zhì)量，例如祝智庭（2003）對混合式學(xué)習(xí)內(nèi)涵進(jìn)行了界定：混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。田世生（2004）對混合式學(xué)習(xí)基本問題、課程設(shè)計(jì)方法以及其為教育技術(shù)帶來的反思等方面進(jìn)行了系統(tǒng)論述。李克東（2004）對混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、基本原理、過程設(shè)計(jì)、應(yīng)用模式進(jìn)行了探討。以上學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、核心內(nèi)涵、應(yīng)用價值等進(jìn)行的探討，成為后續(xù)相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)。

混合式學(xué)習(xí)作為多元混合與系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式，其基礎(chǔ)理論應(yīng)當(dāng)橫跨學(xué)習(xí)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等多個學(xué)科和領(lǐng)域，研究視角理應(yīng)多元化，但是從論文分析中發(fā)現(xiàn)，研究者的研究視角基本上聚焦于教育科學(xué)的視角，僅陳妮（2012）以耗散論的視角，從系統(tǒng)論的角度闡釋了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并分析了混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的特征和運(yùn)行機(jī)制，從系統(tǒng)論角度提出混合式學(xué)習(xí)策略?？偟膩碚f，混合式學(xué)習(xí)基本研究整體比較薄弱，偏重定義、特征與意義價值的界定，除少數(shù)文章具有較高學(xué)術(shù)質(zhì)量擁有較大的影響外，其余研究影響與意義較為有限，僅僅將研定位在教育領(lǐng)域使研究者研究視閾受限。

（2）混合式學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究

資源與平臺建設(shè)可以有效地促進(jìn)線上與線下學(xué)習(xí)的融合。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，混合式學(xué)習(xí)資源與平臺建設(shè)相關(guān)內(nèi)容約占總量的5.3%，針對混合式學(xué)習(xí)開發(fā)的專門學(xué)習(xí)平臺基本沒有。究其原因，混合式學(xué)習(xí)線上與線下課程資源的混合對技術(shù)要求并不高，對現(xiàn)有的數(shù)字化資源稍加改造就可使用，Moodle、Blackboard等網(wǎng)絡(luò)課程平臺較強(qiáng)的適用性，可以直接作為混合學(xué)習(xí)課程平臺使用，使得現(xiàn)有資源得到最大化利用。研究內(nèi)容涉及混合式學(xué)習(xí)平臺基本特征的分析，混合式學(xué)習(xí)平臺的搭建與應(yīng)用研究，現(xiàn)有學(xué)習(xí)平臺的改造以適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)需求，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)方法探討等多個方向。尤其是近幾年出現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)環(huán)境研究應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注，如汪敏（2011）利用微博平臺使用混合式的方式對高校英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課；蔣玲等（2012）應(yīng)用Windows Live群對相關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究；張潔等（2010）對基于移動平臺的混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)；基于微信公共平臺的混合式學(xué)習(xí)研究也逐漸受到關(guān)注。從學(xué)習(xí)平臺的研究與應(yīng)用狀況可以看出混合式學(xué)習(xí)研究發(fā)展的新動向：走向非正式學(xué)習(xí)，即混合式學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的正式性與非正式性相混合。

但是也應(yīng)該看到，相關(guān)文獻(xiàn)中并未發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)化的封裝與分割研究。教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)雖然有助于教育資源的共享與傳播，但并沒有從支持學(xué)習(xí)的角度解決學(xué)習(xí)資源的組織原則問題，學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)化封裝與分割既能解決資源與共享的傳播問題，又解決了學(xué)習(xí)資源組織問題，有利于學(xué)習(xí)資源整體移植和應(yīng)用，增強(qiáng)資源在相同和不同平臺之間的通用性，提高資源的利用率。缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的研究意味著只有較少資源能實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨平臺流動，往往存在重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。

（3）混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)研究

混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到混合式學(xué)習(xí)的質(zhì)量，設(shè)計(jì)合理、有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是混合式學(xué)習(xí)效果的保證，充分體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的價值。從統(tǒng)計(jì)數(shù)量來看，其所占比例為9.6%，總體數(shù)量較少，但是其中CSSCI索引源期刊占到7%左右，具有較高的學(xué)術(shù)質(zhì)量，說明混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)受到相關(guān)研究者的重視。所做研究涉及學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)策略、學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)影響因素及成效研究、學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制與學(xué)習(xí)質(zhì)量管控機(jī)制等內(nèi)容。從研究內(nèi)容來看，近些年混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展呈多元化、專業(yè)化發(fā)展趨勢，關(guān)注點(diǎn)逐漸由混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)整體逐漸向各個功能模塊轉(zhuǎn)變，不僅混合式學(xué)習(xí)支持體系設(shè)計(jì)與環(huán)境建設(shè)得到重視，關(guān)于提升混合式學(xué)習(xí)有效性及成效的研究也逐漸增多。

（4）混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究

混合式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)工作中的應(yīng)用研究是體現(xiàn)推廣應(yīng)用現(xiàn)狀和檢驗(yàn)研究混合式學(xué)習(xí)成效最直觀的方法。以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究論文所占比例高達(dá)41.2%，是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用涉及學(xué)校中的應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展、企業(yè)培訓(xùn)、成人學(xué)習(xí)中的應(yīng)用四大模塊，其中，混合式學(xué)習(xí)的學(xué)校教育應(yīng)用所占比重最高，達(dá)135篇，顯示出研究者對學(xué)校教育的重視，擁有較多且質(zhì)量較高的應(yīng)用研究成果。然而，從圖3中研究者來源來看，學(xué)校教育應(yīng)用的絕大部分為高等院校中的研究，基礎(chǔ)教育中則較少。本文認(rèn)為，這是由于基礎(chǔ)教育和高等教育中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的差異造成的，基礎(chǔ)教育中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)都集中于課堂，少有時間自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)；而高等教育中，學(xué)習(xí)者主要以自主學(xué)習(xí)為主，為混合式學(xué)習(xí)的研究和發(fā)展提供了便利。混合式學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域也有較好發(fā)展，主要針對教師進(jìn)行線上和線下培訓(xùn)，經(jīng)過長時間探索，針對不同地區(qū)、不同學(xué)科特征的培訓(xùn)模式得以構(gòu)建。相比之下，在成人教育和企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究并未得到有效重視，二者總數(shù)僅為24篇，并且應(yīng)用研究層次較低，注重混合式學(xué)習(xí)在該領(lǐng)域中應(yīng)用的可行性論證，學(xué)習(xí)策略與方式方法探討較少，質(zhì)量和數(shù)量都存在明顯不足。但是，由圖6的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域分布趨勢圖可知，雖然混合式學(xué)習(xí)在學(xué)校中的應(yīng)用依然占有很大比重，但是近年來教師專業(yè)發(fā)展、企業(yè)培訓(xùn)、成人學(xué)習(xí)等領(lǐng)域也有較大發(fā)展，受到越來越多的關(guān)注，學(xué)校教育應(yīng)用“一家獨(dú)大”的現(xiàn)象有望得以改善，整體研究趨勢正在趨于平衡。

（5）混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐成果研究

混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐成果是混合式學(xué)習(xí)研究產(chǎn)出的“產(chǎn)品”，直接反映出混合式學(xué)習(xí)研究的成效。實(shí)踐成果論文占論文總量的30.6%，是混合式學(xué)習(xí)研究的重要板塊。其中，研究者關(guān)注的重點(diǎn)是模式構(gòu)建和課程設(shè)計(jì)：混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建75篇，混合式課程設(shè)計(jì)占36篇。這也說明混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的研究是混合式學(xué)習(xí)發(fā)展和推廣的關(guān)鍵，混合式課程設(shè)計(jì)是混合式學(xué)習(xí)取得良好效果的保證。同時也應(yīng)該看到，在眾多的模式中，大部分研究只做了理論歸納與推演，從理論上提出了模型的構(gòu)建和學(xué)習(xí)策略，而沒有進(jìn)行論據(jù)充分的實(shí)證研究與分析，只有少量研究在大量實(shí)證的基礎(chǔ)之上，通過對現(xiàn)象客觀、全面的描述，探究學(xué)習(xí)者心理發(fā)展軌跡，并找出現(xiàn)象背后所隱藏的規(guī)律。

由于混合式學(xué)習(xí)能夠統(tǒng)籌線上與線下學(xué)習(xí)的混合，自定步調(diào)學(xué)習(xí)和實(shí)時協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合，多種教學(xué)資源的混合，多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，實(shí)踐和績效支持等多元學(xué)習(xí)優(yōu)勢，能夠有效地促進(jìn)課程及教學(xué)的變革，克服以往E-Learning的弊端，所以應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)課程改革也受到較高的關(guān)注。

四、結(jié)論

通過對國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)的分析發(fā)現(xiàn)，近10年混合式學(xué)習(xí)總體呈現(xiàn)明顯的增長態(tài)勢，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐研究增長尤其明顯，特別是在混合式學(xué)習(xí)技術(shù)支持的應(yīng)用研究方面，創(chuàng)新性和深度均有所加強(qiáng)。

從研究者來源看，由于混合式學(xué)習(xí)研究需要大量的資金注入和先進(jìn)的技術(shù)支持，還需要具有渾厚學(xué)術(shù)底蘊(yùn)的學(xué)術(shù)團(tuán)體運(yùn)作，所以研究者大多來自中東部經(jīng)濟(jì)與高等教育發(fā)達(dá)的地區(qū)，尤其集中于長三角、珠三角、京津、武漢周邊等高校聚集區(qū)域。

從學(xué)科分布和文獻(xiàn)來源看，研究集中在教育理論與教育管理、計(jì)算機(jī)軟件及教育應(yīng)用、外國語言文字、中等教育、高等教育、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)、成人教育與特殊教育、職業(yè)教育、醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)9大學(xué)科，分為本體研究和學(xué)科應(yīng)用研究兩大類，其中，混合式學(xué)習(xí)本體研究占據(jù)較大比重。文獻(xiàn)來源期刊主要為教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育類期刊，計(jì)算機(jī)科技和成人教育期刊也具有較高的載文量。

從研究內(nèi)容及實(shí)踐研究方面看，混合式學(xué)習(xí)基本研究總體比較薄弱，偏重定義、特征與意義價值的界定，除少數(shù)文章具有較高學(xué)術(shù)質(zhì)量和影響外，其余研究的影響與意義較為有限。僅僅將研定位在教育領(lǐng)域使研究者研究視閾受限；資源平臺和環(huán)境建設(shè)呈現(xiàn)出向非正式化演進(jìn)的趨勢，但是相關(guān)研究中并未出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化研究，可能影響學(xué)習(xí)資源的通用性；混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展呈多元化、專業(yè)化發(fā)展趨勢；學(xué)校教育在混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究中依然占據(jù)較大比重，近年來教師專業(yè)發(fā)展、企業(yè)培訓(xùn)、成人學(xué)習(xí)等領(lǐng)域也有較大發(fā)展，各應(yīng)用領(lǐng)域所占比重正趨于平衡；學(xué)習(xí)模式構(gòu)建和課程設(shè)計(jì)研究較多，關(guān)于有效性的實(shí)證研究較少，應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行課程改革也逐漸受到關(guān)注。

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收稿日期：2014-06-30

作者簡介：王國華，在讀碩士；俞樹煜，博士，副教授，碩士導(dǎo)師；黃慧芳，在讀碩士；胡艷，在讀碩士。西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院（730070）。

責(zé)任編輯 池 塘

責(zé)任校對 日 新