以“混合式教學(xué)”推動(dòng)“2+1+N”人才培養(yǎng)

柴建明

摘 要： “信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”，加入信息技術(shù)元素形成的“混合式教學(xué)”正改變著傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。福建化工學(xué)校根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情，提出“中職教育信息技術(shù)‘2+1+N’人才培養(yǎng)目標(biāo)”，這種將學(xué)校教育、社會(huì)實(shí)踐及終身教育結(jié)合一體的泛在學(xué)習(xí)理念，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，取得了一些值得分享的經(jīng)驗(yàn)及反思。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);混合式教學(xué);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2015）04-0015-03

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇”。[1] 而在國外，由美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2014地平線報(bào)告》指出：“當(dāng)前的教育方式正在日益兼容在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)分析和翻轉(zhuǎn)課堂成為近期的主流?！盵2]

信息技術(shù)何以改變教育教學(xué)？長(zhǎng)期以來教育界內(nèi)外一直存在疑慮。而我校作為“國家首批發(fā)展與改革示范校”，在數(shù)字校園的建設(shè)過程中，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情分析，以“混合式教學(xué)”應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，提出并構(gòu)建“中職教育信息技術(shù)‘2+1+N’人才培養(yǎng)模式”，此課題獲得了國內(nèi)一些專家的贊譽(yù)。

一、為什么要選擇“混合式教學(xué)”

1.概念

“混合式教學(xué)或混合式學(xué)習(xí)”（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[3]

2.學(xué)情決定

“教學(xué)的目的就是以最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳授和遷移知識(shí)?！盵4] 中職學(xué)生是應(yīng)試教育的失敗者，他們對(duì)傳統(tǒng)授課方式明顯不適應(yīng)，很多學(xué)生趕不上老師授課進(jìn)度，被迫分流到中職學(xué)校來，他們希望有個(gè)新的教育方式改變學(xué)習(xí)“命運(yùn)”。

“混合式教學(xué)”提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，討論式學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，思維碰撞。某項(xiàng)研究表明：“當(dāng)學(xué)生不再是被動(dòng)地完成聽、讀或看的任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)效果反而充實(shí)和豐富?！盵5] 如圖 1所示。

3.“混合式教學(xué)”由以下因素合力實(shí)現(xiàn)

教育管理者：營造一個(gè)有利于自主學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。除傳統(tǒng)校園、教室、實(shí)驗(yàn)室等外，建設(shè)一個(gè)運(yùn)行高效、無障礙（指不受時(shí)間、地域限制）的數(shù)字校園。其核心是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源體系等建設(shè)，以及針對(duì)“師生信息化能力”的培養(yǎng)、引導(dǎo)和政策支持等。

教師：在充分考慮課程設(shè)計(jì)各方面因素后，將要傳授的知識(shí)碎片化，以“富媒體”方式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上老師更多時(shí)間與學(xué)生討論，答疑解惑。使原來單一的課堂知識(shí)傳授，變?yōu)椴皇軙r(shí)間、地域限制的混合知識(shí)傳授，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)者：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和各類教學(xué)資源，預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，這樣可以避免和消除集體教學(xué)所造成的接受能力差異。學(xué)習(xí)者有了個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間后，尤其是基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的，可以反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)材料、回答問題、完成作業(yè)及在線測(cè)試等，直至較好地掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

二、什么是“2+1+N”

目前中等職業(yè)教育采用的是“2+1”的辦學(xué)模式，即二年在校學(xué)習(xí)，一年社會(huì)頂崗實(shí)習(xí)。這種模式忽略了不同專業(yè)的難易，忽略了年齡對(duì)職業(yè)養(yǎng)成的諸多影響。學(xué)生在校二年學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，又要學(xué)習(xí)專業(yè)技能。對(duì)簡(jiǎn)單勞動(dòng)者也許夠用，但對(duì)復(fù)雜技術(shù)要求的勞動(dòng)者，二年的在校學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)發(fā)表的《學(xué)習(xí)：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“人類社會(huì)正在轉(zhuǎn)型，終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)是唯一的答案”。[6]

在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，是突破學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的限制，學(xué)生畢業(yè)以后，遇到困惑，能通過網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種將學(xué)校教育、社會(huì)實(shí)踐及終身教育結(jié)合一體的泛在學(xué)習(xí)理念，稱為“中職教育信息技術(shù)‘2+1+N’人才培養(yǎng)”。

具體的培養(yǎng)目標(biāo)是：

（1）在校二年學(xué)習(xí)階段。在傳統(tǒng)的課堂和實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，增加支持師生基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，借助在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析，幫助老師開展有針對(duì)性的分類教育、個(gè)性化教育，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，探索課堂、課外“線上、線下”的“混合式教學(xué)”。

（2）頂崗實(shí)習(xí)一年階段。在企業(yè)師傅言傳身教的基礎(chǔ)上，增加支持學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)日志的形式，開展網(wǎng)上實(shí)習(xí)指導(dǎo)、遠(yuǎn)程跟蹤等，探索實(shí)習(xí)生工學(xué)交替的“混合式教學(xué)”。

（3）畢業(yè)后的N年階段。面向畢業(yè)學(xué)生，以“慕課”等方式，由學(xué)生自主或?qū)W校有組織地開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，探索畢業(yè)生繼續(xù)教育的“混合式教學(xué)”。

該目標(biāo)的創(chuàng)新之處是：以信息技術(shù)支持“混合式教學(xué)”，促進(jìn)校內(nèi)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改變;利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)“工學(xué)交替”，完善頂崗實(shí)習(xí)教學(xué);以豐富的網(wǎng)絡(luò)課程和交流互動(dòng)，為畢業(yè)生終身學(xué)習(xí)提供幫助，進(jìn)而為中職教育的延伸創(chuàng)新起示范作用。

三、“混合式教學(xué)”與實(shí)現(xiàn)“2+1+N”的技術(shù)保障

中職教育信息技術(shù)“2+1+N”人才培養(yǎng)模式。就是通過信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，既要解決老師“教”的方面，還要解決學(xué)生“學(xué)”的方面，構(gòu)建一個(gè)“線上、線下”;“校內(nèi)、校外”無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境。

目前我校的數(shù)字校園建設(shè)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了主要管理流程、公共服務(wù)和校園文化生活的數(shù)字化;實(shí)現(xiàn)師生基于教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地的“混合式教學(xué)”;能夠?qū)ι鐣?huì)提供網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)與培訓(xùn)，特別是第三年頂崗實(shí)習(xí)所建的網(wǎng)絡(luò)師生聯(lián)系、校企聯(lián)系、家教聯(lián)系。具體核心內(nèi)容如下：

1.通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了學(xué)生在課堂上因跟不上老師進(jìn)度而被拉下的缺憾;老師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將原來課堂上傳遞的知識(shí)，轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課堂騰出的時(shí)間，可以和學(xué)生交流互動(dòng)、答疑解惑，這就能改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)。

2.完善教學(xué)資源體系建設(shè)，通過統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，有效共享各類教學(xué)資源，如電子圖書、數(shù)字教材、課程素材、微視頻等，實(shí)現(xiàn)“一站式”的資源服務(wù)，使“教”和“學(xué)”的資源，都能夠互聯(lián)互通、靈活調(diào)用及建構(gòu)重組，形成新的再生教學(xué)資源。

3.采用先進(jìn)的J2EE基礎(chǔ)架構(gòu)，將校內(nèi)分散、異構(gòu)應(yīng)用系統(tǒng)和異構(gòu)數(shù)據(jù)資源進(jìn)行聚合，通過統(tǒng)一的訪問入口，實(shí)現(xiàn)各種應(yīng)用系統(tǒng)的無縫接入和集成，提供一個(gè)支持信息訪問、傳遞、以及協(xié)作的集成環(huán)境，方便個(gè)性化業(yè)務(wù)的開發(fā)、集成、部署與管理等。

四、“混合式教學(xué)”在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的實(shí)踐

筆者作為學(xué)校信息化建設(shè)者和推動(dòng)者，有責(zé)任先行先試。在2012～2014的兩年期間，筆者將自己所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，按照“混合式教學(xué)”要求，進(jìn)行了課堂教學(xué)改革試驗(yàn)，現(xiàn)將試驗(yàn)情況匯報(bào)如下：

1.“混合式教學(xué)”的實(shí)踐對(duì)象

“混合式教學(xué)”實(shí)踐對(duì)象基本情況表

2. “混合式教學(xué)”的實(shí)踐過程

在“混合式教學(xué)”的初期階段，原準(zhǔn)備用一周4課時(shí)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用培訓(xùn)，而學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的使用介紹就基本掌握了，這也證明我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的易用及“信息原住民”對(duì)信息技術(shù)接受的程度超出想象。

第一學(xué)年，授課方式采用：授課+微視頻+討論。這樣的教學(xué)改進(jìn)，只是將信息技術(shù)作為一個(gè)教學(xué)手段或工具，與深度融合的“革命性”要求還是有差距的，即對(duì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”觸動(dòng)不大，或者說學(xué)生主動(dòng)吸收、內(nèi)化知識(shí)的效率不高。

第二學(xué)年，總結(jié)第一學(xué)年經(jīng)驗(yàn)。既然課程知識(shí)和各種資源都在網(wǎng)絡(luò)上，老師傳遞知識(shí)的負(fù)擔(dān)減輕，不妨站在知識(shí)接受者的角度，引導(dǎo)學(xué)生如何掌握知識(shí)，課堂中心由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”。

正如前所述“當(dāng)學(xué)生不再是被動(dòng)地完成聽、讀或看的任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)將更充實(shí)和豐富”。筆者的課堂設(shè)計(jì)是：讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，由學(xué)生自己編寫教案，輪流上臺(tái)講解。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，使學(xué)生必須親手收集資料，思考如何完成任務(wù)。雖然學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題的理解膚淺，知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，這恰恰是老師組織學(xué)習(xí)討論的契機(jī)，教學(xué)相長(zhǎng)，課堂不再是老師一人“表演”，而是學(xué)生參與，帶有討論互動(dòng)的“混合式學(xué)習(xí)”。

3.“混合式教學(xué)”的實(shí)踐意義

融入信息技術(shù)元素的“混合式教學(xué)”，與傳統(tǒng)教學(xué)相比有幾點(diǎn)變化：一是從“聽老師講”到“自己學(xué)”，學(xué)生自學(xué)能力有所提高。學(xué)生按照自己的進(jìn)度，通過與網(wǎng)絡(luò)配套的測(cè)試，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，并能在學(xué)習(xí)過程中和大家討論;二是對(duì)老師而言，引入網(wǎng)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程比較好監(jiān)控，例如在線學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、在線測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)隨手可得，方便開展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng);三是重視了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的效果，課堂不再是老師“自編自演”，而是學(xué)生交流互動(dòng)，學(xué)以致用，課堂氣氛變得活躍;四是碎片化的學(xué)習(xí)相對(duì)“自由、寬松”，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，對(duì)其信心重塑和興趣培養(yǎng)是很有幫助的。

五、實(shí)踐過程的不足與反思

1.混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別，就是“課堂”變“學(xué)堂”，教師少“講”，學(xué)生多“學(xué)”，少講就是多給學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間，學(xué)生多學(xué)，就是不但要主動(dòng)思考，還要學(xué)會(huì)親手搭建知識(shí)體系，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是教學(xué)方式改變的目的。

2.技術(shù)不是萬能的。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“混合式教學(xué)”對(duì)有良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生尤其適用，例如在表2中，成人教育成績(jī)和在線學(xué)習(xí)時(shí)間比例都好于在校學(xué)生;從作業(yè)統(tǒng)計(jì)來看，仍有接近三分之一的在校學(xué)生不交作業(yè)，說明不學(xué)習(xí)現(xiàn)象在“混合式教學(xué)”中依然存在。

3.信息時(shí)代，年輕人獲取知識(shí)的方式已經(jīng)不同于40歲以上的人，以前是通過課堂傳遞知識(shí)，但現(xiàn)在年輕人是自己搜集所需信息，讓他們思想改變很大的是網(wǎng)絡(luò)，而不是教科書。再用昨天的知識(shí)，教今天的學(xué)生，做明天的事，結(jié)果是可悲的。

以上是我校開展“混合式教學(xué)”的一個(gè)縮影，我校在實(shí)踐應(yīng)用方面還需改進(jìn)，有很多思想需要理清，數(shù)據(jù)分析還要進(jìn)一步研究，本文僅是拋磚引玉！相信再過一段時(shí)間的積累，我校一定能拿出更令人信服的數(shù)據(jù)，來驗(yàn)證“信息技術(shù)可以改變教育教學(xué)！”

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教育部網(wǎng)站.http：//www.moe.gov.cn/ 2012.3.13.

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[6]汪瑞林.訪清華教授程建鋼：MOOCs辨析與在線教育發(fā)展[N].中國教育報(bào)，2014.01.04.

（編輯：郭桂真）