以“混合式教學”為抓手推進數(shù)字校園建設

蘇福根 馬子悅

記者：作為教育信息化的實踐者，請您談談信息技術(shù)在學校教育教學中的作用。您認為學校的信息化建設工作重心是什么？

張永強：眾所周知，學校中心工作是教學，數(shù)字校園建設的重心理所當然是教學的信息化，以服務老師“教”和學生“學”為重點，最終落腳點是方便學生學習，為泛在學習提供技術(shù)支撐和環(huán)境保障，這是我校信息化建設的最大特點。

通過信息技術(shù)應用，構(gòu)建一個“線上”、“線下”相結(jié)合的教學環(huán)境。學生除了在課堂學習外，還能在網(wǎng)絡空間獨立學習，可以讓不同認知水平的學生，按照自己的學習習慣，開展自主的學習活動;教師借助互聯(lián)網(wǎng)絡，掌握學生學習動態(tài)，開展有針對性的答疑解惑等;最后通過信息化教育，使學生具有終身學習的思想和掌握學習方法，使之在今后的工作中能獨立解決學習問題。

我校信息技術(shù)應用是要改變傳統(tǒng)教學的生態(tài)，真正打破傳統(tǒng)課堂教學模式的時空局限，實現(xiàn)在教師引導下學生主動學習的模式，重點推廣“混合式教學”，促進課堂“教”與“學”模式的翻轉(zhuǎn)，即將“課堂”變“學堂”，老師由“演員”變“導演”。課堂上老師引導學生積極思辨、互助學習，課堂外學生根據(jù)自己的興趣習慣，自主安排“線上”自學，并完成老師布置的學習任務，以此培養(yǎng)學生主動學習的能力;教學過程由“重教學任務完成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸刂R內(nèi)化，重吸收效果”，實現(xiàn)“教師少講，學生多學”的目的。

記者：貴校在信息化建設過程中，將“混合式教學”模式作為數(shù)字校園的應用重點推廣，能否談談您對“混合式教學”的理解？學校為什么會選擇“混合式教學”作為教學模式改革的方向？

張永強：“混合式教學”就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術(shù)進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網(wǎng)絡教學）有機結(jié)合，并根據(jù)學生特點達到一個合理的學時分配。

經(jīng)過調(diào)查研究，中職學生對互聯(lián)網(wǎng)絡的學習方法抱有興趣，而對傳統(tǒng)的“知識填塞”式教學，心生恐懼和厭棄，他們渴望有多樣化的學習方式和評價體系來改變自己學習的“命運”。

我們認為“混合式教學”能比較好地滿足學生的這種心理預期。第一，中職學生經(jīng)歷過9年的義務教育，掌握了一定的學習方法和基本的知識技能;第二，人的智力發(fā)育有先有后，很多中職學生對高強度的灌輸方式，有明顯不適應性，不能像“顏回”那樣“聞一知十”，需要更人性化的教育方式;第三，加入信息技術(shù)元素的混合式教學，使同步遞進的傳統(tǒng)課堂，多了一個“線上”自主預習的時間差，這樣可以緩沖不同程度學生的理解進度，對學習行為稍慢的學生，多了一個可以通過網(wǎng)絡彌補和吸收消化知識的渠道;第四，混合式教學，著眼的不是立竿見影的學習效果，是教會學生適應信息社會發(fā)展的學習方法，培養(yǎng)的是一種學習能力，靠一個階段的學習成績評價學生是不公平的，混合式教學具有教育的長效性，是更符合教育人性化的思想。

記者：與同類學校相比，貴校的“混合式教學”模式有什么特色？

張永強：目前中等職業(yè)教育普遍采用的是“2+1”的辦學模式，即要求學生參加二年在校學習，一年社會或企業(yè)頂崗實習。這種模式缺乏學生畢業(yè)后繼續(xù)學習的長期規(guī)劃，學校先進的信息化教育手段的潛力也沒有得到最大程度的發(fā)揮。

聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會發(fā)表的《學習：財富蘊藏其中》中指出：“人類社會正在轉(zhuǎn)型，終身教育和學習型社會是唯一的答案”。未來學校發(fā)展的核心競爭力將是學生的學習能力。終生學習是常態(tài)，“一張文憑混一生”的思想將漸行漸遠。

與同類學校相比，我校的“混合式教學”最大的創(chuàng)新特色，就是根據(jù)中職學校的學情分析，提出了“構(gòu)建中職教育信息技術(shù)‘2+1+N’的人才培養(yǎng)目標”。這種模式與傳統(tǒng)職教模式相比，最顯著的區(qū)別就在于學習鏈的相對延長和信息技術(shù)的充分參與：不僅是在頂崗實習期間，甚至在畢業(yè)以后，學生都能通過網(wǎng)絡進行繼續(xù)教育、終身學習。

“2+1+N”的人才培養(yǎng)目標具體來說：“2”是學生在校兩年的學習，能在老師的引導下，進行“線上、線下”多方位的混合式學習，養(yǎng)成一種能在網(wǎng)絡上自主學習的習慣;“1”是學生第3年參加企業(yè)頂崗實習，師生能依托網(wǎng)絡，開展遠程實習指導、理論補修等，同時學生可以在網(wǎng)絡平臺完成實習匯報、師生溝通、與工廠師傅在線交流等，這種校外工廠師傅現(xiàn)場指導、校內(nèi)老師遠程跟蹤的“混合式工學交替”模式，是解決頂崗實習教學難點的一項創(chuàng)新;“N”是終身學習階段，學生一旦入學注冊，其學號就是數(shù)字校園的終生賬號，學生畢業(yè)后隨時可以登錄學校數(shù)字校園，自主學習、查閱資料，并與老師聯(lián)系、溝通，交流等。

記者：請您簡單介紹一下，為實現(xiàn)以“混合式教學”推動“2+1+N”的人才培養(yǎng)目標，學校主要是從哪幾個方面來展開實踐？

張永強：《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。那么何為“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”？

喬布斯曾經(jīng)提出這樣一個問題：“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚！”而我國的一些學者認為：“信息技術(shù)對教育發(fā)展未能產(chǎn)生出真正革命性的影響，是由于沒有觸及教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”。

北京師范大學何克抗教授認為：“教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革唯一衡量標準，就是傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)改變了沒有？”我校提出的“中職教育信息化‘2+1+N’人才培養(yǎng)目標”，就是要改變傳統(tǒng)課堂教學的觀念，知識傳遞可以通過網(wǎng)絡進行，學習不再受時間地域限制，教育目標不再停留某個特定時期等，這些內(nèi)容都會觸及到原有“教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”。

為做好這項改革，我校在信息化的建設過程中，重視高端的引領作用，積極尋求清華大學教育研究院教育技術(shù)研究所的幫助，在程建鋼、韓錫斌等老師的親自指導下，我校在數(shù)字校園頂層設計方面，是從學生自入校至畢業(yè)的整個教育教學流程入手，分析教育教學活動的諸多影響因素;以教師、學生和管理人員為中心，體現(xiàn)的是“廣泛共享、有效聚合、充分應用”的發(fā)展思想，站在全局的高度統(tǒng)一規(guī)劃和部署，建設滿足多種應用需求、具有良好的伸縮性、可選擇性和可拓展性的數(shù)字校園。

具體的說，學校是從三個方面展開實踐。第一，建設能支撐“混合式教學”的教育信息化環(huán)境，這部分任務主要是結(jié)合學校信息化試點校建設，核心是以服務教學為目的的數(shù)字化校園;第二，開展適合中等職業(yè)教育的“混合式教學”研究，這部分任務，主要是對如何開展混合式教學，提出具有指導實踐意義的混合式教學活動指南;第三是實踐混合式教學，促進學習方式和教育模式轉(zhuǎn)變，這部分任務，是要求老師根據(jù)混合式教學指南要求，開展針對中職特點的混合式教學實踐，并收集實踐數(shù)據(jù)，逐步完善混合式教學經(jīng)驗，形成具有可推廣應用價值的教學模式。

經(jīng)過辛勤不懈的努力，我校在數(shù)字校園建設和混合式教學理論研究方面已經(jīng)取得了初步成果，先后完成了《數(shù)字校園建設手冊》和《混合式教學活動指南》，這兩份材料都是在實踐基礎上的經(jīng)驗總結(jié)，具有很強的操作性，而對于混合式教學實踐方面，我校教師都建設了自己的網(wǎng)絡課程，學生都能開展網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，特別是第三年頂崗實習所建的網(wǎng)絡對師生聯(lián)系、校企聯(lián)系、家校聯(lián)系，提供強有力的保障。

記者：作為國家級重點中專學校，貴校對自身信息化建設有哪些規(guī)劃？在信息化建設的下一階段，學校將重點開展哪些工作？

張永強：我校已建成支撐混合式教學的數(shù)字化教學環(huán)境，初步完成了混合式教學在實踐應用方面的嘗試。展望未來，我校在信息化建設上，會按照既定的規(guī)劃穩(wěn)步推進，我校在信息化建設中，有一個很值得一提的“三個三年規(guī)劃”。

第一個三年規(guī)劃：信息化的基礎建設（2009-2011年）：

2009年5月起，我校以“打好基礎，扎實推進”為宗旨開展了一系列工作，包括堅持軟、硬件的標準化建設、 制訂符合教育要求的統(tǒng)一信息標準，實現(xiàn)對校園信息基礎設施、教學資源和教育活動的數(shù)字化改造，構(gòu)建了一個能支撐教育教學的信息化環(huán)境，實現(xiàn)統(tǒng)一門戶登錄、統(tǒng)一身份認證和公共數(shù)據(jù)管理。

第二個三年規(guī)劃：教學信息化的應用（2012-2014年）：

2012年初我校確定了校園信息化第二個三年規(guī)劃，創(chuàng)造性提出“中職教育信息技術(shù)‘2+1+N’人才培養(yǎng)目標”，該階段的重點是：以全面提高教師信息化素養(yǎng)，通過開展混合式教學為抓手，通過“線上”“線下”教學的有機結(jié)合，使教學方式更加靈活多樣，讓學生在一個比較寬松的教學理念下，通過自主的學習，提升學生的學習興趣和自信力，從而達到“教師少講、學生多學”的目的。

第三個三年規(guī)劃：實現(xiàn)泛在學習理念（2015-2017年）

程建鋼教授認為，隨著信息社會的來臨，傳統(tǒng)教學將轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌辖虒W，并最終向泛在學習方向發(fā)展。泛在學習又稱無縫學習、普適學習、無處不在的學習等，顧名思義就是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。

我校的“中職教育信息化‘2+1+N’的人才培養(yǎng)”目標，將學生的終身學習納入到教育規(guī)劃，體現(xiàn)的就是一種泛在學習理念。因為我們深知，學生在校學習的知識畢竟有限，而且中職學生還處在未成年人階段，他們畢業(yè)以后在工作中，肯定會遇到很多困難和問題，需要進一步學習或者得到學習上的幫助，我們的“N”設計，就是希望在學生最需要幫助的時候能伸出援手，為其知識進步和視野拓寬，實時送上教育的“及時雨”，使教育社會功效的“后顯性”更加蓬勃輝發(fā)。

總之，我校歷經(jīng)兩個“三年規(guī)劃”的校園信息化建設，通過大膽的嘗試，有幸成為信息化建設先行者。但信息化建設只有起點，沒有終點，只有在各級政府支持和全校師生共同努力下，才能全面實現(xiàn)信息化的最終目標。我校希望通過“教育部教育信息化試點單位”的建設，完成我校的教學改革，真正實現(xiàn)“信息技術(shù)與教育教學的深度融合”，成為福建省乃至于全國教育信息化建設的示范單位，為“智慧廈門”增添教育的光輝，為海西經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應用型人才。