從“三維目標(biāo)”看高考?xì)v史材料題的作答

隨麗麗

“三維目標(biāo)”是我國(guó)在新課程改革中提出的課程目標(biāo)，它包括教育教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。我們常常強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”在課堂中的落實(shí)情況，卻較少關(guān)注“三維目標(biāo)”在高考中的實(shí)現(xiàn)情況。2014年，筆者有幸參加了山東省高考?xì)v史科的閱卷工作，負(fù)責(zé)批改第39題的（3）、（4）小題。這兩道小題共12分，但考生平均得分僅為3.6分左右，令人深思。下面，筆者就從“三維目標(biāo)”的角度對(duì)考生失分情況及其原因進(jìn)行分析。為論述方便，特將第39題摘錄于下：

39.（22分）奴隸貿(mào)易對(duì)英國(guó)和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展都產(chǎn)生了十分重要的影響。閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答問(wèn)題。

史實(shí)

1501年，第一批非洲奴隸運(yùn)抵西印度群島。

1562～1563年，英國(guó)人約翰·霍金斯第一次販奴至美洲。

1631年，英國(guó)在西非建立了第一個(gè)販奴堡壘，英國(guó)政府販奴活動(dòng)正式開(kāi)始。

1670～1776年，英國(guó)販賣到美洲大陸的奴隸總數(shù)超過(guò)其他國(guó)家販奴數(shù)量的總和。

1807年，英國(guó)議會(huì)通過(guò)了《廢除奴隸貿(mào)易法案》。

1833年，英帝國(guó)廢除了奴隸制。

——據(jù)楊瑛《英國(guó)奴隸貿(mào)易的興衰》等

史論

就歐洲的工業(yè)化歷史而言，“世界視野”對(duì)于歐洲的意義遠(yuǎn)不如“歐洲視野”對(duì)于世界的意義大。對(duì)于核心地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，亞洲、非洲和南美洲等邊緣地區(qū)的作用微不足道。

——據(jù)帕特里克·奧布萊恩《歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展》等

（1）指出英國(guó)在世界奴隸貿(mào)易中逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位的國(guó)際、國(guó)內(nèi)因素。（4分）

（2）說(shuō)明奴隸貿(mào)易對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的影響。（6分）

（3）分析指出英國(guó)廢除奴隸貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)原因。（4分）

（4）對(duì)帕特里克·奧布萊恩的觀點(diǎn)加以評(píng)述。（8分）

一、“知識(shí)與能力”的不足

“知識(shí)與能力”目標(biāo)維度要求我們掌握基本的歷史知識(shí)，如重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)閱卷，筆者發(fā)現(xiàn)部分考生在對(duì)以下兩類知識(shí)的掌握上存在明顯不足。

1.事實(shí)性知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)主要是指重大歷史事實(shí)，如歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果等。例如，對(duì)于第（3）小題，根據(jù)材料可知，英國(guó)議會(huì)通過(guò)《廢除奴隸貿(mào)易法案》的時(shí)間和英國(guó)廢除奴隸制的時(shí)間分別為1807年和1833年，據(jù)此我們很容易就能聯(lián)想到發(fā)生于該時(shí)期的“第一次工業(yè)革命”和“商品輸出”等知識(shí)點(diǎn)。然而，許多考生因?qū)纱喂I(yè)革命的時(shí)間把握不準(zhǔn)，將“第一次工業(yè)革命”誤答成“第二次工業(yè)革命”，從而遺憾失分。

2.概念性知識(shí)。概念性知識(shí)是指歷史學(xué)科中的一些抽象性的學(xué)科概念、原理和理論，它們都有特定的內(nèi)涵，不能混淆。例如，對(duì)于第（3）小題，部分考生混淆了“工業(yè)革命”和“工業(yè)化”的內(nèi)涵，將“第一次工業(yè)革命”誤答成“工業(yè)化”?！肮I(yè)革命”指的是以大規(guī)模工廠化生產(chǎn)取代手工業(yè)生產(chǎn)的科技革命，而“工業(yè)化”指的是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中，工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)取得主導(dǎo)地位的發(fā)展過(guò)程。由此可見(jiàn)，回答“工業(yè)化”顯然是不準(zhǔn)確的。再如，對(duì)于第（4）小題，只有少數(shù)考生答出“歐洲中心論”。通俗地講，“歐洲中心論”，即“歐洲優(yōu)越論”，是指站在歐洲的立場(chǎng)上看世界，認(rèn)為歐洲是引領(lǐng)世界文明發(fā)展的先鋒。但有些考生因沒(méi)有透徹理解這一概念的核心本質(zhì)，從而導(dǎo)致知識(shí)遷移失敗。

二、“過(guò)程與方法”的欠缺

“過(guò)程與方法”目標(biāo)維度要求我們掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合;注重探究，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)閱卷，筆者發(fā)現(xiàn)部分考生在“過(guò)程與方法”方面存在欠缺。

1.分析材料的能力較弱。許多考生不能從材料中找出關(guān)鍵字詞，提取有效信息。例如，對(duì)于第（3）小題，部分考生無(wú)法提取出英國(guó)議會(huì)通過(guò)《廢除奴隸貿(mào)易法案》的時(shí)間“1807年”和英國(guó)廢除奴隸制的時(shí)間“1833年”這兩個(gè)有效信息，因而未能聯(lián)想到同一時(shí)期的工業(yè)革命。很多考生誤將“奴隸貿(mào)易”當(dāng)成關(guān)鍵信息，從而大談特談奴隸貿(mào)易的發(fā)展史，痛斥奴隸貿(mào)易的慘無(wú)人道，殊不知這與解題關(guān)聯(lián)不大。再如，對(duì)于第（4）小題，多數(shù)考生未能領(lǐng)會(huì)材料中“‘歐洲視野’對(duì)于世界的意義大……亞洲、非洲和南美洲等邊緣地區(qū)的作用微不足道”的深層意思，從而歸納不出“歐洲中心論”。

2.落筆作答的能力較差?？忌綍r(shí)在歷史課堂上表現(xiàn)活躍、善于思考、樂(lè)于回答，但真正到落筆作答的時(shí)候卻可能出現(xiàn)許多問(wèn)題。

（1）答案的關(guān)鍵信息點(diǎn)不突出。高考閱卷的標(biāo)準(zhǔn)非常嚴(yán)格，閱卷教師都是緊扣關(guān)鍵信息點(diǎn)給分。因此，能否得分不在于答案字?jǐn)?shù)的多少，而在于是否寫出得分點(diǎn)，如第（3）小題答案的關(guān)鍵信息點(diǎn)為“工業(yè)革命”和“商品輸出”。即便是對(duì)于屬于開(kāi)放型題目的第（4）小題，作答時(shí)也要緊扣關(guān)鍵信息點(diǎn)。例如，答出“歐洲中心論（或該觀點(diǎn)）具有片面性”得2分，答出“歐洲對(duì)世界的影響”得2分，答出“亞非拉等地區(qū)被掠奪”得2分，答出“世界各地區(qū)的文明交流”（或“亞非拉等地區(qū)對(duì)世界發(fā)展也有促進(jìn)作用”）得2分。這些關(guān)鍵信息點(diǎn)就是得分點(diǎn)，如果答不出這些得分點(diǎn)，回答得再多也拿不到分?jǐn)?shù)。

（2）回答評(píng)述性題目的思路不明確。第（4）小題要求考生對(duì)帕特里克·奧布萊恩的觀點(diǎn)加以評(píng)述，這類評(píng)述性題目雖具有開(kāi)放性，但也有基本的答題思路：第一步，根據(jù)材料概括并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，概括時(shí)要精練，點(diǎn)透本質(zhì)，評(píng)價(jià)時(shí)要客觀;第二步，闡釋對(duì)觀點(diǎn)的理解，闡釋時(shí)要多角度，史論結(jié)合;第三步，升華小結(jié)。筆者閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多考生作答時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格遵循這三步，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。其一，概括不出“歐洲中心論”這一觀點(diǎn)，更不能對(duì)這一觀點(diǎn)作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。其二，闡釋時(shí)做不到史論結(jié)合。許多考生想到了回答亞非拉等地區(qū)的作用，但他們僅對(duì)此泛泛而談，并沒(méi)有借助史實(shí)闡釋亞非拉等地區(qū)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)所起的具體作用。其三，闡釋時(shí)角度單一。考生普遍能夠想到歐洲對(duì)世界的影響，但很少有考生能想到亞非拉等地區(qū)的作用和歐洲對(duì)亞非拉等地區(qū)的掠奪。其四，大多數(shù)考生忽視最后的升華小結(jié)，難以達(dá)到從文明史觀、全球史觀進(jìn)行審視的高度。

（3）答題的表述和書寫不規(guī)范。對(duì)于第（4）小題，部分考生雖然能夠理解材料中帕特里克·奧布萊恩的觀點(diǎn)，也對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，但卻因表述不準(zhǔn)確而失分。例如，有的考生回答“前面是正確的，后面是錯(cuò)誤的”;有的回答“一部分正確，一部分錯(cuò)誤”。書寫不規(guī)范也造成了大量的失分。例如，有的考生將第（3）小題答案中的“第一次工業(yè)革命”寫成“一工”或“1工”，將第（4）小題答案中的“片面”寫成“偏面”等。

三、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的偏頗

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)維度涉及學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史及解答相關(guān)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的興趣、情緒、情感傾向和基本的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這里，筆者主要想談?wù)効忌鶓?yīng)具備的作答態(tài)度——嚴(yán)謹(jǐn)和平常心，這一態(tài)度在卷面上就能得到直接的反映?？忌谧鞔鹬写嬖诘膯?wèn)題主要有以下幾種。

（1）書寫過(guò)于潦草。我們并不要求所有考生都能寫一手漂亮的字，但至少要書寫工整，以方便閱卷教師識(shí)別。在閱卷過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分考生的字非常潦草，常常需要閱卷教師仔細(xì)辨認(rèn)。

（2）放棄作答或亂涂亂畫。第（4）小題為開(kāi)放性題目，雖然得高分很難，但不得分也非易事，除非是沒(méi)有作答。然而，恰恰就有部分考生一個(gè)字都不寫。另外，我還發(fā)現(xiàn)個(gè)別考生在試卷上亂涂亂畫，有的隨手涂鴉，有的寫上“謝謝老師”、“祝福老師”的話語(yǔ)。

（3）粗心導(dǎo)致筆誤。作為考生，既要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待高考，也不能給自己太多的心理壓力。心理壓力過(guò)大會(huì)導(dǎo)致很多不良后果，筆誤即是其中之一。例如，對(duì)于第（3）小題，部分考生將“市場(chǎng)擴(kuò)大”寫成“市擴(kuò)大”，將“擴(kuò)大市場(chǎng)”寫成“擴(kuò)大市”，將“工業(yè)革命”寫成“工業(yè)革”，這些都是不應(yīng)該發(fā)生的。

高考不僅考查考生的知識(shí)積累，而且還考查考生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，它是檢驗(yàn)“三維目標(biāo)”是否實(shí)現(xiàn)的有效方式。歷史材料題是每年高考必考的內(nèi)容，也是最令考生感到頭痛的試題。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不僅要掌握最基本的事實(shí)性知識(shí)，還要將概念性知識(shí)通俗化、形象化，提高知識(shí)遷移能力;不僅要鍛煉分析、提取材料中有效信息的能力，還要在平時(shí)的模擬訓(xùn)練中嚴(yán)格訓(xùn)練作答能力，規(guī)范歷史學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用;既要以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待高考，又要以平常心對(duì)待高考，避免產(chǎn)生太大的心理壓力。只有這樣，我們才能將學(xué)習(xí)中的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等目標(biāo)有效地遷移到高考?xì)v史材料題的作答上，做到書寫規(guī)范、用語(yǔ)準(zhǔn)確、條理清晰、角度全面、重點(diǎn)突出，從而最終取得高考的勝利。