農(nóng)村教師威信削弱的自身因素及應(yīng)對策略

楊育明

一、農(nóng)村教師威信削弱的自身因素

1.思想品德方面

①敬業(yè)精神不強(qiáng)，缺乏事業(yè)心。個(gè)別教師沒把教育教學(xué)工作當(dāng)成一個(gè)神圣的事業(yè)對待，缺乏愛崗敬業(yè)精神，不愿全身心地投入教育教學(xué)工作，把更多精力用在第二職業(yè)上，常請假，正課成了自習(xí)課，即使上課也是備課少、課堂教學(xué)效率低、教學(xué)成績長期低下。

②師表意識淡薄，自毀教師形象。有些教師行為不端，品德低下，生活腐化，走上了違法犯罪道路。有的不自重，向?qū)W生暗示、有所求，經(jīng)常接受家長的宴請，收家長送的禮物。有的在學(xué)生面前抱怨工作的辛苦，表達(dá)社會的不公，常把一些個(gè)人情緒帶到學(xué)生面前發(fā)泄。

③工作作風(fēng)不端正，沒有職業(yè)使命感。有些教師安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，致力于家庭建設(shè)，專心營造自己的安樂窩，只求過得去，不求過得硬。有的作風(fēng)渙散、紀(jì)律松弛，上班遲到或早退，把教育工作當(dāng)成是一種謀生手段。有的放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場，放任自流，學(xué)生打瞌睡不提醒，課堂出現(xiàn)吵鬧現(xiàn)象熟視無睹。

2.專業(yè)水平方面

①專業(yè)知識陳舊，缺乏更新。有些教師參加工作后，不再學(xué)習(xí)，知識貧乏、知識面窄，不能滿足學(xué)生的需求。有的常不參加教研活動，只憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，科研意識薄弱、科研能力差。有的不進(jìn)行教育教學(xué)工作總結(jié)，缺乏教育教學(xué)反思。有的很少參加提高教師專業(yè)水平的再教育與培訓(xùn)。曾在片區(qū)內(nèi)參加教研，發(fā)現(xiàn)有的教師對教材缺少鉆研，把握不準(zhǔn)重難點(diǎn)，有的竟把知識點(diǎn)都講錯(cuò)了，實(shí)屬不該。

②業(yè)務(wù)水平低下，效果不佳。有些教師缺乏教法的創(chuàng)新，視學(xué)生為機(jī)器人，一味灌輸，只有知識傳授，沒有心靈交往，只有不斷重復(fù)，沒有創(chuàng)造性發(fā)揮。有的沒有全局觀念，一心只想自己所教學(xué)科，大量布置作業(yè)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，滋生厭倦情緒。有的缺乏課堂語言表現(xiàn)力，缺乏駕馭課堂的組織能力，不善于處理課堂突發(fā)事件。

③教學(xué)方式偏差，教育失策。有些教師不善于使用現(xiàn)代教學(xué)手段，還是沿襲“一塊黑板一本書，一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識和信息，影響了教育教學(xué)效果。有的缺少對教育學(xué)、心理學(xué)的研究，不顧學(xué)生特點(diǎn)，不考慮學(xué)生的需要，逼迫他們做不想做的事。有的教學(xué)方法呆板，陳舊老套，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有的怕與學(xué)生發(fā)生矛盾，不敢嚴(yán)格管理，對學(xué)生一味地順從、遷就，這些只會給教師帶來不利的影響，使其與威信無緣。

3.言行儀表方面

①要求多，檢查少，或是說了以后不檢查，這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中普遍存在。大會上要求學(xué)生不能留長發(fā)，限定什么時(shí)間應(yīng)該整改，結(jié)果時(shí)間過了，也沒再督促、檢查，以后再布置相關(guān)工作，效果自然就大打折扣。我值日時(shí)遇到兩位學(xué)生課間打鬧弄破了玻璃，讓其第二周到總務(wù)處繳納五元賠償金，可是一周時(shí)間過去了，學(xué)生還沒把收據(jù)拿來讓我核查，找其問明緣由，才知曾有其他學(xué)生也打破了玻璃，值日教師讓其賠償，結(jié)果值日時(shí)間一過，也就不再追問，這兩位學(xué)生也想抱著這種僥幸心理，躲過懲罰。這樣的值日教師能在學(xué)生當(dāng)中樹立威信嗎？無形當(dāng)中也在削弱教師整體的形象和威信。

②言行不一，引起學(xué)生反感。有些教師、班主任為了所教學(xué)科、所負(fù)責(zé)的班級出好成績，向?qū)W生許愿，可目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后又遲遲不兌現(xiàn)，說話不算數(shù)。有的要求學(xué)生不要亂扔紙張，而自己卻隨意吐痰、亂扔煙蒂。有的要求學(xué)生別踐踏花草，而自己卻漠視規(guī)定，常在草地上走。大會上要求學(xué)生講誠信，可是為了應(yīng)付上級檢查，要求學(xué)生統(tǒng)一的口徑對答，臨時(shí)更改課程表，進(jìn)行衛(wèi)生大掃除，學(xué)生忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，可是檢查一過，學(xué)校又恢復(fù)了原貌。教師在作假，又怎能要求學(xué)生不作假？

③言語挫傷學(xué)生的自尊心。有些教師不分場合，言語粗俗，對學(xué)生冷嘲熱諷。課堂提問時(shí)，常會拋出：“這么簡單的問題也不會”，甚至用“你這個(gè)豬腦殼”這樣的話語來打擊學(xué)生，給學(xué)生心理造成了陰影。有的在休息室、辦公室高聲評論學(xué)生笨，難管教，結(jié)果話語傳入學(xué)生耳中，引起他們的抵觸情緒。

④行為習(xí)慣不養(yǎng)成。教師的行為或習(xí)慣都可能成為學(xué)生模仿或評議的對象。個(gè)別教師帶著酒味給學(xué)生上課，有的在課堂隨意接打電話，有的煙癮發(fā)作時(shí)，即使是上課也要停下來抽一支，這些都破壞了教師在學(xué)生心目中的形象，成為學(xué)生反感教師的直接佐證。

⑤儀容儀表不端正。有些男教師不修邊幅，衣著不整，不佩戴?；?，穿拖鞋進(jìn)教室。個(gè)別女教師著裝不得體，愛穿奇裝異服，服飾過于時(shí)尚、顯眼，還有染發(fā)、燙發(fā)，與教師形象很不合。

4.情緒情感方面

①處理問題情緒化。有些教師不善于控制自己的情緒，學(xué)生遲到，破壞班級紀(jì)律，教師不是耐心溝通講清道理，而是“你再違反紀(jì)律就給我出去”或是重重地向他臉上甩了一巴掌，把矛盾激化。

②帶有偏見，處事不公，不能平等公正地對待學(xué)生。有些教師因?qū)W生學(xué)習(xí)成績的好壞、家庭背景的不同或其他利害關(guān)系而產(chǎn)生偏見或偏愛。有的在學(xué)生違紀(jì)時(shí)，對后進(jìn)生處罰重，優(yōu)等生處罰輕，甚至不處罰，戴著有色眼鏡看待學(xué)生。

③缺乏愛心，冷漠、不關(guān)心學(xué)生。有些教師濫用職權(quán)，輕率地采取懲罰措施。為了一點(diǎn)小事，動輒發(fā)脾氣、呵斥、體罰和變相體罰，甚至使用威脅的手段，恐嚇、打罵學(xué)生。有的將后進(jìn)生拒之門外，趕出校門。這些只能使學(xué)生表面屈服，并不能使之從內(nèi)心深處佩服教師。

④與學(xué)生保持距離。一些教師“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”，他們上課準(zhǔn)時(shí)到堂，下課準(zhǔn)時(shí)離開，很少與學(xué)生溝通，與學(xué)生產(chǎn)生了距離感，學(xué)生無法了解教師，教師的威信也就無從談起。有的錯(cuò)誤地認(rèn)為“近則庸，疏則威”，因此，人為地與學(xué)生設(shè)置一定的距離，企圖造成一種神秘感，以疏樹威。

二、農(nóng)村教師威信提高的應(yīng)對策略

1.身正為范，品德立威

人格魅力是教師威信的重要來源。教育家烏申斯基說過：“教師的人格，對學(xué)生心靈的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”人格魅力是教師工作的法寶。教師的一句話、一個(gè)手勢、一個(gè)眼神都會像高明的琴師一樣在學(xué)生的心弦上彈出動人的樂章。如果教師整天在學(xué)生面前大談如何提高思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、智能素質(zhì)，而全然不顧自身修養(yǎng)、道德水準(zhǔn)、精神風(fēng)貌，那就只是一種空洞的說教，收效甚微，甚至?xí)胁簧賹W(xué)生產(chǎn)生反感。因此，在日常工作中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)道德修養(yǎng)，以身作則，為人師表，不計(jì)名利，兢兢業(yè)業(yè)、精益求精，爭取從人格上贏得學(xué)生的尊重，使學(xué)生在潛移默化中接受你、模仿你、依賴你、信任你。學(xué)生喜歡、尊敬的是道德品質(zhì)高尚、富有愛心的教師，而不喜歡對人冷漠、尖酸刻薄、偏袒武斷的教師。很難想象一個(gè)作風(fēng)不正，毫無責(zé)任心的教師會得到學(xué)生的尊敬和愛戴。

2.學(xué)高為師，知識強(qiáng)威

教師只有知識淵博，才有道可傳，只有業(yè)務(wù)水平高超，才有業(yè)可授。要想成為一名受尊敬的教師，就必須具有過硬的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，這樣才能讓學(xué)生在充分吸取知識、信息的滿足中產(chǎn)生欽佩之情。因此教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提升個(gè)人素養(yǎng)，更新知識，完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)底蘊(yùn)，擴(kuò)大知識面，多學(xué)習(xí)，多“充電”。要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，研究教法和學(xué)法，積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，習(xí)慣于教育教學(xué)反思，要著力提高應(yīng)變能力，輕松熟練地駕馭課堂組織教學(xué)，高效處理教育教學(xué)工作中的突發(fā)事件，做個(gè)全才的教師，要以“才”強(qiáng)威。

3.情感交流，愛心生威

情感威信來源于教師對學(xué)生的情感投入和師生之間的情感交融。這種情感應(yīng)始終以平等、關(guān)愛和相互尊重為基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)、生活中，教師應(yīng)富有責(zé)任心、寬容心、公平心、愛心和細(xì)心，對學(xué)生一視同仁，態(tài)度謙虛和藹，使學(xué)生產(chǎn)生親切感。要與學(xué)生保持良好的交往和溝通，不能高高在上，疏遠(yuǎn)學(xué)生，故意和學(xué)生保持一定的距離，甚至少有來往，要蹲下身子和學(xué)生說話，做他們的知心朋友。“愛”是教師職業(yè)道德的精髓所在，教師只有用自己的愛，才能與學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，用心靈呼喚心靈，用心靈感化心靈，以情感贏得情感。一個(gè)教師如果不愛學(xué)生，那他的技藝再高、知識再豐富，也不可能贏得學(xué)生的尊重，更不可能在教育上取得成功。陶行知“四顆糖”的教育故事，是永遠(yuǎn)流傳的教育佳話;當(dāng)代教育家魏書生的教育思想更是對愛的教育的最好詮釋！

4.講究方法，管理樹威

第一，要嚴(yán)格管理，不嚴(yán)則無威。教師決不能遷就和袒護(hù)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，放松對學(xué)生的要求?！皣?yán)是愛，打是害，不管不教要變壞”。當(dāng)然，管理要寬嚴(yán)有度、嚴(yán)中有愛，不能罰字當(dāng)先，懲字開道。學(xué)生出現(xiàn)問題是正常的，我們要耐心，動之以情，曉之以理，不能動不動就請家長到學(xué)校，要指出學(xué)生出現(xiàn)問題的根源，使他們意識到自己的過失，要反復(fù)抓、抓反復(fù)。

第二，要言行一致，以身作則，起表率作用。喊破嗓子，不如做出樣子。我們必須用自己的語言教育人，用自己的行動帶動人，用自己的做法影響人，用自己的表現(xiàn)啟發(fā)人。

第三，要講究工作技巧，表現(xiàn)出敏銳的教育機(jī)智，使學(xué)生感受到教師的品格與智慧，從而增強(qiáng)對教師的信賴。如果教師在處理事件過程中不冷靜、不克制自己，不會運(yùn)用教育機(jī)智，對學(xué)生大發(fā)雷霆、暴跳如雷，威信就會蕩然無存。當(dāng)然，人無完人，教師要有批評和自我批評的精神，對自身存在的錯(cuò)誤與不足，應(yīng)及時(shí)克服，只有這樣，才能不斷保持和提高威信。

第四，要多督促、檢查，說出去的話要算數(shù)，不能虎頭蛇尾，要讓學(xué)生覺得教師不是在嚇唬他們，教師做事是雷厲風(fēng)行，有始有終，言而有信，是認(rèn)真的。

5.注重體態(tài)，儀表補(bǔ)威

教師威信是一種巨大的教育力量，它的形成不僅與教師的知識、人格、情感、管理等密切相關(guān)，也同時(shí)受到教師外在形象的影響。教師舉止文雅、穿著樸素、儀態(tài)端莊，有助于在學(xué)生中建立威信，甚至成為學(xué)生爭相模仿和崇拜的偶像;反之，如果儀容不整、奇裝異服、濃妝艷抹、行為不檢，往往會成為學(xué)生背后議論的對象，使樹立的威信大打折扣。面對模仿性強(qiáng)、可塑性大的學(xué)生，教師的儀容儀表、言談舉止應(yīng)嚴(yán)加規(guī)范，切不可舉止輕浮，放肆說笑，作風(fēng)散漫，行為粗俗，松松散散，不拘小節(jié)，要給學(xué)生一個(gè)美好的印象，一種嚴(yán)肅、穩(wěn)重、親切的精神威懾力，贏得學(xué)生的敬重和愛戴。

教師的威信主要在于教師的本身，在于教師自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，在于自身的真功夫、真本領(lǐng)。要想當(dāng)一名合格的教師，要想在學(xué)生中享有威望聲譽(yù)，受學(xué)生尊敬、信任與愛戴，就要從自身做起，熱愛教育、熱愛學(xué)生，嚴(yán)格要求自己，克服種種不利因素，不斷完善自我，做到師德高尚、敬業(yè)愛生，專業(yè)精湛、誠實(shí)守信、儀表得當(dāng)，同時(shí)教管有方、寬嚴(yán)有度、賞罰分明、公平公正。這樣，學(xué)生對教師才會心悅誠服，也只有這樣，教師才不會在“學(xué)生難管”的哀嘆聲中失落教師的威信。

（作者單位：福建安溪縣莊山學(xué)校）