中小學(xué)教師教育科研的三個(gè)切入點(diǎn)

羅先德

實(shí)踐證明，教育科研是提高教師專業(yè)水平的重要途徑。對(duì)于中小學(xué)教師而言，在課題研究的選題中，往往把握不好一個(gè)適當(dāng)?shù)亩龋夯蛘哓澊笄笱螅箢}目、大制作，教師做了教育部長(zhǎng)要做的事情?；蛘呶⑿突淮斡懻?、一次家訪、一個(gè)電話、一次談心就能解決的問題，甚至通過學(xué)習(xí)就能解決的問題，非要變成課題來研究，導(dǎo)致課題的泛化。那么，中小學(xué)教師的教育科研如何做到既符合科學(xué)研究的特點(diǎn)和規(guī)律，又能通過研究指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，以教育教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證研究結(jié)果，豐富教育理論呢？

一、從分析教育現(xiàn)象入手切入課題

蘇霍姆林斯基在《提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究》中說：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個(gè)階梯?！彼J(rèn)為，教師在觀察、研究和分析事實(shí)的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象，這正是創(chuàng)造性研究的最重要的因素——預(yù)見性之所在。不研究事實(shí)就沒有預(yù)見，就沒有創(chuàng)造，就沒有豐富而完滿的精神生活，就不會(huì)對(duì)教師工作發(fā)生興趣。不去研究、積累和分析事實(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種嚴(yán)重的缺點(diǎn)——缺乏熱情和因循守舊。只有研究和分析事實(shí)，才能使教師從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細(xì)節(jié)，這是創(chuàng)造性勞動(dòng)態(tài)度的一個(gè)重要條件。同時(shí)，這也是興趣、靈感的源泉。蘇霍姆林斯基告訴我們，研究必須從分析入手，必須從分析教育現(xiàn)象、教育事實(shí)入手;只有分析教育現(xiàn)象、教育事實(shí)，才是創(chuàng)造性的研究，才有研究的意義和價(jià)值。教師的日常工作，無不在形成教育現(xiàn)象、教育事實(shí)，分析和研究這些現(xiàn)象、事實(shí)，是每一位教師走上從事研究這條幸福道路的捷徑。中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開始。把這一串串的“珍珠”串起來，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈。

筆者常常觀察到一種現(xiàn)象：同一班級(jí)的學(xué)生，不同教師在該班級(jí)上課的效果是不一樣的，有的教師能維持良好的班級(jí)紀(jì)律，自然課堂教學(xué)效果好;反之，課堂上管不住學(xué)生的教師呢？又每每聽見有校長(zhǎng)對(duì)某老師的評(píng)價(jià)，說那老師書教得不錯(cuò)，就是管不住學(xué)生。管不住學(xué)生的課堂是無序的，在這樣的課堂上能教好書么？“能管住學(xué)生”和“管不住學(xué)生”的問題實(shí)質(zhì)究竟在哪里？“管住”“管不住”的問題，其實(shí)就是“領(lǐng)導(dǎo)力”的問題，管不住學(xué)生的教師，最根本的是缺乏課堂領(lǐng)導(dǎo)能力。由此提出“基于教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的研究”課題，從“教師為什么要具有課堂領(lǐng)導(dǎo)力？教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在哪些方面？怎樣發(fā)展教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力？”三方面開展研究。小處著手，深層次揭示了課堂的師生關(guān)系關(guān)乎課題教學(xué)的成敗和發(fā)展教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的路徑。其成果發(fā)表于《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇》（2012年9期）。

二、從發(fā)現(xiàn)、提煉教育問題入手切入課題

教育科學(xué)研究歸根到底就是分析和研究教育問題。農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研的困惑就在于滿腦子的問題卻找不到研究的切入點(diǎn)。這是缺乏對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和提煉的本領(lǐng)。怎樣發(fā)現(xiàn)和提煉教育問題呢？我們可以從蘇霍姆林斯基《我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生》一文中得到啟示：當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)最差的學(xué)生時(shí)，蘇霍姆林斯基一直思考著，在長(zhǎng)時(shí)間的思考后，提煉出這樣幾個(gè)問題：“究竟那些在發(fā)展上落后于正常情況的兒童是怎么一回事？究竟這種不幸在多大程度上是由于遺傳決定的，而又在多大程度上是由于兒童在最幼小的時(shí)候所處的環(huán)境決定的？當(dāng)教師在教室里用盡全力想喚起他們獨(dú)立思考的那些時(shí)刻里，這些兒童的思考器官里究竟在發(fā)生著什么變化？”當(dāng)他帶著這些問題對(duì)“學(xué)習(xí)最差的學(xué)生”進(jìn)行觀察、研究后，認(rèn)為兒童勞動(dòng)的效率在很大程度上取決于記憶。他又提出：“但是，能不能做出結(jié)論說首先訓(xùn)練記憶，然后發(fā)展智力呢？能不能說記憶是條件，而腦的完善的機(jī)能性活動(dòng)是結(jié)果呢？換句話說，能不能先用某種激進(jìn)的手段來改善記憶，并以此來對(duì)智力的發(fā)展施以影響呢？”他又以這些問題為切入點(diǎn)開展研究、實(shí)驗(yàn)，得出“能力差的學(xué)生，并不單純就是記憶力弱的兒童”。進(jìn)而從社會(huì)學(xué)的角度開展研究，“造成兒童發(fā)展上的偏差的最有害的因素之一，就是不健康的、經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭關(guān)系?！比缓箝_始既從心理學(xué)，也從社會(huì)學(xué)來研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生，終于找到教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生的辦法。

關(guān)于中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，盡管國(guó)家三令五申，反復(fù)要求減輕中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題一直沒有得到根本性解決，有些地方的學(xué)校還有越演越烈的趨勢(shì)。社會(huì)因素？家長(zhǎng)因素？學(xué)校因素？教師？學(xué)生？對(duì)此大家眾說紛紜，莫衷一是。筆者在實(shí)踐中反復(fù)觀察與思考后以為：是教師自身專業(yè)自信的缺失！具有專業(yè)自信的教師不存在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題！如魏書生的教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生學(xué)得輕松教師教得也輕松！魏書生的“輕松”就是建立在他充分的專業(yè)自信基礎(chǔ)之上！因此，解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的根本途徑就是幫助教師建立專業(yè)自信。擁有專業(yè)自信，才能遵循教育教學(xué)規(guī)律、遵循兒童發(fā)展規(guī)律，把教學(xué)置于正常狀態(tài)并且保證良好的教學(xué)質(zhì)量。（研究成果《減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)須教師建立專業(yè)自信》刊載于《教書育人·教師新概念》2012年12期）

發(fā)現(xiàn)和提煉教育問題的前提，一是對(duì)自己所從事的領(lǐng)域有一定的了解，并保持經(jīng)常性的關(guān)注，“機(jī)會(huì)只偏愛那些有準(zhǔn)備的頭腦”;二是有不安于現(xiàn)狀的性格和改革的意志以及發(fā)現(xiàn)的沖動(dòng)。中小學(xué)教師每天面對(duì)鮮活的學(xué)生，又正處在課程改革的洪流之中，把自己思考的問題加以提煉、概括，不就是很好的研究課題嗎？

三、從教育實(shí)踐反思中切入課題

如蘇霍姆林斯基所說：“研究工作對(duì)教師來說，并不是什么神秘莫測(cè)和高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕。就其本來的基礎(chǔ)來說，教師的勞動(dòng)就是一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是很接近于科學(xué)研究的”。這位植根于教育實(shí)踐土壤之上的教育實(shí)踐家和教育理論家，從事教育科研的基本方法，就是堅(jiān)持不懈地記載自己的教育實(shí)踐，同時(shí)又在時(shí)時(shí)反思自己的教育實(shí)踐。“處處留心皆學(xué)問”，中國(guó)當(dāng)代教育專家魏書生、李鎮(zhèn)西、竇桂梅等的成功，其科研成果都是建立在對(duì)教育實(shí)踐的記錄與反思的基礎(chǔ)之上的。朱永新教授曾對(duì)一線教師說：“從今天起，你們就開始寫教育日記，并不停地反思，堅(jiān)持十年，你一定會(huì)在教育科研上取得令你自己都感到吃驚的成果！十年以后，如果不是這樣，你可以來找我索賠。”中小學(xué)教師擁有豐富的、鮮活的教育案例，記錄下這些教育現(xiàn)象、教育感受、教育思考，再加以整理，就是最好的教育科研，也是我們成功的起點(diǎn)。

大規(guī)模的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，已走過十余年的歷程：一方面，我們?cè)诩哟髮?duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，另一方面，農(nóng)村教師的專業(yè)水平還是沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。造成這一反差的真正原因究竟在哪里？從筆者參與十余年教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)來看，一是對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，還有一個(gè)原因是對(duì)農(nóng)村教師參與培訓(xùn)的價(jià)值引導(dǎo)不夠。新課程改革首先需要教師改變的是觀念，或者理念，圍繞新課程改革的教師培訓(xùn)所設(shè)置的課程既有促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變的理論學(xué)習(xí)，也有在新理念指導(dǎo)下教育教學(xué)實(shí)踐的觀摩（方法或者技術(shù)的學(xué)習(xí)）。在培訓(xùn)后的調(diào)查反饋中，農(nóng)村教師普遍對(duì)理論性的東西不感興趣，而更愿意接受方法或者技術(shù)的學(xué)習(xí)?！芭嘤?xùn)實(shí)施過程中，教師最喜歡向培訓(xùn)者提的一個(gè)要求就是‘請(qǐng)你告訴我該怎么做？’”可現(xiàn)實(shí)情況果真如此嗎？理念性的東西對(duì)于農(nóng)村教師真的沒有什么作用嗎？教育教學(xué)的方法或者技術(shù)可以學(xué)來嗎？在深入反思的基礎(chǔ)上形成了“理念·技術(shù)·——農(nóng)村中小學(xué)教師新課程培訓(xùn)反思”課題。通過研究得出的結(jié)論是：

理念：“思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)。”

技術(shù)：“李鎮(zhèn)西你是學(xué)不會(huì)的！”

價(jià)值觀：是引導(dǎo)，而不是盲從。

培訓(xùn)過程：理論與實(shí)踐結(jié)合。

農(nóng)村教師專業(yè)水平發(fā)展的程度取決于培訓(xùn)的執(zhí)行力，使農(nóng)村教師成為有思想的教師，應(yīng)是教師培訓(xùn)追求的最高境界。（研究成果《是理念先行？還是技術(shù)優(yōu)先？——農(nóng)村中小學(xué)教師新課程培訓(xùn)反思》刊載于《新課程研究》（上旬）2012年10期）

中小學(xué)教師教育科研的切入是多角度的，是立體的。其價(jià)值不僅取決于研究主題的選擇與確定，更取決于通過研究是否指導(dǎo)或者修正了自己的教育教學(xué)實(shí)踐并豐富了教育理論！

（作者單位：湖北房縣教師學(xué)習(xí)與資源中心）