做校本課題研究的引領(lǐng)者

黃兆全

校本課題研究的立足點(diǎn)是校本實(shí)踐，著力點(diǎn)是優(yōu)化措施、創(chuàng)新方法，生長(zhǎng)點(diǎn)是理念引領(lǐng)實(shí)踐、驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在課題研究的實(shí)踐中，如何引領(lǐng)教師科學(xué)選題、有效研究、充分發(fā)揮成果的驅(qū)動(dòng)功能和實(shí)踐作用，是學(xué)校管理者要著力解決好的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起校本課題研究的組織和引領(lǐng)責(zé)任，以實(shí)踐的理念引領(lǐng)選題、以科學(xué)的態(tài)度指導(dǎo)研究、以發(fā)展的思維激勵(lì)創(chuàng)新，使基于實(shí)踐的校本課題研究真正發(fā)揮引領(lǐng)創(chuàng)新和推動(dòng)發(fā)展的作用。

一、以實(shí)踐的理念引領(lǐng)選題

科學(xué)選題是做實(shí)校本課題研究的重要前提。教師職業(yè)的實(shí)踐性特征、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自主性特點(diǎn)和校本研修的實(shí)踐表明：只有研究來(lái)自于實(shí)踐、生成于發(fā)展需求的課題，才能有效挖掘教師的研究潛能、激發(fā)其探究和創(chuàng)新精神、促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中確立了“從實(shí)踐中生成、服務(wù)于實(shí)踐”的校本課題選題指導(dǎo)原則，通過(guò)“強(qiáng)化反思制度、搭建教研平臺(tái)和提供資源支持”等措施來(lái)引領(lǐng)教師選題，既為選題找到了有效路徑，又為研究奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

一是強(qiáng)化反思制度，引領(lǐng)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。依據(jù)“以實(shí)踐為基礎(chǔ)、從小處著眼、在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)原則，建立了教學(xué)反思制度，確定了問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的路徑。要求教師將個(gè)體初備、集體研備和二次精備的備課過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的困惑、疑問(wèn)記錄下來(lái)，作為教研課題或話題進(jìn)行研究和探索;引領(lǐng)教師從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂組織、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程等具體環(huán)節(jié)著手，在備課反思中、課堂實(shí)踐感悟中、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察中、作業(yè)批閱的體驗(yàn)中，產(chǎn)生靈感并提出問(wèn)題。

二是搭建以同學(xué)科教師為活動(dòng)主體的教研承載平臺(tái)，為課題研究積累資源。相同學(xué)科教師使用的教材相同、面對(duì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與狀態(tài)相近;雖然他們?cè)诮谭ㄉ细饔刑厣龅降膯?wèn)題也有差異，但相似環(huán)境下的教學(xué)體驗(yàn)總會(huì)產(chǎn)生一些共鳴，這些共性問(wèn)題正是校本課題研究需要著力解決的重點(diǎn)問(wèn)題。我們把教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題、困惑和感悟作為教研活動(dòng)交流和研討的話題，并通過(guò)有組織的交流和探討，匯聚群體智慧，提煉并形成有價(jià)值的問(wèn)題。

三是建立校本課題征集和梳理制度，為教師選題提供指導(dǎo)。通過(guò)組織教科研骨干力量，對(duì)實(shí)踐中產(chǎn)生的重點(diǎn)、熱點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行梳理和整合，列為學(xué)校教研課題，編制校本課題研究指南;指導(dǎo)教師依據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，以及實(shí)踐和研修需求科學(xué)選題;并通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供經(jīng)費(fèi)等方式，為教師的研究與實(shí)踐提供環(huán)境與資源保障。

二、以科學(xué)的態(tài)度指導(dǎo)研究

科學(xué)指導(dǎo)課題研究過(guò)程是做實(shí)課題的基礎(chǔ)保障。以科學(xué)的態(tài)度指導(dǎo)研究，就是要組織和指導(dǎo)教師依據(jù)“重實(shí)踐、重過(guò)程、重創(chuàng)新、重實(shí)效”的校本課題研究原則，科學(xué)規(guī)劃課題研究方案，創(chuàng)造性地實(shí)施研究，力求實(shí)現(xiàn)突破、創(chuàng)新和生成等多維發(fā)展目標(biāo)。

制定科學(xué)的課題研究方案，是引導(dǎo)研究與探索工作沿著正確的軌道高效運(yùn)行的保證。我們把指導(dǎo)教師做實(shí)課題研究方案作為推動(dòng)“創(chuàng)新”的切入點(diǎn)，引導(dǎo)研究者在廣泛調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上，合理定位課題研究的目標(biāo)和預(yù)設(shè)成果，科學(xué)設(shè)計(jì)課題研究的措施、方法和步驟，形成既充分體現(xiàn)引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)功能，又突出創(chuàng)新與生成作用的實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的研究方案;通過(guò)方案的研制過(guò)程的引領(lǐng)，使研究者明白：“實(shí)踐”是課題研究的基礎(chǔ)，“過(guò)程”是課題研究的載體，“創(chuàng)新”是課題研究的動(dòng)力，“實(shí)效”是達(dá)成策略生成、措施生成、方法生成的期盼。

創(chuàng)造性地實(shí)施研究過(guò)程，需要研究者以“堅(jiān)持不懈、不畏困難、勇于擔(dān)當(dāng)”的奮斗精神實(shí)踐和探究。課題研究既不是做文章，也不是課時(shí)設(shè)計(jì)，更不是常規(guī)的話題交流，而是一個(gè)融理論研修、實(shí)踐和探索為一體的遞進(jìn)性專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的深化過(guò)程，更是實(shí)踐能力的生成和發(fā)展過(guò)程;它需要不斷地規(guī)劃、預(yù)設(shè)，需要在理論引領(lǐng)下經(jīng)歷反復(fù)的實(shí)踐驗(yàn)證，并在不斷反思、提煉、改進(jìn)過(guò)程中循序漸進(jìn)地優(yōu)化策略和方法。其過(guò)程既是一個(gè)策略實(shí)踐與方法驗(yàn)證的漫長(zhǎng)且艱苦的探索過(guò)程，又是一個(gè)內(nèi)化理念、追求創(chuàng)新與實(shí)現(xiàn)突破的奮斗過(guò)程，在這個(gè)不斷探索與奮斗的歷程中，必然會(huì)有諸多障礙、困難及挫折。因此，我們堅(jiān)持以換位思考的思維方式指導(dǎo)研究，站在研究者的角度設(shè)身處地設(shè)想他們可能的困惑和疑慮以及需求;在他們可能遇到困難時(shí)及時(shí)提供服務(wù)和幫助;在他們疲倦時(shí)及時(shí)給予激勵(lì)和指導(dǎo)，努力激發(fā)其不懈追求的奮斗精神，使他們?cè)隗w驗(yàn)解決困惑、破解疑難問(wèn)題的樂(lè)趣中，培養(yǎng)奮斗精神，進(jìn)而生成克難攻關(guān)、超越自我的能力與智慧。

三、以發(fā)展的思維激勵(lì)創(chuàng)新

如果說(shuō)課題研究過(guò)程是引領(lǐng)教師實(shí)踐理念、探索措施和專(zhuān)業(yè)研修的發(fā)展過(guò)程;那么科學(xué)歸納與總結(jié)成果、深化成果的推介與應(yīng)用，則是理念轉(zhuǎn)化為常規(guī)、成果轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的新起點(diǎn)。只有以發(fā)展的思維總結(jié)成果，以創(chuàng)新的精神運(yùn)用和推廣成果，成果才能成為創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，研究才能成為發(fā)展的推動(dòng)力，才能使基于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐的課題研究保持旺盛的生命力。

我們通過(guò)三項(xiàng)措施，引領(lǐng)教研成果服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)于教師發(fā)展、服務(wù)于質(zhì)量提升。一是引領(lǐng)教師通過(guò)由表及里、去偽存真、深化認(rèn)知的成果梳理和分析過(guò)程，提煉并形成可供推廣的成果報(bào)告，使成果梳理過(guò)程成為教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的深化和發(fā)展過(guò)程。二是通過(guò)組織開(kāi)展融成果匯報(bào)、評(píng)價(jià)、推介為一體的同課異構(gòu)、說(shuō)課、評(píng)課等展示活動(dòng)，舉辦成果點(diǎn)評(píng)、教育論壇，邀請(qǐng)專(zhuān)家與教師對(duì)話等交流活動(dòng)，引領(lǐng)教師從活動(dòng)體驗(yàn)與反觀對(duì)比中吸納精華、開(kāi)啟潛能、創(chuàng)新思路。三是通過(guò)不斷完善“注重過(guò)程、突出實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用”的教研引領(lǐng)和激勵(lì)機(jī)制;用制度規(guī)引教師鉆研業(yè)務(wù)，加強(qiáng)研修，提升能力;用激勵(lì)措施引領(lǐng)教師立足于崗位實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐中探索、實(shí)踐中發(fā)展。

實(shí)踐表明，這種突出“求實(shí)”的理念，基于“實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐中解決問(wèn)題、服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐”的校本課題研究，依托的是學(xué)校自身的資源，解決的是教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，追求的是措施改進(jìn)、師生發(fā)展和質(zhì)量提升，其研究過(guò)程與工作實(shí)踐聯(lián)系密切，其成果在工作中用得著、見(jiàn)效快，因而具有較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力和持續(xù)發(fā)展的生命力;它不僅為教師的校本研修找到了載體，還使課題研究成為了融實(shí)踐與研修為一體的人人能做、人人愿做的常態(tài)性工作，是引領(lǐng)教師深入開(kāi)展業(yè)務(wù)研修，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要策略。

（作者單位：陜西漢中中學(xué)）