提升課程領(lǐng)導(dǎo)力 引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展

車盛典

特色建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)觀察各類特色學(xué)校，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的校長(zhǎng)身上都有著一些相同的特點(diǎn)，如高品位的文化素養(yǎng)、戰(zhàn)略性的發(fā)展眼光、獨(dú)特的人格魅力等。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！碧厣珜W(xué)校建設(shè)，校本特色課程是主載體，因此，課程的領(lǐng)導(dǎo)力也就無(wú)可爭(zhēng)議地成為校長(zhǎng)所需具備的首要能力與核心能力。

然而，在具體的工作中，不斷變化的課程領(lǐng)導(dǎo)要求使部分校長(zhǎng)感覺“心有余而力不足?！彼麄兓蛘邔?duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵和課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色缺乏清晰認(rèn)識(shí)，缺乏課程體系的創(chuàng)新、課程資源的統(tǒng)整開發(fā)意識(shí);或者對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)不明確，沒有認(rèn)真思考過(guò)學(xué)校發(fā)展前景，沒有精心研究過(guò)利于師生發(fā)展的校本課程;或者課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不力，沒有形成“互幫互助”的合作氛圍;或者課程領(lǐng)導(dǎo)制度保障不全，缺乏相應(yīng)的任務(wù)激勵(lì)機(jī)制等。

看來(lái)，要落實(shí)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)職能，就必須給予校長(zhǎng)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力策略上的指導(dǎo)。在此，筆者主要結(jié)合任職過(guò)的兩所學(xué)校（下文以“A校”、“B?！敝复╅_展特色創(chuàng)建工作的實(shí)例，淺談對(duì)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的理解。

一、課程領(lǐng)導(dǎo)力離不開校長(zhǎng)的“專業(yè)感召力”

“校長(zhǎng)發(fā)展的最成熟的方式并不是聽別人說(shuō)什么，而是同別人分享自己掌握的知識(shí)”。校長(zhǎng)的個(gè)人能力是課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素，校長(zhǎng)唯有通過(guò)自身內(nèi)在與外在素質(zhì)的培養(yǎng)與修煉，才能形成一種獨(dú)特的魅力，引領(lǐng)被領(lǐng)導(dǎo)者向著共同的目標(biāo)奮斗。

校長(zhǎng)首先要更新思想觀念，增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。只有在觀念上做到突破和轉(zhuǎn)變，充分意識(shí)到課程領(lǐng)導(dǎo)的重要性與必要性，校長(zhǎng)才能引領(lǐng)全校員工形成課程改革的教育自覺，進(jìn)而達(dá)成高品質(zhì)的課程實(shí)施。

同時(shí)要加強(qiáng)課程理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的課程專業(yè)素養(yǎng)。唯有持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，把握課程的本質(zhì)、功能、價(jià)值，才能增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)行為。

當(dāng)校長(zhǎng)對(duì)課程有了深刻的理解和感悟，能夠用自己的人生體驗(yàn)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解和運(yùn)用;能夠在自己課程領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和理論成果，創(chuàng)造出屬于自己的課程領(lǐng)導(dǎo)理論和方法，形成獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，全體教師才能有實(shí)施課程改革的方向感與自覺性。

二、課程領(lǐng)導(dǎo)力凸顯的是“團(tuán)隊(duì)合作力”

校長(zhǎng)的個(gè)人能力固然重要，但無(wú)論校長(zhǎng)多么優(yōu)秀，總有長(zhǎng)處與短板，不可能單獨(dú)完成課程領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。更何況校長(zhǎng)如果過(guò)于看重、凸顯自身的能力與才華，忽視給團(tuán)隊(duì)發(fā)揮的空間，往往難以贏得追隨者，進(jìn)而喪失課程領(lǐng)導(dǎo)力。因此，課程領(lǐng)導(dǎo)的主體應(yīng)該是由校長(zhǎng)、行政人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等共同組成的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì);校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該是包括校長(zhǎng)在內(nèi)的團(tuán)隊(duì)成員相互作用的合力，是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、整合觀點(diǎn)的合作行為。該高調(diào)吆喝，該扛大旗沖鋒陷陣時(shí)，校長(zhǎng)責(zé)無(wú)旁貸，但有時(shí)候同樣需要校長(zhǎng)退居幕后，默默地為團(tuán)隊(duì)提供“火種”，激發(fā)課題組成員的潛能，吸引更多追隨者，這才是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的真正價(jià)值所在。

三、課程領(lǐng)導(dǎo)力需要校長(zhǎng)的“精準(zhǔn)規(guī)劃力”

衡量校本課程開發(fā)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，具體而言有三條：是否體現(xiàn)出一所學(xué)校的辦學(xué)特色;是否考慮到學(xué)生的差異性、個(gè)性發(fā)展;是否讓更多甚至是全部的學(xué)生受益?！靶１尽迸c“生本”是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的生命符號(hào)。脫離學(xué)校的現(xiàn)狀，忽視了學(xué)生的水平與需求，再好的課程方案也只能是空中樓閣。因此分析學(xué)校個(gè)性，全面了解校情，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，因地制宜，既是順利開展特色創(chuàng)建工作的前提與保證，更能顯現(xiàn)出一位校長(zhǎng)的智慧與精準(zhǔn)規(guī)劃課程的領(lǐng)導(dǎo)能力。

借助SWOT分析法，我們對(duì)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行了認(rèn)真的分析，可以發(fā)現(xiàn)A校和B校無(wú)論是所處的區(qū)域、辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍，社區(qū)情況都存在著明顯的差異。

A校是一所創(chuàng)辦于新中國(guó)成立前的老校，地處老城區(qū)，校外資源及閩南文化歷史古跡豐富，生源大部分是本地孩子，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)較合理，各級(jí)骨干分布平均且比例較高;B校則是一所開辦剛滿7年的新學(xué)校，地處廈門島東部的城鄉(xiāng)結(jié)合部，本地生源家庭大部分是農(nóng)改居的原村民。生活環(huán)境雖趨向于城市化，但根深蒂固的農(nóng)村生活方式和社會(huì)陋俗依然影響著孩子。在保證本地生源入學(xué)的情況下，學(xué)校又接收了大量外來(lái)務(wù)工子女，最高峰時(shí)近乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的80%。當(dāng)中不少學(xué)生家庭生活困難，家長(zhǎng)文化水平較低，忙于生計(jì)無(wú)暇顧及孩子的教育，難以與學(xué)校形成教育合力，學(xué)生行為習(xí)慣普遍較差，規(guī)范養(yǎng)成教育已經(jīng)成為制約學(xué)校發(fā)展的突出問(wèn)題。而教師隊(duì)伍中年輕教師多，近五年畢業(yè)的青年教師占50%，骨干教師少（只有2人是區(qū)級(jí)骨干，高級(jí)教師比例占30%），青年教師的成長(zhǎng)缺少有經(jīng)驗(yàn)教師的引領(lǐng)。

在對(duì)校情、生情等進(jìn)行全面分析后，A校積極申報(bào)成為廈門市首批“閩南方言與文化進(jìn)課堂”試點(diǎn)校，并確定了以“弘揚(yáng)閩南文化，構(gòu)建多學(xué)科滲透體系”為專題的校本課程開發(fā)思路。學(xué)校依托周邊豐富的閩南文化資源，將“閩南文化”安排進(jìn)課程，將閩南文化貫穿于學(xué)科教學(xué)之中，并以此作為校本課程的重點(diǎn)和突破口。目前所涉及的地方課程涵蓋了美術(shù)、音樂(lè)、體育、綜合實(shí)踐、品生、品社及班隊(duì)主題會(huì)等課程。每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化到了每一學(xué)期、每一課時(shí)，有固定的教材，授課教師嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)要求完成教學(xué)進(jìn)度。學(xué)校的目標(biāo)是：每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)6年12個(gè)學(xué)期的閩南文化熏陶、系統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)，至少能掌握基本的閩南語(yǔ);會(huì)唱一定數(shù)量的閩南歌謠，了解閩南重要的曲藝形式;會(huì)玩12種以上的閩南傳統(tǒng)游戲;掌握初步的剪紙與陶笛吹奏技巧;明白閩南的傳統(tǒng)美術(shù)表現(xiàn)形式;知曉閩南民風(fēng)民俗精華及閩臺(tái)歷史。培養(yǎng)學(xué)生探索閩南文化的興趣，為其今后繼續(xù)學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)閩南優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化打下良好基礎(chǔ)。

“一切教育都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣”。很顯然，B校的學(xué)生最缺的就是養(yǎng)成教育，最急需的就是良好習(xí)慣的培養(yǎng)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，學(xué)校確定了以學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育作為學(xué)校特色的發(fā)展突破口，提出了“養(yǎng)成好習(xí)慣，成就大未來(lái)”的辦學(xué)理念。學(xué)校除了將學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于學(xué)校的各種教育教學(xué)活動(dòng)中，還圍繞“做人、做事、學(xué)習(xí)、共處”四大領(lǐng)域及“誠(chéng)實(shí)守信、陽(yáng)光自信、謙虛寬容、用心做事、遵守規(guī)則、講究效率、真誠(chéng)待人、友善合作、感恩分享”十二個(gè)習(xí)慣指標(biāo)，專門制定《學(xué)生“好習(xí)慣”訓(xùn)練項(xiàng)目序列表》、《學(xué)生學(xué)習(xí)好習(xí)慣手冊(cè)》，并成功編撰了《好習(xí)慣伴我長(zhǎng)》校本教材（每年級(jí)一冊(cè)，每?jī)?cè)各分八個(gè)習(xí)慣主題）。目前，此套教材已投入使用，每個(gè)月月末各班都會(huì)安排一節(jié)班隊(duì)課開展教學(xué)實(shí)踐研究，并不斷充實(shí)教學(xué)資源。

此外，基于本校學(xué)生的興趣和運(yùn)動(dòng)機(jī)能優(yōu)勢(shì)，并充分考慮師資水平及可利用的校內(nèi)外資源。B校開發(fā)了球類校本課程，對(duì)體育學(xué)科部分年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。如一至三年級(jí)每周一節(jié)乒乓球，四、五年級(jí)每周一節(jié)“三球”選修課。如今學(xué)?？梢宰院赖卣f(shuō)：“熱愛運(yùn)動(dòng)的孩子一樣知書達(dá)禮！”

四、課程領(lǐng)導(dǎo)力依靠校長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)引領(lǐng)力”

創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，必須要有一支具備較高專業(yè)素養(yǎng)、一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)的教師隊(duì)伍。打造優(yōu)良師資需要招賢納才，但更多的是依靠?jī)?nèi)部培養(yǎng)與教師的自我提升。這無(wú)論對(duì)開展閩南文化課題研究的A校，還是缺少經(jīng)驗(yàn)的年輕教師居多、骨干教師偏少的B校來(lái)說(shuō)，都極具現(xiàn)實(shí)意義。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要方面就是努力構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。一方面，校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的熱情會(huì)促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種風(fēng)氣，最終形成良好的學(xué)習(xí)型組織。另一方面，校長(zhǎng)必須承擔(dān)起校本培訓(xùn)第一責(zé)任人的職責(zé)。既要健全校本培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)，制定校本培訓(xùn)的方案和實(shí)施計(jì)劃，組織校本課程開發(fā)的理論與相關(guān)技能培訓(xùn)，做到培訓(xùn)的組織、內(nèi)容、時(shí)間、條件的四保證;更要積極參與指導(dǎo)、引領(lǐng)教師大力開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓問(wèn)題在學(xué)習(xí)中找到答案，能力在學(xué)習(xí)中提高。

以A校為例，它雖然是閩南方言與文化進(jìn)課堂的實(shí)驗(yàn)校，但全校閩南籍教師只占總數(shù)的一半多，即使是閩南人，大多數(shù)的年輕教師，受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，閩南語(yǔ)水平也參差不齊，對(duì)閩南文化的了解也十分有限，更遑論非閩南籍的教師了。盡快提升全校教師的閩南文化底蘊(yùn)已成為當(dāng)務(wù)之急。因此，學(xué)校除了添置一些“閩南文化”的相關(guān)書籍提供教師借閱、學(xué)習(xí)外，還嘗試多渠道地對(duì)教師進(jìn)行閩南文化專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。參與培訓(xùn)的有廈門市閩南文化的專家，如“閩南文化研究會(huì)”的陳耕會(huì)長(zhǎng)為全體教師作“閩南文化演進(jìn)史”的主旨培訓(xùn)，讓教師對(duì)閩南文化的發(fā)展有了全面的了解;廈門大學(xué)周長(zhǎng)楫教授則分三次對(duì)教師進(jìn)行閩南語(yǔ)的專項(xiàng)培訓(xùn)。本校的骨干教師也充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)承擔(dān)了閩南文化課程的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。筆者作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課題主持人之一，也為教師作了閩南文化專題講座，用翔實(shí)的圖文與大量的原始數(shù)據(jù)向教師介紹了閩南方言的歷史與演變，讓教師知道閩臺(tái)的歷史關(guān)系與緊密的五緣連結(jié)。為了提高教師學(xué)習(xí)閩南語(yǔ)與閩南文化的效率，學(xué)校還特別將教師根據(jù)閩南籍與非閩南籍進(jìn)行結(jié)對(duì)，組成學(xué)習(xí)小組開展互幫互助。

此外，A校還通過(guò)開展豐富的教學(xué)研討及崗位競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促練，提升教師的閩南文化專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)。如舉行“青年教師教學(xué)基本功崗位大練兵”競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，音樂(lè)教師被要求現(xiàn)場(chǎng)抽取所教的閩南語(yǔ)童謠，并伴奏演唱;體育教師則現(xiàn)場(chǎng)從教給學(xué)生的12個(gè)閩南游戲中隨機(jī)抽取兩個(gè)，當(dāng)堂完成示范操作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)目的很明確，那就是要求學(xué)生會(huì)的，教師要先會(huì);不但會(huì)而且還要做到精通。

五、課程領(lǐng)導(dǎo)力貫徹“制度執(zhí)行力”

合理的管理制度是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的保障。校長(zhǎng)要重視建立相應(yīng)的制度體系，實(shí)施制度引領(lǐng)和規(guī)則引領(lǐng)，將理念通過(guò)制度轉(zhuǎn)化為教師行為。

“正人先正己，身教勝于言傳”。教師的行為表率是推進(jìn)學(xué)生道德實(shí)踐和行為仿效的榜樣。B校大力倡導(dǎo)“學(xué)校無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)”的育人觀念，從教師的自我養(yǎng)成著手。制定了《涵養(yǎng)工作好習(xí)慣，爭(zhēng)做學(xué)校好教師要求》《教師工作基本習(xí)慣》，針對(duì)教師的儀容儀表、言談舉止、遵紀(jì)守法、愛護(hù)學(xué)生等細(xì)化規(guī)范，促使教師做到彬彬有禮，在潛移默化中影響學(xué)生的行為習(xí)慣;學(xué)校還依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，制定了《學(xué)科教學(xué)習(xí)慣要求》，分學(xué)科提出具體常規(guī)要求，甚至規(guī)范了不同學(xué)科的課前準(zhǔn)備流程與師生課堂用語(yǔ)。

建立有效的激勵(lì)機(jī)制是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課程實(shí)施的有效途徑，這有利于發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性，激活教師的創(chuàng)造力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，保證課程實(shí)施的全面推進(jìn)。

校本課程的開發(fā)是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，它的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)不斷完善，評(píng)價(jià)是最重要的課程領(lǐng)導(dǎo)行為之一。

首先，校本課程，實(shí)施過(guò)程離不開教師的不斷反思。這是一種對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行審視與梳理的過(guò)程。教師要對(duì)自身不足進(jìn)行大膽地質(zhì)疑與批判，不斷地對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)與改進(jìn)，使校本課程結(jié)構(gòu)日趨完善。

其次，同伴教師也應(yīng)積極介入實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)。同伴教師可以通過(guò)教學(xué)觀摩與評(píng)議參與評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不應(yīng)該是批判性的，而是建設(shè)性的。而學(xué)生是校本課程實(shí)施的參與者，也是教學(xué)過(guò)程的直接感受者。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以從學(xué)生對(duì)校本課程的參與度、學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的行為表現(xiàn)及教學(xué)效果來(lái)進(jìn)行。教師應(yīng)盡量少采用書面的考試或考查的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生體驗(yàn)為主，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)來(lái)展示。

學(xué)生應(yīng)該參與到對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)信息可以通過(guò)召開座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查等方式來(lái)獲取。這些信息將成為學(xué)校、教師完善課程，補(bǔ)充、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。

六、課程領(lǐng)導(dǎo)力追求“課堂教研力”

特色課程最終要立足課堂教學(xué)，因此，校長(zhǎng)要走向教學(xué)的第一線，深入課堂，親自授課;深入到教師中間，去聽課、評(píng)課，和教師一起思考、一起交流。只有這樣才能對(duì)課程有真正的發(fā)言權(quán)，才能真正指導(dǎo)、提升教師的課程執(zhí)行力。

筆者是A校市級(jí)課題“弘揚(yáng)閩南文化，構(gòu)建多學(xué)科滲透體系”的主持人，不但承擔(dān)了課題研究的主要工作，參與“閩南文化進(jìn)課堂”課程開發(fā)全過(guò)程，為各學(xué)科開展課程研究提供指導(dǎo)，還長(zhǎng)期堅(jiān)持從事閩南語(yǔ)教學(xué)研究工作，并承擔(dān)地方課程教學(xué)，教授學(xué)生閩南語(yǔ)。

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)配套鄉(xiāng)土教材《閩南方言與文化》更注重綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生使用閩南語(yǔ)進(jìn)行日常交流存在一定的局限性。因此為了幫助師生快速掌握常用閩南語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)基本的閩南語(yǔ)交流，在廈門大學(xué)周長(zhǎng)楫老師的鼎力支持下，筆者親自編撰了閩南方言校本教材《常用閩南語(yǔ)使用指南》作為閩南語(yǔ)課程的補(bǔ)充教材。該教材由“課堂常用會(huì)話”與“日常閩南語(yǔ)”兩部分構(gòu)成。“課堂常用會(huì)話”規(guī)范了課堂上教師教學(xué)常用語(yǔ)的閩南語(yǔ)說(shuō)法;“日常閩南語(yǔ)”則依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和興趣原則，從生活、學(xué)習(xí)兩方面入手，擬定了280句常用的閩南語(yǔ)（一至四年級(jí)每學(xué)期20句，五、六年級(jí)每學(xué)期30句），每句話既有閩南語(yǔ)的說(shuō)法，又附有標(biāo)準(zhǔn)注音，方便教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)。并且每一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容后面還設(shè)計(jì)了相關(guān)的拓展內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果并鼓勵(lì)學(xué)生自我提高，靈活運(yùn)用。筆者就是希望孩子們通過(guò)這本教材的學(xué)習(xí)，真切體會(huì)到“學(xué)了閩南語(yǔ)是可以用的”，做到“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”。目前，該校本教材配套的范讀音頻材料、教學(xué)案例及相關(guān)課件均已經(jīng)初步收集完成并建庫(kù)。

實(shí)踐證明，學(xué)校特色的形成與校本課程的實(shí)施都是長(zhǎng)期、復(fù)雜且牽涉到學(xué)校整體發(fā)展的過(guò)程。它要求校長(zhǎng)有循序漸進(jìn)的治學(xué)態(tài)度與積跬步至千里的耐心，更需要校長(zhǎng)努力提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，親自深入一線，通過(guò)自身的課程素養(yǎng)的提升，影響、調(diào)動(dòng)全校教職員工積極參與，以學(xué)生的發(fā)展和需要為原則，建構(gòu)具有特色的校本課程，并創(chuàng)建相應(yīng)的保障制度。

（作者單位：福建廈門市思明區(qū)蓮前小學(xué)）