提升聽課的高度、維度與效度

梁好

“走馬觀花”式聽課，在諸多學(xué)校并不少見，一些學(xué)校的聽評課活動(dòng)目的不明確、過程不規(guī)范、組織不嚴(yán)謹(jǐn)、評價(jià)不科學(xué)，從而導(dǎo)致授課教師為作課而作課、聽課教師為聽課而聽課，作為教學(xué)研討重要載體的聽評課活動(dòng)成了不了了之的形式，以至于教師怨聲載道，參與積極性不高，失去了其應(yīng)有的作用。那么，學(xué)校管理者如何提高聽評課活動(dòng)實(shí)效，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？筆者認(rèn)為，不妨從以下幾個(gè)方面入手：

一、端正聽課目的――導(dǎo)向求高度

起點(diǎn)決定終點(diǎn)，目的決定高度。學(xué)校組織開展的聽評課活動(dòng)，首先應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位其積極的意義，明確其對教師專業(yè)發(fā)展的督促作用、對提高學(xué)校教育教學(xué)整體水平的推進(jìn)作用。學(xué)校管理者要有明確的目標(biāo)意識(shí)，正確對待聽評課，充分發(fā)掘聽評課內(nèi)在的潛質(zhì)，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，給予教師一個(gè)正確的引導(dǎo)。正確的聽評課導(dǎo)向，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化以下幾個(gè)目標(biāo)意識(shí)：

1.以聽評課激活教師專業(yè)發(fā)展的自覺性

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)精神與意識(shí)的自我覺醒，任何外壓式的培訓(xùn)活動(dòng)，如果沒有教師的主動(dòng)參與、不能激發(fā)教師自身的內(nèi)驅(qū)力，就不可能取得較好的培訓(xùn)效果，對教師的專業(yè)化發(fā)展的作用也是微乎其微。聽評課活動(dòng)，對教師的專業(yè)發(fā)展具有天然的優(yōu)勢，這種來源于實(shí)踐，依托于教學(xué)，扎根于課堂的最原始、最樸實(shí)、最具體、最生動(dòng)、最接地氣的教研活動(dòng)，對教師個(gè)人的影響是巨大的，也是最能激起教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展自覺性的教研行為。因而，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)將其作為教師專業(yè)發(fā)展的重要助推器，幫助授課者以授課活動(dòng)提高自身的教學(xué)水平、完善自己的教學(xué)技能、豐富自己的教學(xué)認(rèn)知、形成自己的教學(xué)風(fēng)格。幫助聽課者學(xué)習(xí)借鑒教學(xué)方法、感悟教學(xué)形式的多彩、深化教學(xué)理念的理解，在與授課者、聽課者、自我的多元互動(dòng)過程中進(jìn)一步明晰教育規(guī)律，深化教學(xué)認(rèn)知，提高自我的專業(yè)水平。

2.以聽評課推動(dòng)教師教學(xué)研究的主動(dòng)性

蘇霍姆林斯基說過，如果讓教師不至于年復(fù)一年，重復(fù)地工作，而讓教師感受到教學(xué)的樂趣，就需要引導(dǎo)教師走上教育科研的路上來。教育科學(xué)研究不僅是提高教育質(zhì)量的重要抓手、提高課堂教學(xué)效率的重要手段，而且是豐富教師精神生活、提升教師教育品質(zhì)的重要途徑。學(xué)校的教育科研是具體的，并不一定非要是宏觀的大課題，對課堂教學(xué)的微觀發(fā)現(xiàn)，以及針對個(gè)案、剖析教學(xué)式的聽評課活動(dòng)，對教師來說，不僅具有天然的親近感，而且更能激發(fā)教師的參與熱情。因而，學(xué)校管理者要將聽評課活動(dòng)作為教育科研的重要載體，正確對待，站在教育科研的角度重新審視與發(fā)現(xiàn)聽評課的重要價(jià)值，并作為探求教育規(guī)律，實(shí)施大課題研究的重要方向，從而提高教學(xué)研究的主動(dòng)性，明確聽評課活動(dòng)的目標(biāo)定位。

3.以聽評課提高教學(xué)熱點(diǎn)把握的敏銳性

自2001年國家實(shí)施第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來，課程改革已經(jīng)歷時(shí)十余年，正在由理念滲透漸進(jìn)到深入探索的階段，2011年教育部又對各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂與完善。課改是一個(gè)不斷前進(jìn)的過程，而課堂教學(xué)改革也沒有休止符，國家以行政力量推動(dòng)的課程改革，最終成敗以及實(shí)施的深度與效度，必須內(nèi)化為教師的自覺行動(dòng)，聽評課活動(dòng)，是教師踐行新課改理念，以個(gè)體行為落實(shí)課改精神，將抽象化的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為的重要方式。從課堂教學(xué)中不僅可以看到教師的教學(xué)素養(yǎng)，更可以看到教者對課改熱點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，而將聽評課活動(dòng)作為提高教師教學(xué)熱點(diǎn)把握敏銳性的重要形式，無疑會(huì)給予教師一個(gè)高度的引領(lǐng)，使聽評課的價(jià)值能夠得到充分的體現(xiàn)。

4.以聽評課探索教學(xué)共性問題的規(guī)律性

教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)，科學(xué)有其不可更改的規(guī)律。正如偉大教育家孔子提出的“因材施教”，雖歷時(shí)兩千余年，但仍不失其光華。通過聽評課，在教師最真實(shí)的課堂實(shí)踐中可以印證古今中外大教育家對教育問題的共性認(rèn)識(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)基本的學(xué)科教學(xué)規(guī)律，將聽評課作為教師探索教育教學(xué)基本規(guī)律的重要平臺(tái)，相比較而言，更會(huì)提高教師對聽評課活動(dòng)的認(rèn)同度與期待值，這也從某種程度上提高了其參與的積極性。

二、規(guī)范聽課流程――實(shí)施求維度

目標(biāo)既已確定，就需要靠行動(dòng)來實(shí)施，要把聽評課的高位目標(biāo)落實(shí)下去，成為指引教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要工具，這就需要學(xué)校管理者在行動(dòng)組織上予以規(guī)范與要求。筆者認(rèn)為，管理者要在聽評課流程上予以規(guī)范，多維度精心組織，從而保證聽評課的有效性與高效性。

1.聽課前，多主體參與備課

傳統(tǒng)的聽評課活動(dòng)，是一種毫無準(zhǔn)備的突發(fā)式聽課，聽課者在聽課前，對教者的思路一無所知，對教材的理解一片空白，如此隨機(jī)性的聽課，顯然不能使聽課者全身心地融入其中，更不可能集中發(fā)掘聽課者的聰明才智，對授課者提出可借鑒的建議與意見。而沒有前期參與的課后評議，也只能是浮光掠影、淺嘗輒止，以至于讓聽評課活動(dòng)僅僅側(cè)重于教者，而淡化聽者;僅僅側(cè)重于聽課，而弱化評課;僅僅限定為個(gè)體行為，而沒有轉(zhuǎn)化為集體行動(dòng)。

高效的聽評課活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是立體化全員參與的集體性教研活動(dòng)。聽課者絕不能在沒有任何準(zhǔn)備的情況下實(shí)施聽課行為，而要在聽課之前認(rèn)真“備聽”。多主體參與備課，可以有以下幾種形式：

一是適應(yīng)普通聽課活動(dòng)的“備課”。聽課活動(dòng)前，將教者的授課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)，提前下發(fā)給聽課者，促使聽課者自覺主動(dòng)地把握教材、研究教者的教學(xué)方法、思考個(gè)體的教學(xué)感悟，以便帶著充分的準(zhǔn)備去聽課，做到心中有底，讓聽課者在大腦深處與教者產(chǎn)生思維互動(dòng)，從而提高聽課的實(shí)效。二是適應(yīng)研討聽課活動(dòng)的“備課”。這種聽課活動(dòng)所呈現(xiàn)的課堂現(xiàn)場并非是個(gè)體的教學(xué)成果，而是集體智慧的結(jié)晶。聽課前，學(xué)校管理者要組織聽課者參與教者的備課活動(dòng)，共同研讀教材，探討教法，研究學(xué)生，以期形成基于共同教學(xué)思維的集體備課成果，并通過教者的個(gè)性化演繹展示出來，檢查效果，探討最佳的教學(xué)方式。

2.聽課中，多視角課堂觀察

傳統(tǒng)聽課方式的關(guān)注點(diǎn)在教師，聽課者只看教師對教材的把握、教學(xué)技藝的發(fā)揮、教學(xué)流程的科學(xué)性等，而無視學(xué)生的表現(xiàn)，新課改強(qiáng)調(diào)“以生為本”，將學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，教師僅僅作為教學(xué)的引導(dǎo)者，而非課堂的主宰者，在這樣的教學(xué)理念的視域下，聽課方式也應(yīng)隨之發(fā)生改變，要變傳統(tǒng)的聽課為多視角的觀課議課?？傮w來說，應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

一是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。以教師能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力、潛力，作為評價(jià)課堂效果的重要依據(jù)，重點(diǎn)考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)而非教師的課堂表現(xiàn)。二是關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)的分配率。從不同角度計(jì)算課堂結(jié)構(gòu)分配情況，如教師講授的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間;復(fù)習(xí)板塊的時(shí)間，傳授新知的時(shí)間，課堂探索的時(shí)間，鞏固練習(xí)的時(shí)間;教師提問的數(shù)量，學(xué)生發(fā)問的數(shù)量等。通過多維度的課堂審視與觀察，以期更全面深刻地把握課堂，為教學(xué)研討提供科學(xué)的原始性依據(jù)。

3.聽課后，多方向教學(xué)研討

聽課活動(dòng)的真正意義在于聽課后的評課、議課環(huán)節(jié)，學(xué)校教學(xué)管理者要認(rèn)真組織評課議課活動(dòng)，通過評課議課，拓展延伸聽課活動(dòng)的價(jià)值，發(fā)揮其對教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校教育科研水平的推動(dòng)作用。評課過程中要注重研討的多向性，一是研討教者對教學(xué)的把握情況。研討教學(xué)目標(biāo)與教材?？唇陶邔虒W(xué)目標(biāo)定位正確與否，是否出現(xiàn)偏差;看教者對教材把握準(zhǔn)不準(zhǔn)，是否出現(xiàn)問題，是否挖掘到位。研討教學(xué)方式與方法。看師生互動(dòng)的程度，看教師教學(xué)的專業(yè)性與科學(xué)性，看教育教學(xué)效果。研討教學(xué)評價(jià)方式?？磳W(xué)生的表現(xiàn)、課堂的效果等。二是研討同類教材的教學(xué)共性。以教者個(gè)案教學(xué)為基點(diǎn)，探討同類教材教學(xué)的共性特點(diǎn)，尋求科學(xué)高效的教學(xué)方式。

三、完善評價(jià)制度――考核求效度

聽評課活動(dòng)不僅是學(xué)校的集體行為，更是教師的個(gè)性化行為。不容否認(rèn)，人都有天生的惰性，高效的聽評課活動(dòng)不僅要靠教師的自覺性與主動(dòng)性，更需要通過科學(xué)合理的機(jī)制予以約束與規(guī)范，學(xué)校管理者要在評價(jià)機(jī)制上完善對教師聽評課活動(dòng)的考核，力求以嚴(yán)格的考核機(jī)制保障聽評課活動(dòng)的順利開展。完善聽評課評價(jià)制度，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1.強(qiáng)化高質(zhì)量聽課目標(biāo)意識(shí)

傳統(tǒng)的聽課活動(dòng)考核僅僅關(guān)注教師聽課的數(shù)量，考核的方式是檢查聽課記錄，而對于教師聽課活動(dòng)的參與程度，聽課過程中發(fā)言的積極性，以及見解的質(zhì)量卻熟視無睹，這樣的評價(jià)直接導(dǎo)致教師抄寫聽課記錄、盲目聽課、無目的聽課等無效聽課行為出現(xiàn)。學(xué)校教學(xué)管理者要打破只看數(shù)量不看質(zhì)量的聽課評價(jià)觀，將關(guān)注的重點(diǎn)放在聽課的質(zhì)量上。

2.強(qiáng)化聽課活動(dòng)的過程性考核

考核教師聽課質(zhì)量的方式，要打破傳統(tǒng)只看聽課記錄的評價(jià)方式，加強(qiáng)過程管理與考核，做到每一次聽課活動(dòng)前前后后都有詳細(xì)的活動(dòng)記錄，對每一位聽課者的現(xiàn)場表現(xiàn)都有完善的記錄，以期對聽課人的聽課行為予以規(guī)范與引導(dǎo)。

3.強(qiáng)化對聽課人的多元化評價(jià)

在活動(dòng)開展過程中不僅要強(qiáng)化聽課人對授課人的評價(jià)，而且還要強(qiáng)化授課人對聽課人的評價(jià)、聽課人對聽課人的評價(jià)。通過多元互動(dòng)評價(jià)發(fā)揮聽課者參與研討的主動(dòng)性，提高教學(xué)研討的實(shí)效性。

（作者單位：安徽宿州市埇橋區(qū)教育體育局）