讓課堂自然生長(zhǎng)起來(lái)

陳衛(wèi)東

審視我們的一些課堂教學(xué)，仍然缺乏生機(jī)和活力，甚至缺乏應(yīng)有的人性和理智。

一是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，忽視對(duì)頑皮學(xué)生、學(xué)困學(xué)生的教育，眼中心中只有少部分學(xué)生，大部分學(xué)生是課堂觀眾、聽(tīng)眾;甚至歧視特殊學(xué)生，把他們安排在自以為很合適的座位上，成為“課堂邊角料”或“講臺(tái)伙伴”，任其“孤芳獨(dú)放”，這種不能面向全體學(xué)生的“異樣的風(fēng)景”屢見(jiàn)不鮮。二是重視管教和紀(jì)律約束，甚至充斥批評(píng)與責(zé)備，輕視啟發(fā)引導(dǎo)與賞識(shí)激勵(lì)，課堂沒(méi)有笑臉，聽(tīng)不到掌聲和笑聲，漠視情感的交流。課堂氣氛沉悶、緊張。三是以“我”為中心，“滿堂講問(wèn)”“學(xué)術(shù)霸權(quán)”，以灌輸知識(shí)為主，教師、學(xué)生、文本之間缺乏多向互動(dòng)、平等對(duì)話?！罢n堂失語(yǔ)”“思維屏蔽”“信息閉塞”等學(xué)生主體地位失落的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。四是把課堂當(dāng)作“鐵路運(yùn)輸”，學(xué)生進(jìn)了課堂，如同坐了“高鐵”，一切都有固定的軌道和預(yù)設(shè)的程序，直奔考試、直奔分?jǐn)?shù)、直奔答案、直奔終點(diǎn)。學(xué)生獲得知識(shí)、追求真理而經(jīng)歷的過(guò)程應(yīng)該是無(wú)限美妙的，但被我們無(wú)情地剝奪了。

概言之，教師重視知識(shí)的傳授、問(wèn)題的講解和結(jié)果的討論，追求標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一和所謂的“快速”“高效”，忽視了人智的開(kāi)發(fā)、人情的培養(yǎng)、人文的關(guān)懷和人性的挖掘。教師“目中無(wú)人”“心里浮躁”“急功近利”是造成上述種種現(xiàn)象的根本原因。因此，我們呼吁構(gòu)建人本化的生態(tài)課堂，給課堂一點(diǎn)“陽(yáng)光”“空氣”和“水”，讓課堂自然生長(zhǎng)，讓學(xué)生在生長(zhǎng)的課堂原野上自由快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、給點(diǎn)“陽(yáng)光”，讓課堂亮堂起來(lái)

這里的給點(diǎn)“陽(yáng)光”主要指給予學(xué)生光明和溫暖，激勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，沿著正確的方向，自主學(xué)習(xí)，共同探究，收獲成功與快樂(lè)，讓學(xué)生的心靈亮堂起來(lái)。德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”學(xué)生內(nèi)心需要的是教師的賞識(shí)和激勵(lì)，而不是責(zé)備和斥罵。課堂有了激勵(lì)、喚醒和鼓舞，就能給予學(xué)生一片光明和溫暖，學(xué)生才能得到學(xué)習(xí)的信心和力量，孩子們的臉上才能燦爛無(wú)比。具體要做到“注重三個(gè)激勵(lì)”：首先是注重目標(biāo)激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，付出艱苦的努力，攀登學(xué)習(xí)之高峰。對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同層次的要求，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到“跳一跳，摘果子”的成功之樂(lè)。其次是賞識(shí)激勵(lì)，始終鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生獲取的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的、小小的，教師要學(xué)會(huì)放大優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。通過(guò)賞識(shí)激勵(lì)，讓課堂有掌聲和笑聲，有孩子的“童聲”和“童見(jiàn)”，課堂自然就會(huì)活躍起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)。最后是期待激勵(lì)，即期待著學(xué)生每節(jié)課有新的發(fā)現(xiàn)、新的進(jìn)步和收獲，用期望的眼光與鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)待學(xué)生，耐心地等待學(xué)生的“覺(jué)醒”和“領(lǐng)悟”，靜聽(tīng)“花開(kāi)的聲音”，期盼皮格馬利翁效應(yīng)的產(chǎn)生。課堂多樣的激勵(lì)，旨在“播撒陽(yáng)光，潤(rùn)澤心靈”。課堂上教師是師長(zhǎng)、是伯樂(lè)，成為兒童心中的“神”，學(xué)生就能“親其師，信其道”，每個(gè)學(xué)生的心靈就能敞亮起來(lái)。

二、凈化“空氣”，讓課堂自由呼吸

這里的“凈化空氣”就是指營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在安全自由、民主平等、寬松愉悅、真誠(chéng)包容的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉技能，學(xué)會(huì)做人。師生之間關(guān)系和諧融洽，課堂成為可以自由呼吸的“氧吧”，師生在課堂里做“有氧運(yùn)動(dòng)”，健康成長(zhǎng)。贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充斥無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能培養(yǎng)這樣良好的氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不能施展作用?！笨梢?jiàn)，課堂氛圍的好壞決定了教學(xué)效果的好壞。課堂上教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，相互尊重和理解的，教師的課堂處理是嚴(yán)愛(ài)有度，把握分寸的，具體要做到“三個(gè)正確對(duì)待”：首先是正確對(duì)待“意外”的問(wèn)題。課堂上學(xué)生可能會(huì)提出一些教師預(yù)料之外的問(wèn)題或答案，教師不可置之不理或把它束之高閣，相反，應(yīng)該感到非常驚喜，呵護(hù)兒童的自尊，巧妙地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，“為我所用”。其次要正確對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及頑皮搗亂行為。把錯(cuò)誤當(dāng)作資源利用，并感謝犯錯(cuò)誤的學(xué)生所做出的貢獻(xiàn);應(yīng)該包容學(xué)生課堂上調(diào)皮搗蛋的行為，決不因?yàn)榕u(píng)這些學(xué)生而扼殺了他們的天性和創(chuàng)造性。課堂如同原野，允許學(xué)生去馳騁、去折騰，經(jīng)歷風(fēng)雨和陽(yáng)光，都是美好的。因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程就是成長(zhǎng)。最后是正確對(duì)待沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，不搞一刀切，允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解和合理的想法，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放思想，用不同的思維方式解決實(shí)際問(wèn)題，營(yíng)造“和而不同”的課堂文化和適合學(xué)生生命成長(zhǎng)的“空間”。

三、“澆水施肥”，讓課堂自然生長(zhǎng)

這里的“澆水施肥”比喻遵循兒童的天性以及教學(xué)的規(guī)律，滿足不同學(xué)生生長(zhǎng)的需求，給予學(xué)生必要的知識(shí)與營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，并關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我教育和自我發(fā)展。教師和學(xué)生的行為方式、思維方式、價(jià)值取向都指向“自然生長(zhǎng)”，具體要努力鑄造“三個(gè)一分鐘”的課堂常態(tài)：首先是“一分鐘的特別輔導(dǎo)、特殊援助”，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂上不掉隊(duì)，可以教師直接輔導(dǎo)，也可以通過(guò)同伴給予幫助，在“兵教兵、兵學(xué)兵”中獲取進(jìn)步和成功，課堂沒(méi)有“被遺忘的角落”。其次是“一分鐘的質(zhì)疑問(wèn)難”，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力?！遍_(kāi)始階段，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)或者提不出有價(jià)值、有質(zhì)量的問(wèn)題，但是只要長(zhǎng)期放手訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該是善于提問(wèn)的。最后是“一分鐘的自我評(píng)價(jià)與總結(jié)”，學(xué)生在課堂上不僅僅是接受教育，同時(shí)也是自我教育。因此課上要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)的方法和收獲，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過(guò)回顧和反思，感受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)、疑惑，以及困難與挫折，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為，真正成為一種內(nèi)生態(tài)的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)。

（作者單位：江蘇張家港市泗港小學(xué)）