學(xué)校管理者應(yīng)念的教育“經(jīng)”

趙廣宇

最聽不得教師無休止無止地埋怨學(xué)生如何如何的差，如何如何的不可救藥，卻從不在自己身上找問題。作為學(xué)校的管理者，在教師隊伍的建設(shè)和管理上也是一樣的道理。不能無休止地埋怨教師，責(zé)怪教師，應(yīng)積極想辦法去激發(fā)教師的潛能，引導(dǎo)教師走上自我規(guī)劃、自我發(fā)展、自我成長的道路，從而不斷完善和提升自己的綜合素養(yǎng)，從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。

校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，核心是對教師的領(lǐng)導(dǎo)。校長要做的兩件重要的事是：左手抓全盤管理，右手抓隊伍建設(shè)?！靶ｉL領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)”。這句話最核心的要義就是，校長是一個“導(dǎo)師”，而不是一個“官”。校長應(yīng)該是首席教師，應(yīng)該是教師的思想導(dǎo)師，而不是瑣碎事務(wù)的操辦者，更不是吆五喝六的“土皇帝”。校長是教師精神的激發(fā)者，業(yè)務(wù)的領(lǐng)航人。是教師的主心骨，是教師的行動楷模和追隨者，而不是老子天下第一的“地痞政客”。

在規(guī)模比較大的學(xué)校里，首先，如果校長能認識并了解每一位教師的個性特點以及家庭狀況，能叫上來一部分學(xué)生的名字，這樣的校長著實令人愛戴和敬仰。他也一定是師生心目中的好校長、領(lǐng)路人。心系學(xué)校，情系師生，是一個優(yōu)秀校長最基本的品質(zhì)和素養(yǎng)。其次，奉獻、開拓、專業(yè)、專情、專事。善謀劃，會管理，會經(jīng)營，志向高遠，理念超前，胸襟開闊，處事公正，為人正派，勤政克己……是一個優(yōu)秀校長應(yīng)具備的素質(zhì)。

學(xué)校管理者要知道，教師最怕的不是繁重的工作，不是清貧與奉獻，而是害怕疲于奔命，為了應(yīng)付檢查與考核，做了許許多多自己并不愿意做的、毫無意義的虛工作。教師不怕吃苦，不怕勞累，怕就怕，吃了很多苦，受了很多罪，卻沒有得到認可。

學(xué)校管理者要懂得“泡菜效應(yīng)”和“鯰魚效應(yīng)”的原理。培育良好的校風(fēng)，應(yīng)是學(xué)校管理者要致力躬耕的緊要之事。壞的校風(fēng)就像是一壇泡菜，再好的材料放進去也會被泡成同樣的味道。一所學(xué)校，如果教職工長期生活在一種環(huán)境里，一種管理狀態(tài)下，一種思維模式中，久而久之，就會變得麻木、消極、懶散、得過且過。團隊里缺乏活力，缺乏激情，何談理想和追求。因此，有必要找些外來的“鯰魚”加入到學(xué)校里來，給學(xué)校注入一些新鮮的血液。而這個“鯰魚”不只是更換教師隊伍，更多的是管理者的創(chuàng)新思維和轉(zhuǎn)變管理方式與評價機制。

學(xué)校管理者要知道，物質(zhì)激勵并不是最好的管理方式。制度管理也不是管理的萬能鑰匙。目前，比較現(xiàn)實的是，許多學(xué)校的管理者還在信奉和堅持著制度化的道路。制度化的管理道路中領(lǐng)導(dǎo)走得很苦、教師走得也很累。制度體現(xiàn)的是一個基本的工作要求和規(guī)范。而學(xué)校是育人的場所，育人是一項復(fù)雜多變、藝術(shù)性較強的工作。教師的工作對象是人，是人就會出現(xiàn)N種狀況和N種可能。因此，學(xué)校管理中，不是所有的問題都是能拿制度解決的。教育是情感投入的工作，而不是簡單機械的操作，只有教師投入了情感，才能做好教育工作。管理的理想狀態(tài)是文化引領(lǐng)，引領(lǐng)教師去追求自我的發(fā)展和成長。只有當教師有了自己的職業(yè)追求，愿意為自己的職業(yè)夢想去孜孜以求時，好的教育才會應(yīng)運而生。

沒有獨立思想和獨立精神的學(xué)校管理者非?？膳隆＝?jīng)常生活在隨波逐流的環(huán)境之中，搬著上級的文件念教育的“經(jīng)”，看著上級眼色做手中的事，這樣的管理者是傀儡管理者，至于做教育，干事業(yè)，這些高雅之事就與他們不搭邊了。

優(yōu)秀的學(xué)校管理者不是自己親力親為做了多少事，下了多少工夫。而是能最大化地調(diào)動每一個人的主觀能動性。能讓每一個人都積極主動地去做自己應(yīng)該做的事。能統(tǒng)籌安排，科學(xué)指揮，協(xié)調(diào)運作，發(fā)揮好團隊每一個成員的作用，這才是一位真正的、卓越的、明智的管理者。

（作者單位：陜西延安市富縣羊泉初級中學(xué)）