要聞

教育部：現(xiàn)代學徒制試點開展

教育部日前印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，整體部署現(xiàn)代學徒制試點工作。這是全國職業(yè)教育工作會召開后出臺的第一個制度性配套文件，對于深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進校企一體化育人，促進我國人力資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化，具有重要意義。

《意見》提出，要以推進產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高質(zhì)量為目標，堅持政府統(tǒng)籌、合作共贏、因地制宜、系統(tǒng)設(shè)計原則，以創(chuàng)新招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式為突破口，通過試點總結(jié)、完善推廣，逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制。

《意見》要求各地從四個方面把握現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵：一是積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制試點，擴大試點院校的招生自主權(quán)，推進招生與招工一體化;二是引導(dǎo)校企按人才成長規(guī)律和崗位需求，共同參與人才培養(yǎng)全過程，深化工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，真正實現(xiàn)校企一體化育人;三是加強專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)，加大學校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合研發(fā)和聯(lián)合建設(shè)專業(yè)的力度;四是推進校企共建教學運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強過程管理，完善相關(guān)制度，創(chuàng)新教學管理運行機制。

上海：推學區(qū)化集團化辦學 ? 3年內(nèi)基本形成義務(wù)教育辦學新格局

上海將著力推進義務(wù)教育學區(qū)化集團化辦學，到2017年底，基本形成具有一定覆蓋面的學區(qū)化集團化辦學新格局，努力讓每一所家門口的學校都優(yōu)質(zhì)。

學區(qū)化辦學是在區(qū)縣范圍按照地理位置就近原則，將區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育學校結(jié)合成片，統(tǒng)籌協(xié)同辦學，實現(xiàn)骨干教師的柔性流動和設(shè)備場地等教育教學資源的共享。集團化辦學是由一個核心機構(gòu)或品牌學校牽頭組建學校共同體，在學校規(guī)劃、課程建設(shè)、教師發(fā)展等方面實現(xiàn)互通共生，輻射推廣品牌教育資源。

上海市教委公布了推行學區(qū)化集團化辦學的時間表和線路圖：2014學年在徐匯、楊浦、閘北、金山4個區(qū)先行試點，2015學年在各區(qū)縣全面推行，制定學區(qū)化集團化辦學三年規(guī)劃，到2017年底，基本形成學區(qū)化集團化辦學新格局。

河南：鄭州建教師家訪長效機制 ?家訪與教師職稱評定掛鉤

鄭州市教育局出臺中小學教師家訪活動管理方案，提出建立健全教師家訪活動管理長效機制，確保面對面家訪活動常態(tài)化。今后，家訪或?qū)⑴c教師評優(yōu)評先、職稱評定掛鉤。

方案規(guī)定，除利用電話、郵件、短信、微信等信息手段開展家訪活動外，重點要做好面對面家訪活動。其中，非寄宿制學校要全員家訪，入戶家訪比例不得少于70%;半寄宿或部分寄宿學校，入戶家訪比例不得少于40%，全寄宿制學校入戶比例不得少于20%。除入戶家訪形式外，還可以利用家長會以及選取部分學生開展家長、老師和學生一起進行的重點談心、談話等作為家訪的補充形式。鄭州市教育局規(guī)定，每學年將對各學校家訪情況進行考評，評選家訪先進學校和先進個人;各學校要結(jié)合本校情況，出臺具體措施，把家訪工作與評優(yōu)評先、職稱評定相結(jié)合。

北京：培育中小學生核心價值觀 ? 10%課時用于社會大課堂

根據(jù)北京最新頒布的《中小學培育和踐行社會主義核心價值觀實施意見》，從新學年開始，全市所有中小學將把走進社會大課堂實踐學習列入課時計劃，時間不少于全部學時的10%。

為推動培育和踐行社會主義核心價值觀各項工作，北京市委教育工委和市教委推出“一十百千工程”，要求每個學生在中小學學習期間至少參加一次天安門廣場升旗儀式;分別走進一次國家博物館、首都博物館和抗日戰(zhàn)爭紀念館;觀看百部優(yōu)秀影視作品，閱讀百本優(yōu)秀圖書;學習了解百位中外英雄人物、先進人物的典型事跡和優(yōu)秀品格等。

內(nèi)蒙古：出臺教研工作基本規(guī)范 ?加強教學質(zhì)量全要素研究

內(nèi)蒙古出臺教研工作基本規(guī)范和自治區(qū)教研員任職標準，嚴格規(guī)范教研機構(gòu)和教研員工作行為，引導(dǎo)基層教研由單純關(guān)注教材教法研究，向加強對教學質(zhì)量的全要素研究及服務(wù)區(qū)域和學校發(fā)展轉(zhuǎn)變。

按照規(guī)定，內(nèi)蒙古各級教研機構(gòu)要建立跟進式教學指導(dǎo)制度，深入學校開展服務(wù)與指導(dǎo);建立教研員聯(lián)系學校制度，每位教研員要固定聯(lián)系城鎮(zhèn)和農(nóng)村各一所學校，深入課堂，提高聯(lián)系學校課程整體實施能力;定期開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作，向社會發(fā)布監(jiān)測報告。

自治區(qū)還將實行教研員業(yè)務(wù)管理制度，建立教研員業(yè)務(wù)檔案，記載教研員工作業(yè)績，作為教研員評先、評優(yōu)、晉級的基本依據(jù)。此外，自治區(qū)將加快構(gòu)建基于信息化教學的現(xiàn)代教研模式和機制。

海南：?？诠膭罱處煯敯嘀魅??班主任有了“專用錢”

為進一步調(diào)動中小學班主任工作積極性，鼓勵更多教師加入班主任工作行列，?？谑袥Q定從2014年起設(shè)立公辦中小學班主任專項工作經(jīng)費，并列入財政預(yù)算。

據(jù)?？谑薪逃钟嘘P(guān)負責人介紹，中小學班主任專項工作經(jīng)費主要用于班主任與家長電話聯(lián)系費用、家訪交通費，以及班級開展社會實踐、團隊活動、德育主題活動等支出，不得以獎金形式發(fā)放給個人。從2014年起開始實施，經(jīng)費每年按10個月計算，一年發(fā)放兩次，非寄宿制學校班主任發(fā)放標準為每班每月補貼300元，寄宿制學校每班每月補貼600元。該市公辦中小學約有5000名班主任教師，年度總預(yù)算需1900多萬元。在經(jīng)費來源上，市屬學校由市本級財政承擔，區(qū)屬學校由市區(qū)兩級財政按照45∶55的比例共同承擔。

據(jù)悉，首筆班主任專項工作經(jīng)費共計800余萬元，目前已下?lián)苤粮鲗W校，全市受益班主任4800多人。

（以上部分信息選自《中國教育報》，

并對原文有編輯改動。）

從“熱詞”看2014年度大眾的關(guān)注熱點

——赫琳撰文指出：過去的2014年，社會大眾最為關(guān)注的是什么？中國教育報理論周刊與武漢大學中國語情與社會發(fā)展研究中心共同策劃，推出《從“熱詞”看2014年度大眾的關(guān)注熱點》年終特稿。武漢大學中國語情與社會發(fā)展研究中心課題組，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索記錄、報刊監(jiān)測統(tǒng)計和一些重要網(wǎng)絡(luò)媒體的征詢調(diào)查等，對2014年度人們普遍關(guān)注的國內(nèi)問題進行了系統(tǒng)的梳理和分析，提取熱詞，從中可以洞察社會大眾的普遍關(guān)切和訴求。以下是我們根據(jù)不同方面的信息綜合整理出來的2014年度熱門話題的主要分布情況。

政治領(lǐng)域：反腐倡廉、社會主義核心價值觀、中國夢、依法治國、占中。

經(jīng)濟領(lǐng)域：房產(chǎn)稅、銀行利率、股市、房價、油價、通貨膨脹。

生態(tài)民生：環(huán)境污染、食品藥品安全、社會保障、收入分配、計劃生育、交通治理。

文化領(lǐng)域：文藝座談會、綜藝、影視劇、網(wǎng)游、健身、養(yǎng)生。

教育領(lǐng)域：教育改革、教育公平、素質(zhì)教育。

“土豪”獎學金：扭曲的激勵

——楊朝清 錢桂林撰文指出：成都某中學日前舉行年度三好學生、優(yōu)秀學生干部和獎學金獲得者頒獎大會，共有518名學生獲得年度獎學金，總金額共計268.9萬元，單筆獎學金金額最高為2.6萬元，人均獲獎超過5000元。更令學生驚訝的是，獎學金“赤裸裸”地放在學校操場的升旗臺上，讓所有人一覽無余。這到底是想給學生一次怎樣的“國旗下的講話”？是想給學生上一堂怎樣的特殊“思想品德課”？

時代決定心態(tài)，心態(tài)映照時代?！巴梁乐袑W”在獎學金上一擲千金，是經(jīng)濟因素不斷嵌入社會生活的當下，教育者對學生激勵手段越來越單一化、物質(zhì)化的具體表現(xiàn)。而教育手段的偏差與越位，對學生精神世界的發(fā)育不可避免地會帶來消極影響。同時，個別“土豪學?！钡拇嬖?，還會向社會傳遞一種負能量，迫使某些學校不得不“被土豪”而置身于“豪門恩怨”中，致使招生秩序、教育秩序紊亂，妨礙教育和諧。

企業(yè)界可以“土豪”輩出，但學校不可以。學校有義務(wù)以科學的方法育人，以良好的形象示人。如果總是裹挾著浮躁與功利，學校又該如何取信于家長與社會，如何完成國家交給的育人重任呢？

“班長改叫總經(jīng)理”，別太當真

——劉盾撰文指出：武漢商貿(mào)職業(yè)學院2014級工商企業(yè)管理中美合作班共8名學生，其中6人是班干部，為嘗試將專業(yè)與實踐相結(jié)合，6位班干部都用企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的稱呼，分別為總經(jīng)理、副總經(jīng)理兼人力資源部部長、營銷部部長、綜合部部長、財務(wù)部部長、投資部部長等。

第一個吃螃蟹的人是勇士，第一個將班干部稱謂換成企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的班級也應(yīng)贏得理解。希望以這種方式推動班級管理模式創(chuàng)新，并以此引導(dǎo)學生將專業(yè)與實踐相結(jié)合的創(chuàng)意更屬難得。當前在部分高校，由于墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新，學生所學與社會不接軌，結(jié)果培養(yǎng)出了一些好高騖遠、“書呆子”類型的畢業(yè)生，難以適應(yīng)社會需求。

但過猶不及。高校畢竟不是社會，班級也并非企業(yè)，學生更不是員工。如果在校園中采取過于社會化的管理措施，很容易產(chǎn)生反效果。在企業(yè)，各級主管與員工之間是管理與被管理的關(guān)系。但在學校，所有學生相互之間都是獨立平等的，班干部只是大家推選出的服務(wù)者，大學里應(yīng)倡導(dǎo)的是平等、民主、自由的精神氣質(zhì)。因此，兩者差別較大，直接套用并不妥當。另外，由于班上所謂的“企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”并無實體來經(jīng)營，這些學生很容易陷入“空對空”的臆想。筆者以為，與其在班干部的稱呼上耍花樣，還不如通過真刀真槍的社會實踐等方式，實實在在地提升學生的技能水平和適應(yīng)社會的能力。

（以上部分信息選自《中國教育報》，

并對原文有編輯改動。）