對初中英語教學中有效問題策略的探究

程素芳

摘 要： 初中英語課堂提問的水平直接決定教師的教學水平和課堂駕馭能力，以及學生的學習效果。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效激發(fā)學生好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中英語 提問策略 課堂教學 有效探究

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，社會對于人才的要求越來越高，進而人們對于教育教學的重視到達了空前高度。社會和家長對學校給予厚望，盼望著自己的孩子成龍成風，無形中給教育工作者特別是處于一線的教師帶來了很大壓力。這種壓力既來自于家長，又來自于學校，更來自于教師自己的責任感和職業(yè)道德良心。家長把孩子托付給我們，寄予厚望，我們本著教書育人的理念，就不能讓家長失望，也不希望自己的學生輸在起跑線上，特別對于初中英語來說更是如此。英語與其他學科相比尤為重要，其原因是由英語學科的基礎(chǔ)性和工具性決定的，是英語與生俱來的特性。學生今后的學習要以良好的英語為基礎(chǔ)和工具，初中英語如果學不好，則會嚴重影響學生將來其他科目的學習，甚至會影響學生的學習自信心和將來的人生規(guī)劃。所以，歷來無論是家長、學校還是教師，都特別重視初中英語教學工作。作為一線初中英語教師，我深知這一點，所以我這些年來從不敢懈怠，精心研究教育教學的每一個環(huán)節(jié)，力求做到精益求精。在英語教學中，由于英語的學科性質(zhì)決定了課堂提問的重要性，因此，我針對英語教學中的課堂提問環(huán)節(jié)進行了深入研究，把握好課堂提問就把握住了英語教學的命脈。下面我就這幾年來關(guān)于課堂提問的教學研究做一番探討，與各位同事共勉。

一、初中英語課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

初中英語作為初中階段的重要科目，具有工具性和基礎(chǔ)性的特點，英語的定位決定了初中英語教學中課堂提問為主的教學策略。因為課堂提問能夠引起學生注意，學生對問題的思考鍛煉了學生的英語思維，一個個問題的解決過程就形成了學生的學習過程和學習軌跡，初中英語課堂教學正是在這一個個相關(guān)聯(lián)問題的引領(lǐng)下順利完成初中英語的學習的，可見初中英語問題教學的重要性不言而喻。初中英語課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。英語課堂提問的水平直接決定教師的教學水平和課堂駕馭能力，以及學生的學習效果。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提高課堂教學質(zhì)量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在一些問題。

1.課堂提問質(zhì)量不高。在實際教學中我發(fā)現(xiàn)，有的教師對課堂中的提問不太重視，也不具備一定的提問策略和技巧，課堂提問具有隨意性，導(dǎo)致課堂提問質(zhì)量不高。這主要表現(xiàn)在課堂提問的隨意性、問題之間不具有連貫性、問題的設(shè)定流于表面，不能夠起到啟發(fā)思考、培養(yǎng)學生思維的作用。這樣的課堂提問常常使學生缺乏思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2.教師急于求成，忽略了學生回答問題的品質(zhì)。在教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師在課堂上對提問環(huán)節(jié)缺乏耐心，并不給學生思考和討論的機會和時間，就急于公布答案，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人評價，左右學生個人想法的表達。這是教師在提問環(huán)節(jié)經(jīng)常犯的一種錯誤，長此以往，學生會對教師提出的問題不再感冒，阻礙學生的思考和回答，不利于培養(yǎng)學生的思維能力和問題解決能力。

3.課堂提問隨意性嚴重，導(dǎo)致課堂教學無法深化和生成。有的教師在課堂教學中隨意發(fā)問，沒有注意到知識的前后連貫性和問題之間的相關(guān)性，導(dǎo)致課堂教學出現(xiàn)脫節(jié)，無法深化和生成。這樣的問題不僅不利于教學，更會擾亂的教學的正常開展，導(dǎo)致課堂教學無法順利完成。

二、初中英語課堂提問要行之有效具有策略性

課上時間是有限的，如何在這有限的時間內(nèi)組織好課堂提問，順利完成教育教學的任務(wù)，杜絕低效提問和無效提問，需要有效的提問策略。我們所說的有效是指能實現(xiàn)預(yù)期目標，有效果。所以有效提問意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體進步和發(fā)展。所以，有效提問策略并不是簡單的事情，需要教師做出如下幾方面的努力。

1.教師對教材要熟透于心。課堂提問是否有效，取決于教師在課堂上提出的問題對學生的學習有多大幫助，對于這一點的認識，是建立在教師對教材充分了解的基礎(chǔ)上的。只有教師對教材做到充分了解，才知道什么時候需要提出什么樣的問題，才能夠很好地把握提出問題的時間點和提出問題的側(cè)重及角度。

2.教師要對學生了解于心。教師的課堂提問是針對學生進行的。課堂提問的對象是每一位學生，所以教師對提出的問題學生能不能夠回答得出來必須清楚地知道。只有這樣，才能避免提出一些無效問題?？梢?，教師對學生有所了解是準確提問的前提條件。要做到有效教學提問，教師必須對學生充分了解，了解自己所教學生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習慣及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易程度，使得提問更加有效。

3.有效教學策略要突出學生的主體性。課堂問題的目的是通過問題的提出解決學生心中的疑問。所以，問題雖然是教師提出來的，實際上問題的主體是學生。教師要站在學生角度思考問題，教師提出的問題要有利于解決學生心中的疑問，有利于學生知識體系的形成，有利于鍛煉學生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

總之，在初中英語教學實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自身提問能力，同時要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高初中英語課堂教學實效。