高中英語課堂如何運用有效導入法

韓蕊芳

摘 要： 課堂導入是一節(jié)課的最基本的教學環(huán)節(jié)之一，也是一節(jié)課的起點。好的起點是一個好的終點的保障。課堂導入形式多樣、內(nèi)容豐富，如何根據(jù)不同教材內(nèi)容、對象及教學條件，采用不同教學理念和導入方式，因材施教，實現(xiàn)課堂導入的有效性，是教師面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 英語課堂 有效導入 因材施教

課堂導入就是教師在上課剛開始用簡潔的語言或其他方式，在短時間內(nèi)拉開一堂課的序幕，引導學生進入課堂教學主體的過程。課堂導入是一節(jié)課最基本的教學環(huán)節(jié)之一，也是一節(jié)課的起點，好的起點是好的終點的保障。盡管課堂導入相對整節(jié)課來說比重甚少，有時可能只需一分鐘，卻對整節(jié)課的順利進行起關(guān)鍵作用。它能夠集中學生注意力，激發(fā)學習興趣，因此，能否對課堂導入進行有效設計與組織，將對課堂教學有效性的提高起到關(guān)鍵性作用。下面，我結(jié)合自己的教學實踐，談談對幾種導入方式的運用和感受。

一、抽象知識具體化導入法

一些深奧的知識，由于學生從未接觸，無法理解，這種教材的導入，教師需要利用學生已有的生活經(jīng)驗和素材進行，將抽象概念具體化，易于學生接受。

比如筆者在教高中英語選修六“An Exciting Job”一文時，需先讓學生了解火山形成的原理及影響，進而進入本文中心內(nèi)容。學生生活在非火山地帶，根本沒見過火山，對火山知之甚少。因此筆者先讓學生表述家里的開水是如何燒開的，這是每個學生都熟悉的原理，從這一原理得到提示，從而揭開火山形成的神秘面紗，即：The rocks under the water becomes hotter and hotter and erupt from the mountain.

這種導入消除了學生對深奧知識的畏懼感，不知不覺中接受了新事物，很受二、三類學校的學生歡迎。

二、多媒體技術(shù)導入法

在英語教學中，教師經(jīng)常用多媒體技術(shù)這一輔助手段進行導入。多媒體技術(shù)為學生提供了文本、聲音、視頻和動畫等多種形式的信息內(nèi)容，易于創(chuàng)設一種引人入勝、生動活潑的教學情境。這種導入不受時間空間限制，易于操作。

比如筆者在上高中英語選修六Unit 1 “Art” 一單元時，為了讓學生在視覺上對西方藝術(shù)發(fā)展史有直觀認識，預先在網(wǎng)絡上收集大量知名度高的西方繪畫作品，對學生形成視覺沖擊，進而引導他們了解這些作品的出處、時間和特點等，引出本文的中心話題，即不同時期西方繪畫的特點。

用視頻、圖片等直觀教具創(chuàng)設情境，進行導入，增加信息量，拓展知識面，刺激學生多種感官，激發(fā)學生學習興趣和積極性，有助于提高學生多種能力。

三、故事導入法

高中生盡管看上去沉著穩(wěn)重，其實都仍童心未泯，他們愛聽故事，有極強的好奇心和求知欲。教師可以抓住他們這一特點，適當?shù)赝ㄟ^引用典故、寓言、傳說，甚至身邊的故事激發(fā)學生學習興趣，顯得自然親切，縮短師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。

比如筆者在上高中英語選修七Unit 1 “Living Well”一單元時，在上課剛開始的時候給同學們講了一個有關(guān)身殘志堅的故事。那是一個殘疾人如何照顧躺在病床上的雙親的故事，學生聽完這個故事后深感震撼，感動之余也意識到自己作為一個正常人的不足之處，迫不及待地想多了解這些身殘志堅的人物的事跡，作為自己學習的動力，于是，整堂課就被激活了。

四、承上啟下導入法

教材的設計不是孤立的，知識與知識之間有著一定的結(jié)合點，舊知識與新知識之間是一種基礎(chǔ)到延續(xù)的關(guān)系，這就是所謂的溫故而知新，即通過對上一節(jié)內(nèi)容的復習，引出新的內(nèi)容，承上啟下，使學生在溫故的基礎(chǔ)上知新。

比如筆者在上高中英語選修六Unit 5 “THE POWER OF NATURE”一單元時，為了能夠很自然地從Unit 4 “GLOBAL WARMING”一單元過渡，預先設計兩個問題：1.What does the global warming result from？Answer：The global warming results from the increase of greenhouse gases.2.What will the global warming result in？Answer：The global warming will result in many disasters， including typhoon， earthquake， hurricane ， tsunami and so on. 緊接著筆者補充：Global warming will also result in volcano.從而引出volcano 這一話題。

這種承上啟下的導入，不僅復習了上一單元的內(nèi)容，引出了新課的話題，而且操練了上一單元所學的部分單詞短語，熟悉本單元的部分新詞，簡單明了，銜接自然，很受師生歡迎。

五、對比導入法

所謂對比就是把兩個相反、相對的事物或同一事物相反、相對的兩個方面放在一起，用比較的方法加以描述或說明。運用這種手法，有利于充分顯示事物矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，給心靈帶來震撼。

比如筆者在上高中英語選修六Unit 3 “A Healthy Life”一單元時，為了讓學生分清好壞、辨別是非，新課開始時，給學生展示了兩組人們?nèi)粘Ｉ畹那榫?，一組為健康生活畫面，另一組為不健康生活畫面。通過正反鮮明對比，學生強烈地感受到健康生活的重要性，從心底排斥不健康生活，這正是本節(jié)課的教學目的所在。

六、事例導入法

事例導入是指教師通過講述與教材密切相關(guān)的事情，如發(fā)生在身邊的事，使學生進入學習狀態(tài)的一種導入法。如果所用事例與學生熟悉的人物有關(guān)，尤其是發(fā)生在教師身上的事，就更容給學生一種親切感，更樂于接受新知。

比如筆者在上高中英語選修七 Unit 3 “Under The Sea”一單元，“A New Diamond of Life”一課時，為了快速吸引學生眼球，激發(fā)學生興趣，特意用筆者在海南旅游時拍的一段在海底潛水的錄像視頻，供學生欣賞，并把自己潛到海底的感受及所見所聞告訴學生，激發(fā)了學生的極大興趣。

這種事例導入，具有強烈的真實性，給學生創(chuàng)設了一種引人入勝、新奇的學習情境，有利于學生對本節(jié)課主題產(chǎn)生強烈興趣。

正如教學無固定模式，課堂導入也無固定方法。教師應從實際出發(fā)，根據(jù)教學對象、教學內(nèi)容及教學條件的不同，因材施教，采用不同課堂導入，只有做到與學生的認知特點、認識事物的規(guī)律相適應，才能像磁石一樣把學生牢牢吸引住，引導他們挖掘課文深度的動機，激發(fā)學生求知欲，主動積極思考，從而提高整節(jié)課的教學效率。

參考文獻：

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[2]中學生英語，2014.2.

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[4]普通高中課程標準實驗教科書 英語6，7.人民教育出版社.