AADAA教學(xué)模式在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

黃卉　陳鋼

摘 要： 劍橋商務(wù)英語一直以來是商務(wù)英語專業(yè)的主要專業(yè)課程，學(xué)生在該課程中能學(xué)到很多實用的知識。本文通過分析將AADAA教學(xué)模式引入劍橋商務(wù)英語教學(xué)，揭示了提高教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的教學(xué)方法，并最終獲得良好效果。

關(guān)鍵詞： AADAA 劍橋商務(wù)英語 教學(xué)應(yīng)用

1.AADAA教學(xué)模式介紹

AADAA是深圳職業(yè)學(xué)院在商務(wù)英語教學(xué)中提煉出來的一種教學(xué)模式，分別指的是Applying，Acquiring，Displaying，Assessing，Amending，翻譯成漢語是：資訊、決策、展示、評估和改進(jìn)。此教學(xué)模式將國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念融合在一起，顛覆傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在商務(wù)英語各科目教學(xué)中靈活運動，取得了很好的效果。

2.劍橋商務(wù)英語的特殊性

劍橋商務(wù)英語是劍橋大學(xué)和中國教育部聯(lián)合進(jìn)行的BEC考試的相關(guān)英語科目。BEC考試是針對外企在中國對其員工的英語水平進(jìn)行評估的考試，有很強(qiáng)的實用性。為了幫助學(xué)生和社會考生通過BEC考生，劍橋大學(xué)編排了一整套教材。高職院校的商務(wù)英語專業(yè)基本都開設(shè)《劍橋商務(wù)英語》初級和中級課程。筆者者在進(jìn)行劍橋商務(wù)英語中級的教學(xué)中引入AADAA教學(xué)模式，進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)行動導(dǎo)向和學(xué)生的實際參與。

3.具體實施

（1）資訊

劍橋商務(wù)英語的所有單元和內(nèi)容都是以實際公司的運作為案例，對案例進(jìn)行分析，設(shè)立相應(yīng)任務(wù)目標(biāo)。因此，為幫助學(xué)生順利掌握和完成每個單元的學(xué)習(xí)，在上課之前，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行資訊任務(wù)的布置。即要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋本案例所涉及的公司背景知識、公司的產(chǎn)品和服務(wù)、公司的運作特點等。學(xué)生通過了解這些資訊，對課文中即將接觸的公司有整體了解，從而更好地完成課堂任務(wù)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊工作的章節(jié)時，學(xué)生會接觸到Cussons公司的案例。首先在網(wǎng)上了解該公司的運作和特點有助于學(xué)生快速進(jìn)入案例所涉及的相關(guān)背景知識，更好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

（2）決策

了解完資訊，教師會將案例的相關(guān)內(nèi)容分解成不同問題和不同任務(wù)。學(xué)生預(yù)先按照自己的興趣自行分成若干小組，每組成員選一個組長。于是教師將任務(wù)分配給學(xué)生，要求他們上課前充分準(zhǔn)備。各小組領(lǐng)到任務(wù)后會進(jìn)行小組討論并進(jìn)行內(nèi)部分工，發(fā)揮各成員優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，把任務(wù)盡可能完成好，由小組長統(tǒng)計，并選派一個成員上課時在課堂上向所有學(xué)生展示她們的任務(wù)完成情況。由于課堂時間有限，要在短時間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)的最大效果，課前的小組討論和小組內(nèi)部決策分工非常重要，如果這一步做不好的話，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)就會受到很大影響，不能很好地完成老師分配的任務(wù)，也無法高效地掌握所學(xué)知識。決策階段最能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生未來滲入和參與課堂活動具有非常重要的作用。

（3）展示

課堂時間十分寶貴，當(dāng)學(xué)生預(yù)先做好充分準(zhǔn)備后，課堂大部分的時間是讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)展示。教師首先將本次課的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生簡要明確地闡述，學(xué)生心里應(yīng)該清楚自己在完成任務(wù)的同時要到達(dá)什么要求才算真正完成課堂所學(xué)，真正理解和掌握知識要點。一般來說，教師會將各任務(wù)按照內(nèi)容進(jìn)行編排，當(dāng)課堂教學(xué)延伸到某個任務(wù)時，就由相應(yīng)的小組進(jìn)行任務(wù)展示，其他學(xué)生在下面仔細(xì)傾聽，并弄懂該任務(wù)的核心和目的。由于劍橋商務(wù)英語強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語口語運用能力和臨場應(yīng)變能力，上臺展示的學(xué)生必須用英語發(fā)言，如果下面有學(xué)生沒有聽懂，則可以站起來用英語提問，請該組學(xué)生用英語進(jìn)行進(jìn)一步闡釋說明。這些活動除了能鍛煉學(xué)生的口語和膽量，還能擴(kuò)大他們的知識面，在對其他學(xué)生的提問回答時鍛煉他們的臨場應(yīng)變能力。學(xué)生上課時往往氣氛活躍，但又充滿挑戰(zhàn)。

（4）評估

評估活動實際上和展示活動是相輔相成的。當(dāng)有小組成員在臺上進(jìn)行任務(wù)展示時，另外的小組會對改組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價，找出他們的各種錯誤，并提出改進(jìn)辦法。例如展示的小組完成展示后，立刻會有另外小組的學(xué)生上臺指出該組學(xué)生的英語發(fā)音錯誤，語法錯誤，任務(wù)整體完成的效果如何，有沒有涵蓋任務(wù)所涉及的所有細(xì)節(jié)。上臺評估的學(xué)生同樣用英語發(fā)言，這樣鍛煉了學(xué)生的整體口語和聽力水平，也在不知不覺中將任務(wù)順利完成，并扎實掌握書本上的內(nèi)容。當(dāng)然評估并不只是學(xué)生之間的評估，教師的評價也很重要，但教師往往會在所以學(xué)生全部發(fā)言完畢再做總結(jié)，指出他們的優(yōu)點、缺點、需要改進(jìn)的地方，對任務(wù)的把握和對知識的掌握程度。教師在課堂上起到穿針引線的作用，在重要環(huán)節(jié)發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。

（5）改進(jìn)

改進(jìn)階段是學(xué)生課后完成的。在上課即將結(jié)束時，教師會對本堂課進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生根據(jù)教師要求，在課后對自己的缺點和不足進(jìn)行更正和補(bǔ)充，及時改善自己的口語發(fā)音，更正語法錯誤，對課堂中沒記住的詞匯和重點句子進(jìn)行背誦，對相關(guān)知識點用英語再闡述。通過這些活動，學(xué)生在一個大單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后會在無形中取得長足進(jìn)步。

4. 效果總結(jié)

在劍橋商務(wù)英語的實際教學(xué)中，筆者連續(xù)幾年積累大量經(jīng)驗，并在課堂上積極推行AADAA教學(xué)模式，取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生剛開始接觸劍橋商務(wù)英語課程時，往往無所適從，不知從何做起，對課文中出現(xiàn)的難詞、難句很難拿捏準(zhǔn)確，另外對該課程到底培養(yǎng)他們的什么技能和特長也很模糊，但經(jīng)過一段時間的課堂訓(xùn)練和課前、課后活動，他們逐漸喜歡上這門課程，這都得力于AADAA教學(xué)模式的貫徹實施，使學(xué)生放棄以往被動接受的模式，積極主動地投身到課堂和課外活動中，收效很好。

參考文獻(xiàn)：

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