創(chuàng)新體育培養(yǎng)一流人才

劉朝輝

美國(guó)麻省州立大學(xué)始建于1863年，至今已有151年，是美國(guó)歷史最為悠久的公立大學(xué)，也是規(guī)模最大的公立大學(xué)之一。它總部位于阿姆斯特，在校生總數(shù)6萬(wàn)余人。作為一所綜合性公立大學(xué)，麻省州立大學(xué)以培養(yǎng)社會(huì)精英為教學(xué)宗旨，尤為重視學(xué)生智力及體力上的發(fā)展。同時(shí)馬薩諸塞州也是美國(guó)著名的體育之鄉(xiāng)，因此在麻省州立大學(xué)內(nèi)，體育教學(xué)被高度重視。在體育人才的培養(yǎng)上，麻省州立大學(xué)積極走在州內(nèi)各所高校的前列。學(xué)校認(rèn)為，不僅要培養(yǎng)一流的運(yùn)動(dòng)技術(shù)人才，還要培養(yǎng)一流的體育理論人才。

先進(jìn)的教學(xué)理念

作為一所國(guó)際性的高等院校，麻省州立大學(xué)積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極探索創(chuàng)新。以體育理論課為例，縮小班級(jí)規(guī)模，麻省州立大學(xué)的體育理論課以小班討論為主要形式，充分保障每個(gè)學(xué)生能夠在課堂上參與討論。同時(shí)教師也有精力去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)校體育教學(xué)以實(shí)踐為主，充分激發(fā)學(xué)生的潛能。然后在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供有針對(duì)性的理論指導(dǎo)。麻省州立大學(xué)體育教學(xué)的先進(jìn)性還體現(xiàn)在評(píng)定方式上。學(xué)校采用等級(jí)評(píng)分制，成績(jī)一般分為五個(gè)等級(jí)，從A到F。A為最好成績(jī)，大體上相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的90～100分；F則是最差成績(jī)，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的60分以下。此種評(píng)價(jià)方式具有高度的彈性，也有助于減輕學(xué)生的考試壓力。此外在考試成績(jī)的構(gòu)成比例上也進(jìn)行了創(chuàng)新。以體育考核為例，期中期末的書(shū)面考核成績(jī)占總分的30%，課堂測(cè)驗(yàn)、小組活動(dòng)占20%，運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷治療設(shè)計(jì)占40%，日常作業(yè)占10%。等級(jí)制評(píng)分方式的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在等級(jí)制評(píng)分模式下，學(xué)生更多要思考的是如何去解決問(wèn)題，教師更為看重的是學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)，而不僅僅是最終的結(jié)果。因此在考核的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，從而形成獨(dú)立的解決和分析問(wèn)題的能力，而不再依賴(lài)一個(gè)客觀的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。

其次是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。應(yīng)試教育的弊端，主要不在于教學(xué)方式，而在于考核方式。“一考定終生”的考核方式，不僅給學(xué)生造成了巨大的心理壓力，而且忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

最后是有針對(duì)性的實(shí)踐課程個(gè)性化的考核方式?？陀^而言，并不是所有人都具有同等優(yōu)良的體育能力。如果以相同的標(biāo)準(zhǔn)，去要求不同的學(xué)生，那么必然會(huì)造成一部分學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)的消極。以麻省州立大學(xué)的體育實(shí)踐課為例，內(nèi)容十分豐富，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和實(shí)際情況來(lái)選擇適合自己的實(shí)踐課程。同時(shí)在考核上，也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生全面掌握具體的體育技能，但是要具備分析體育活動(dòng)的能力。

科學(xué)的教學(xué)方法

麻省州立大學(xué)十分重視自主教育，以體育課為例，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎不用教材，而是以PPT的方式，將教學(xué)內(nèi)容大綱列舉出來(lái)。教師也不會(huì)照本宣科，而是提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去討論。討論一般分為自由討論和小組討論。小組討論是最常用的一種，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。小組討論又可分為兩種：一是預(yù)習(xí)式討論。各小組在課前共同預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課中闡述各自的學(xué)習(xí)成果。有時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)各小組之間開(kāi)展辯論活動(dòng)。另一種則是項(xiàng)目討論。教師預(yù)先會(huì)安排一些項(xiàng)目，讓各小組在課前做好充分準(zhǔn)備。上課時(shí)，各小組集中闡釋各自的研究成果。因此如果課前未能做好充分的準(zhǔn)備，那么課堂上必然就沒(méi)有發(fā)言的資格。此外，在成績(jī)構(gòu)成上，課堂討論的比例很高。如果失去這部分成績(jī)，學(xué)生很可能會(huì)失去獎(jiǎng)學(xué)金。因此討論式教學(xué)是一種無(wú)形的，但是又非常強(qiáng)有力的監(jiān)督，每個(gè)學(xué)生在這種監(jiān)督的作用下，都會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。

麻省州立大學(xué)的實(shí)踐課程是教學(xué)的一大特色，也是教學(xué)創(chuàng)新的主要表現(xiàn)。教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)充分注意每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，解決學(xué)生所存在的問(wèn)題。教師往往會(huì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不會(huì)要求學(xué)生做一些根本做不到的事情。麻省州立大學(xué)的教師認(rèn)為，任何人都存在著自身的極限，過(guò)分苛責(zé)是沒(méi)有意義的。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生去做自己最為擅長(zhǎng)的事情，才是正確的教育，才是教育的目的。教育并不是把人變成工具，而是讓人能夠充分發(fā)揮自己的才干。再以籃球教學(xué)為例。麻省州立大學(xué)主張因材施教，一方面鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與到籃球運(yùn)動(dòng)中，培養(yǎng)良好的籃球興趣；另一方面則重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀的籃球運(yùn)動(dòng)人才。在教學(xué)上，主張松弛有度，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到一定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師往往會(huì)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，介紹一下學(xué)校過(guò)往的教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生的體育榮譽(yù)感。除技術(shù)課之外，學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)籃球理論課，理論課以討論的形式為主，每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，可以提出自己的困惑，一些問(wèn)題教師會(huì)回答，另一些問(wèn)題教師則會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去回答。因此在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是能夠保持高度的積極性，能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

系統(tǒng)的教學(xué)保障機(jī)制

體育教學(xué)是一項(xiàng)高度實(shí)踐性的課程。在實(shí)踐的過(guò)程中，必然會(huì)涉及一些運(yùn)動(dòng)損傷之類(lèi)的問(wèn)題。因此教學(xué)保障機(jī)制便顯得十分重要。以麻省州立大學(xué)的體育教學(xué)機(jī)制為例，其為每個(gè)學(xué)生提供了有效的保障。因此，在發(fā)生體育活動(dòng)意外傷害時(shí)，學(xué)生能夠得到最為專(zhuān)業(yè)的治療，能在最大限度上減輕傷害的后遺癥。在體育教學(xué)保障機(jī)制中，體育健康教育是一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié)。麻省州立大學(xué)，將體育健康教育作為基礎(chǔ)教育內(nèi)容，要求所有的學(xué)生都掌握一定的體育健康知識(shí)。課程內(nèi)容包括體育力學(xué)、體育醫(yī)學(xué)。對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校還要求學(xué)生必須掌握分析運(yùn)動(dòng)傷害形成的原因，以及一些基本的醫(yī)療救護(hù)知識(shí)和技能。在開(kāi)展技能教學(xué)的時(shí)候，教師往往會(huì)親自示范，詳細(xì)解釋每一個(gè)動(dòng)作及其原理。并且會(huì)預(yù)告學(xué)生，在采取不當(dāng)運(yùn)動(dòng)方式后，可能會(huì)產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。在學(xué)生操作具體的動(dòng)作時(shí)，教師也會(huì)細(xì)心觀察，及時(shí)糾正不正確的運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)，以避免出現(xiàn)意外。

麻省州立大學(xué)有著系統(tǒng)性的教學(xué)組織機(jī)制。在教學(xué)前，教師一般會(huì)將教學(xué)內(nèi)容發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)也會(huì)將自己的聯(lián)系方式、辦公室地點(diǎn)等通知學(xué)生。隨時(shí)接受學(xué)生的提問(wèn)，解決學(xué)生的問(wèn)題。在教師看來(lái)，如果學(xué)生不了解，或是沒(méi)有準(zhǔn)備就去參加教學(xué)活動(dòng)，那么發(fā)生意外的概率便會(huì)非常高，產(chǎn)生傷害的可能性也會(huì)增大。此外，如果不幸發(fā)生意外，學(xué)校會(huì)在第一時(shí)間為學(xué)生提供基本的醫(yī)療救治，并且在第一時(shí)間聯(lián)系專(zhuān)業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)。

在麻省州立大學(xué)的體育教育保障機(jī)制中，專(zhuān)業(yè)保障是一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié)。所謂專(zhuān)業(yè)保障，就是請(qǐng)?bào)w育專(zhuān)業(yè)人士參與教學(xué)。一般而言，在校教師往往會(huì)傾向于理論，在一些具體的實(shí)踐上，仍舊無(wú)法和一線(xiàn)的體育運(yùn)動(dòng)人士相比。因此，引入專(zhuān)業(yè)人士參與教學(xué)，是一種必需。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)人士，能夠提供最新、最實(shí)用的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)方法，對(duì)于補(bǔ)充高校體育教育資源是具有積極作用的。反觀我國(guó)，普通高校由于師資緊缺，而無(wú)法開(kāi)展有效的體育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)由于體制限制，一大批優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)人才退役之后，無(wú)法找到繼續(xù)發(fā)揮自己才干的平臺(tái)，實(shí)際上是一種巨大的人才浪費(fèi)。如果能夠?qū)W習(xí)國(guó)外這種教師加助教模式，聘請(qǐng)一批優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員來(lái)高校擔(dān)任助教，對(duì)于充實(shí)普通高校的體育師資力量、提升普通高校的體育教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑具有十分積極的作用。