電子書包教學(xué)系統(tǒng)的功能和應(yīng)用模式分析

吳振濤

摘要：技術(shù)革新教育，推動著中國教育信息化的發(fā)展，依托電子書包教學(xué)系統(tǒng)的“一對一”數(shù)字化應(yīng)用項目正在迅猛發(fā)展。本文通過整理文獻(xiàn)、課堂實踐經(jīng)驗，以研究者的視角梳理了電子書包的定義內(nèi)涵、功能特點、教學(xué)應(yīng)用等問題，以期能夠為電子書包項目未來的開展和研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：電子書包；教學(xué)功能；教學(xué)應(yīng)用模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0100-04

電子書包概述

電子書包作為未來課堂的數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)有著廣闊的發(fā)展前景和應(yīng)用價值。國內(nèi)外對電子書包的定義主要是“電子書包是一種個人學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境的集成體，它整合包括了電子課本的內(nèi)容（資源）、電子課本閱讀器（設(shè)施）、虛擬學(xué)具（工具）、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端（設(shè)施）及連通無縫學(xué)習(xí)服務(wù)（平臺）”。國內(nèi)對電子書包理解具有代表性的專家是華東師范大學(xué)祝智庭教授。他對電子書包采取“實”與“虛”兩種隱喻：一方面，電子書包是一種學(xué)習(xí)者便攜式學(xué)習(xí)終端，可以是Pad、智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等；另一方面，對電子書包的關(guān)注應(yīng)該從“實”的發(fā)展到“虛”的應(yīng)用服務(wù)層面，突出電子書包教育教學(xué)的系統(tǒng)功能架構(gòu)，從而使電子書包真正地幫學(xué)生減負(fù)。（祝智庭等，2011）電子書包最核心的價值在于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的思維能力，實現(xiàn)情境性、個性化、互動性、生成性、探究性、社會性、游戲化、自組織的深度學(xué)習(xí)，改變教與學(xué)的方式。

電子書包教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

電子書包教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主要是由各種學(xué)習(xí)終端、教與學(xué)的資源、內(nèi)容管理和服務(wù)平臺三大部分組成。從硬件設(shè)備上，電子書包就是一種便攜式學(xué)習(xí)終端，可以是Pad、Tablet pc、 notebook等設(shè)備。教與學(xué)的資源作為電子書包的內(nèi)容，包括交互性電子課本、基于教育云的富媒體資源、虛擬教具、虛擬學(xué)具等。管理與服務(wù)平臺（電子書包云平臺）作為電子書包的服務(wù)支撐，包含資源云平臺、管理云平臺、互動云平臺、教學(xué)互動云平臺等。同時，電子書包為不同的用戶、終端類型提供不同的入口，有各自不同的教學(xué)應(yīng)用，包括系統(tǒng)管理教師端口、平板學(xué)生端口、平板教師端口、家?；佣丝诘?。

電子書包的教學(xué)功能

1.整合海量的信息，提供豐富的教學(xué)資源

電子書包強(qiáng)大的資源庫涵蓋數(shù)字化教材、多樣化的學(xué)習(xí)材料以及豐富的網(wǎng)絡(luò)拓展資源等，能幫助教師和學(xué)生快速地瀏覽、獲取信息。教師通過電子書包既可以根據(jù)需求調(diào)整、組合資源內(nèi)容，也可以分享教案、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源等，加強(qiáng)交流，提高業(yè)務(wù)水平。學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣和能力自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和速度，真正做到自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)。

2.整合了師生交流互動的平臺

電子書包為實現(xiàn)探究性、合作性、個性化的泛在學(xué)習(xí)提供了一個師生交流互動的良好平臺。它整合了多種社會化工具軟件，實現(xiàn)了多種形式的交流活動。在教學(xué)過程中，師生與電子書包的資源工具之間、師生之間、生生之間不僅可以進(jìn)行雙向交流，還可以拓展為師生與家庭之間、師生與社區(qū)之間的交流互動。

3.提供了個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了分層教學(xué)

師生可以自主地選擇和組合電子書包提供的教學(xué)資源，從真正意義上實現(xiàn)了一種個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境；在基于電子書包的教學(xué)中，通過師生互動，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點，并據(jù)此制定分層學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

4.整合了豐富、及時的評價方式

由電子書包提供的教學(xué)平臺可以詳細(xì)地管理、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保留他們的學(xué)習(xí)成果，形成了對他們的過程性評價。并且還提供了多種評價方式，包括測試、主觀、評論等形式，特別是在測試客觀題的數(shù)據(jù)分析上，可以及時提供完成率和錯題率，以方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，及時調(diào)整教學(xué)。

電子書包的教學(xué)應(yīng)用

1.基于電子書包的主題探究教學(xué)應(yīng)用模式

基于電子書包的主題探究教學(xué)應(yīng)用模式，是指學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)主題，運(yùn)用電子書包進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，并最終解決問題，形成學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，而教師成為支持者和引導(dǎo)者；學(xué)習(xí)的結(jié)果被弱化，而學(xué)習(xí)過程與合作得到強(qiáng)化。它主要包括以下流程。

課前：教師向電子書包提供主題的相關(guān)資源，學(xué)生在課前根據(jù)電子書包了解主題內(nèi)容，并有意向地確定想要研究的主題。

課中：第一步，創(chuàng)設(shè)情境，確定主題。教師應(yīng)用電子書包的實時監(jiān)控軟件，把課前學(xué)生圍繞主題討論的結(jié)果進(jìn)行分析歸納、整理歸類，確定本課的幾個探究主題。第二步，分析任務(wù)，制定計劃。教師組織學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生參與到主題探究中來，電子書包提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支架輔助探究。學(xué)生以小組為單位對主題進(jìn)行分析，制定探究計劃，并進(jìn)行組內(nèi)分工、協(xié)作學(xué)習(xí)。第三步，自主探究學(xué)習(xí)，共享經(jīng)驗。學(xué)生以小組為單位，借助電子書包的豐富資源獲取、處理信息，開展線上、線下的研討與交流，形成研究成果；在探究過程中教師發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督作用，確保學(xué)生探究方向正確，并針對難題進(jìn)行指導(dǎo)。第四步，學(xué)習(xí)總結(jié)反思，延伸拓展。任務(wù)完成后，以小組為單位把討論的結(jié)果傳到電子書包的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，進(jìn)行交流與展示。師生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價交流，教師適時進(jìn)行總結(jié)歸納，提升拓展知識。

案例《旋轉(zhuǎn)》（湖北省武漢市光谷第四小學(xué) 湛楚雷）

（1）前端分析

《旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課讓學(xué)生觀察鐘表和風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的過程，分別認(rèn)識這些實物怎樣按照順時針和逆時針方向旋轉(zhuǎn)，明確旋轉(zhuǎn)的含義，探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征；讓學(xué)生學(xué)會在方格紙上把簡單圖形旋轉(zhuǎn)90度，感受圖形的旋轉(zhuǎn)和平移在生活中的運(yùn)用。教師制作專題網(wǎng)站從旋轉(zhuǎn)的“生活篇”“欣賞篇”“探索篇”“操作篇”“創(chuàng)意篇”“拓展篇”六大板塊讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生借助“電子書包”這一學(xué)習(xí)平臺，通過觀看視頻、圖像、動畫，欣賞旋轉(zhuǎn)的美；比較研究不同的旋轉(zhuǎn)，探索影響旋轉(zhuǎn)的因素和特性；學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)圖形的畫法；自主創(chuàng)新設(shè)計旋轉(zhuǎn)作品創(chuàng)造美。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識從生活中來，到生活中去的過程。同時，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提高學(xué)習(xí)效率，拓展數(shù)學(xué)的外延。

（2）教學(xué)過程

①創(chuàng)設(shè)情境，確定主題。

進(jìn)入主題網(wǎng)站的“生活篇”“欣賞篇”，通過學(xué)生熟悉的《大風(fēng)車》主題曲進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過觀看視頻、圖像、動畫等，學(xué)生欣賞了旋轉(zhuǎn)的美，也了解了旋轉(zhuǎn)在生活中的廣泛應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)知識是從生活中來的。

②分析任務(wù)，制定計劃。

進(jìn)入主題網(wǎng)站“探索篇”，教師分析任務(wù)“中華人民共和國香港特別行政區(qū)的標(biāo)志——紫荊花是由哪個圖案旋轉(zhuǎn)而成”，幫助學(xué)生制訂“設(shè)計一朵紫荊花”的計劃。學(xué)生對比設(shè)計圖案和標(biāo)準(zhǔn)圖案有哪些差距，思考設(shè)計一朵標(biāo)準(zhǔn)的紫荊花需要考慮哪些因素，帶著問題研究旋轉(zhuǎn)。

③自主探究學(xué)習(xí)，共享經(jīng)驗。

進(jìn)入主題網(wǎng)站“探究篇”，學(xué)生以小組合作的方式開始探究學(xué)習(xí)，研究什么是旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)的方向有哪些等。教師為每個內(nèi)容提供了豐富的素材，如小動畫、圖片材料、視頻材料等，并為學(xué)生提供了一個動態(tài)的平臺，把靜止的問題動態(tài)化、直觀化，把抽象的道理具體化、通俗化，同時也增加了學(xué)生的參與度。這樣很好地突破了教學(xué)的重難點，讓學(xué)生易于理解和接受知識。

④學(xué)習(xí)總結(jié)反思，延伸拓展。

首先，進(jìn)入主題網(wǎng)站“練習(xí)篇”，教師設(shè)計游戲答題，讓學(xué)生用旋轉(zhuǎn)知識來進(jìn)行闖關(guān)答題。教師充分發(fā)揮電子書包的交互功能，對學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行及時反饋。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題網(wǎng)站“創(chuàng)意篇”，進(jìn)入創(chuàng)意旋轉(zhuǎn)圖形的游戲，學(xué)生可以選擇自己喜歡的圖案，在計算機(jī)上充分發(fā)揮自己的想象力完成設(shè)計，如有的學(xué)生選擇幾個圖案組合在一起進(jìn)行設(shè)計，有的則通過不斷調(diào)整旋轉(zhuǎn)中心進(jìn)行設(shè)計……學(xué)生由此感受到科技進(jìn)步所帶來的便利。

2.基于電子書包的講授互動的混合學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用模式

基于電子書包的講授互動的混合學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用模式，是指在電子書包平臺支撐下，教師以講授、引導(dǎo)、互動為主要手段，以知識學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，向?qū)W生敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律，同時在教學(xué)過程中展開動態(tài)測評，及時調(diào)整教學(xué)的一種教學(xué)應(yīng)用模式。它主要涵蓋以下教學(xué)流程。

第一，回顧舊知。在電子書包平臺資源中，教師組織資源進(jìn)行舊知回顧，為后續(xù)的知識遷移做準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)可以放在課前，也可以放在課中。

第二，創(chuàng)設(shè)情境。教師充分應(yīng)用電子書包富媒體的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，既可以是已存儲的資源，也可以是在線獲取的資源等，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

第三，授導(dǎo)互動。這一階段包括教師教授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。教師借助電子書包的資源和平臺，按照教學(xué)設(shè)計步驟導(dǎo)學(xué)；學(xué)生借助電子書包與教師的導(dǎo)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，同時輔助進(jìn)行自主協(xié)作學(xué)習(xí)。

第四，練習(xí)與評價。教師借助電子書包組織練習(xí)，能夠?qū)崟r發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并在歸納總結(jié)中對重難點著重講解。

第五，拓展學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生可以把課堂上自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行歸檔，形成個性化學(xué)習(xí)檔案袋，并有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，或拓展學(xué)習(xí)。

案例《我為地鐵出份力》（湖北省武漢市育才小學(xué)開發(fā)區(qū)分校 孫茜）

（1）前端分析

《我為地鐵出份力》是人教版五年級數(shù)學(xué)《鋪一鋪》的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)要求有：①創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識一些可以密鋪的平面圖形，進(jìn)一步理解密鋪的特點。②用平面圖形設(shè)計密鋪圖案，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，用數(shù)學(xué)的眼光欣賞美和創(chuàng)造美。

（2）教學(xué)過程

①創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)，回顧舊知。

教師談話導(dǎo)入開發(fā)區(qū)正在修建的地鐵3號線，計劃2015年投入使用。（平板電腦出示效果圖）地鐵大廳的地磚已經(jīng)設(shè)計好了，而其還需要一個美麗的圖案來裝扮。地鐵集團(tuán)準(zhǔn)備向全市的小學(xué)生進(jìn)行一次地鐵地面設(shè)計的征集活動，由此明確了任務(wù)——地面設(shè)計。

教師讓學(xué)生在平板電腦上欣賞密鋪圖案（如獨角獸圖案、彩色玻璃、彩色地磚等），并提問：誰來說說哪些是密鋪圖案？怎么判斷的？回顧上節(jié)課密鋪的相關(guān)知識。

②授導(dǎo)互動，設(shè)計準(zhǔn)備，走近密鋪。

教師先在電子白板上出示一些常見的平面圖形讓學(xué)生進(jìn)行猜想、驗證。然后讓學(xué)生在平板電腦上觀看微視頻，了解畫板工具的使用辦法。接著讓其在畫板中進(jìn)行圖形密鋪的驗證。最后學(xué)生反饋驗證結(jié)果，教師進(jìn)一步延伸密鋪圖形并總結(jié)。

③完成任務(wù)，運(yùn)用密鋪。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生點擊平板電腦中的課件“開工設(shè)計”，看清“設(shè)計任務(wù)”和“設(shè)計要求”。設(shè)計任務(wù)是根據(jù)需要選擇合適的瓷磚為地鐵3號線大廳地面設(shè)計一個美麗的密鋪圖案。設(shè)計要求是密鋪、美觀以及完成后提交作業(yè)（限時8分鐘）。

學(xué)生完成設(shè)計后，教師讓他們在平板電腦上相互欣賞、評價作品，并選出最佳作品。

④全課總結(jié)，課外拓展。

教師總結(jié)本課的重點，讓學(xué)生講述學(xué)習(xí)的感受，并把相關(guān)的知識放在教育云平臺中，方便大家課后繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)。

3.基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用模式

基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用模式是指：課前，在電子書包的平臺支持環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系列教學(xué)微視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)知識點，并提出疑惑上傳到電子書包的云平臺；課中，教師根據(jù)學(xué)生的疑惑和知識的掌握情況，調(diào)整組織教學(xué)內(nèi)容，以主題探究、任務(wù)驅(qū)動為主引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作的學(xué)習(xí)，理解和內(nèi)化課前已學(xué)習(xí)到的知識點；課后，教師可以把教學(xué)內(nèi)容和拓展知識上傳到電子書包云平臺，便于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)研究。

案例《位置》（湖北省武漢市武昌區(qū)新河街小學(xué) 陳嵐 黃春蘭 彭凌芳）

（1）前端分析

案例《位置》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠初步理解數(shù)對的含義，能用數(shù)對表示平面中物體的位置。經(jīng)歷用列數(shù)、行數(shù)表示數(shù)對的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活與解決問題的意識，感悟數(shù)學(xué)簡潔、高效、準(zhǔn)確之美。五年級學(xué)生對新奇事物有較強(qiáng)的好奇心，對信息化學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的探究欲望，同時具備一定的信息化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，熟悉教育資源云平臺的基本操作。他們愿意嘗試自主學(xué)習(xí)和尋找解決問題的新方法，愿意和自己的伙伴一起參與活動，展示自己的能力并分享自己的學(xué)習(xí)體會。

（2）教學(xué)過程

①課前導(dǎo)學(xué)。

教師請學(xué)生通過多種途徑自主發(fā)現(xiàn)與數(shù)對有關(guān)的知識并回復(fù)到武漢市教育云的班級空間上。布置趣味情境問題——解救成龍，讓學(xué)生進(jìn)行分析并交流解決辦法。在活動中教師利用教育云的信息交流功能，網(wǎng)上發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并在教育云中交流學(xué)習(xí)心得。網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)交流可以將新知前置于課前，發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)與合作交流在學(xué)習(xí)中的作用。

②導(dǎo)學(xué)案案例分析。

教師通過對教育云中導(dǎo)學(xué)案案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生分小組交流解救成龍的最佳方案，并進(jìn)行全班交流。在平板電腦上通過教育云提供的網(wǎng)站進(jìn)行百度搜索，通過經(jīng)緯度查找對應(yīng)地點。教師通過活動讓學(xué)生們理解兩個數(shù)據(jù)，組成一組數(shù)對，從而確定一個物體在平面內(nèi)的位置。

③確定位置的方法。

教育云提供探究平臺，電子白板軟件提供展示交流空間。教師給出表示位置的數(shù)對，學(xué)生運(yùn)用平板電腦交流討論這個位置在哪并得出結(jié)論。結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：定位之前先定規(guī)則。

④游戲：找朋友。

教師利用電子白板的板書功能寫數(shù)對，數(shù)對表示哪位學(xué)生的位置，這位（或這群）學(xué)生就站起來。通過游戲幫助學(xué)生理解數(shù)對的前項表示列、后項表示行。

⑤尋寶之旅。

在平板電腦上學(xué)生運(yùn)用教育云提供的學(xué)習(xí)資源包，自主發(fā)現(xiàn)與合作探究。學(xué)生進(jìn)入教育云，打開學(xué)習(xí)資源包，在識字表中通過數(shù)對找到護(hù)身法寶，利用動物園圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，根據(jù)藏寶圖提供的信息找到寶藏，拯救城市。這種趣味拓展的游戲?qū)W習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的趣味性與感染力，從而提升了學(xué)習(xí)效率。

⑥知識檢測。

教師通過紅蜘蛛電子教室給學(xué)生發(fā)放電子測試題，讓其完成后提交，然后根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這大大提升了課堂實踐作業(yè)的及時性與快捷性。

⑦交流與拓展。

教師將用手機(jī)拍照記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并上傳至教育云的班級相冊中當(dāng)堂展示。學(xué)生們回顧學(xué)習(xí)過程，交流學(xué)習(xí)所得，了解數(shù)對的發(fā)明及其在生活中的應(yīng)用。要求學(xué)生課后登錄武漢教育云，觀看微課并完成作業(yè)。教育云中的班級相冊讓課堂總結(jié)回顧更有生命力，而微課與作業(yè)超市則可以幫助學(xué)生完善知識。教育云跨越時間與空間的距離，能有效地將課堂延續(xù)并實現(xiàn)隨時獲取。

綜上所述，電子書包為學(xué)生創(chuàng)造了個性化學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，在教學(xué)中的優(yōu)勢顯而易見。但目前電子書包與教學(xué)產(chǎn)生的“隔閡”現(xiàn)狀也需要我們正視，包括電子書包資源的匱乏、各平臺系統(tǒng)之間標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題還有待進(jìn)一步研究。因此，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中建構(gòu)可行、可控的電子書包應(yīng)用模式將有著重要的意義。