傳統(tǒng)課堂與云教育環(huán)境課堂的比較研究

李燕萍 溫亮寶

摘要：隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的出現(xiàn)，云概念也逐漸應(yīng)用到了教育領(lǐng)域，然而傳統(tǒng)課堂與云教育環(huán)境課堂各有優(yōu)缺點(diǎn)，如何使課堂效果最優(yōu)，是教師迫切需要解決的問(wèn)題。本文詳細(xì)闡述了傳統(tǒng)課堂、云教育環(huán)境課堂的教學(xué)模式和優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)兩個(gè)案例班級(jí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，以便比較這兩種課堂的教學(xué)效果。最終得出結(jié)論，將傳統(tǒng)課堂與當(dāng)前云教育環(huán)境結(jié)合是未來(lái)教育發(fā)展的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂；云教育環(huán)境；教學(xué)模式；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）21-0094-04

引言

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在人類發(fā)展史上， 對(duì)促進(jìn)知識(shí)傳播、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)揮了巨大的作用，但同時(shí)我們也看到了它的一些不足。例如，傳授給學(xué)生的信息量受到客觀條件的限制，難以突破，課堂效率不高等。而云教育環(huán)境課堂以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以課堂為舞臺(tái)，兩者結(jié)合構(gòu)成新型教學(xué)環(huán)境。因此，在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展和日益信息化的社會(huì)浪潮下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但是，我們是否就應(yīng)拋棄傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)戰(zhàn)云教育課堂呢？?jī)烧咴诮虒W(xué)模式上有什么區(qū)別？在教學(xué)效果上又有什么不同？

傳統(tǒng)教學(xué)課堂

1.傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式以赫爾巴特為代表的教師中心說(shuō)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和中心地位，傳統(tǒng)的教育把傳授知識(shí)作為學(xué)校的唯一任務(wù)。教師是知識(shí)的擁有者和支配者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者和服從者，學(xué)生的大腦則是學(xué)習(xí)的容器和倉(cāng)庫(kù)，教師的任務(wù)就是盡其所能地向這個(gè)容器和倉(cāng)庫(kù)中灌輸知識(shí)。圖1為傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。

2.傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，它利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，不偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，因此學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較扎實(shí)；能按學(xué)科知識(shí)的邏輯系統(tǒng)循序漸進(jìn)地教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)與技能；重視教師在教學(xué)中的作用，重視知識(shí)傳授、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果，能在單位時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)更多的學(xué)生以提高教學(xué)的功用和效果。

教師通過(guò)師范院校的專門培訓(xùn)，懂得一定的教育規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式等方面也有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題或發(fā)生矛盾時(shí)，教師能進(jìn)行有效的控制，啟發(fā)學(xué)生朝著正確的方向努力，避免了走彎路；再則教師在課堂上的一言一行、一舉一動(dòng)都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)；學(xué)生可以“親其師而信其道”，教師的治學(xué)態(tài)度、方法、才能、人品、世界觀等均對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響；教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有著重要作用，這些都是任何先進(jìn)的教育方法所不能替代的。

3.傳統(tǒng)教學(xué)課堂的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)課堂把掌握知識(shí)本身作為教學(xué)目的，把教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)積累的過(guò)程，這樣的教學(xué)過(guò)程束縛了學(xué)生的思維，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒(méi)有也不可能得到重視。課堂上演的是教師的獨(dú)角戲，容易出現(xiàn)注入式教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，教師不能完全照顧到課堂中基礎(chǔ)和興趣不盡相同的每位學(xué)生，不能使他們都很好地理解和掌握。在教學(xué)中學(xué)生只是被動(dòng)地聽教師的講授，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)死記硬背，且往往因教學(xué)缺乏民主和啟發(fā)誘導(dǎo)而強(qiáng)迫命令，扼制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性與潛能的發(fā)揮。

傳統(tǒng)教學(xué)課堂側(cè)重的是學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，極少考慮學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)這些知識(shí)的意向，也很少顧及學(xué)生能力發(fā)展的不同需要，只用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和要求所有的學(xué)生。由于它側(cè)重的是讓學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，因此缺乏了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)散思維以及獨(dú)立人格的培養(yǎng)，更忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力以及問(wèn)題解決能力的鍛煉。

云教育環(huán)境課堂

1.云教育環(huán)境的課堂模式

云教育環(huán)境課堂是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以課堂為舞臺(tái)，兩者結(jié)合構(gòu)成新型教學(xué)環(huán)境。我們將這種新型教學(xué)界定為一種利用已經(jīng)普及的電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)異地、同時(shí)、實(shí)時(shí)、互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，時(shí)間和空間不再受限制，學(xué)生完全可以在家里學(xué)習(xí)網(wǎng)上開設(shè)的任何課程。圖2為云教育環(huán)境課堂的教學(xué)模式。

一方面，世界是不斷變化的，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)知識(shí)總量的迅速膨脹，另一方面一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)能否適意地生存，關(guān)鍵不是知識(shí)量的多少，而是知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和充分發(fā)揮自身的潛能，能夠適應(yīng)社會(huì)變化，這就使得學(xué)校教育不可能也沒(méi)有必要在學(xué)生短短十幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)把人類幾千年來(lái)積累起來(lái)的所有知識(shí)都傳授給學(xué)生。

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教育不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，使學(xué)生初步形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展變化所必須的自我教育、終身學(xué)習(xí)的能力。云教育環(huán)境的課堂教學(xué)正是著眼于以下兩點(diǎn)：一是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，立足于當(dāng)前；二是以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于未來(lái)。

2.云教育環(huán)境課堂的優(yōu)勢(shì)

愛因斯坦曾指出，應(yīng)當(dāng)始終把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力放在首位，而不應(yīng)該把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和能力。要使學(xué)生跟得上科技發(fā)展的步伐，除了教給學(xué)生最基本的知識(shí)外，主要是發(fā)展學(xué)生的能力，使他們學(xué)會(huì)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上探索新的知識(shí)，經(jīng)過(guò)自己努力探索得到的知識(shí)，將其理解得深刻，記憶得牢固。還課堂于學(xué)生，注重課堂的生命內(nèi)涵，交給學(xué)生一生“帶得走”的東西，那就是可持續(xù)發(fā)展的能力。

云教育環(huán)境課堂使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，去探索。使他們對(duì)所汲取的知識(shí)、得出的結(jié)論和規(guī)律不只知其然更知其所以然，能夠舉一反三、觸類旁通、靈活應(yīng)用、適應(yīng)變化，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心、獨(dú)立做出決定以及行動(dòng)的能力。而自信心和滿足感又可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇心和求知欲，進(jìn)而又驅(qū)使著他們進(jìn)一步積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，去探索，這就形成了一種終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的良性循環(huán)。

3.云教育環(huán)境課堂的不足

有些學(xué)科不適合這種教學(xué)模式；有些學(xué)生不適合這種教學(xué)模式；因重視學(xué)生獨(dú)立作業(yè)難免不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生主要靠自己探索獲取知識(shí)，則所學(xué)知識(shí)費(fèi)時(shí)過(guò)多，不經(jīng)濟(jì)，不宜于教師在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識(shí)和技能；對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智、技巧、耐心等要求很高，一般教師很難掌握，若無(wú)高水平的教師及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究容易產(chǎn)生盲目性，失去自覺的主動(dòng)性、積極性，反而容易弄巧成拙。

兩種課堂的教學(xué)效果比較

本研究試圖探究傳統(tǒng)課堂與云教育環(huán)境課堂的教學(xué)效果的差異，以某高職院校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的兩個(gè)平行班級(jí)為模型，班級(jí)人數(shù)均為40人，男女比例相當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容選擇DNS正向服務(wù)的搭建，教師相同。教學(xué)A班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教學(xué)B班采用云教育環(huán)境課堂教學(xué)模式。根據(jù)課程內(nèi)容編制教學(xué)效果測(cè)驗(yàn)，采用任務(wù)考核的方式考查學(xué)習(xí)效果，并向?qū)W生分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷。

1.學(xué)習(xí)效果研究分析

學(xué)習(xí)效果從以下3個(gè)維度評(píng)分：①完成時(shí)間的快慢，即以20分鐘為節(jié)點(diǎn)，區(qū)別完成時(shí)間的質(zhì)量；②完成內(nèi)容的準(zhǔn)確性，即用nslookup測(cè)試是否能實(shí)現(xiàn)域名到IP地址的解析；③技能的遷移性，即是否能完成DNS反向服務(wù)的搭建。

教學(xué)A班，即采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的班級(jí)，能在20分鐘內(nèi)完成任務(wù)的人數(shù)為22人，精準(zhǔn)完成任務(wù)的人數(shù)為30人，能夠?qū)崿F(xiàn)技能遷移的有11人；教學(xué)B班，即采用云教育環(huán)境課堂教學(xué)的班級(jí)，能在20分鐘內(nèi)完成任務(wù)的人數(shù)為31人，精準(zhǔn)完成任務(wù)的人數(shù)為33人，能夠?qū)崿F(xiàn)技能遷移的人數(shù)為26人。圖3為兩種課堂的學(xué)習(xí)效果比較圖。

云教育課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)的參與式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)和優(yōu)秀資源共享，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后展，當(dāng)堂探究”的課堂教學(xué)模式。這一模式借助云平臺(tái)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、班級(jí)論壇、多媒體課件等模塊，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化、多樣性的多元發(fā)展，讓課堂教學(xué)越來(lái)越多彩。而信息技術(shù)與學(xué)科整合也讓課堂的教與學(xué)充滿情趣，知識(shí)呈現(xiàn)的方式越來(lái)越多樣化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的生態(tài)課堂，學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)習(xí)素養(yǎng)、邏輯思維、創(chuàng)新思維在不知不覺中得到了培養(yǎng)。

2.調(diào)查問(wèn)卷研究分析

云教育課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教學(xué)結(jié)果，而云教育課堂教學(xué)模式更注重教學(xué)過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生，因此本研究設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，左下表為傳統(tǒng)課堂與云教育課堂的比較問(wèn)卷。

教學(xué)A班，即采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的班級(jí)，認(rèn)為參與度高的人數(shù)為16人，認(rèn)為課堂氣氛活躍的人數(shù)為21人，認(rèn)為師生互動(dòng)多的人數(shù)為24人；教學(xué)B班，即采用云教育環(huán)境課堂教學(xué)的班級(jí)，認(rèn)為參與度高的人數(shù)為29人，認(rèn)為課堂氣氛活躍的人數(shù)為33人，認(rèn)為師生互動(dòng)多的人數(shù)為31人。圖4為傳統(tǒng)課堂與云教育課堂的教學(xué)過(guò)程比較圖。

云教育課堂教學(xué)模式順應(yīng)了教學(xué)改革的潮流，適應(yīng)了學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的要求，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)具有學(xué)生參與課堂的時(shí)間多了、課堂氣氛活躍了、更有利于師生之間的互動(dòng)等優(yōu)越性。

總結(jié)

盡管隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使得云教育占據(jù)著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織和制度的不完整，網(wǎng)絡(luò)信息安全管理措施的不完善，以及情感交流的空缺都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬傷。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)作為一種理論基礎(chǔ)和文化積淀深厚、發(fā)展成熟的教育模式，雖然受到時(shí)間和空間的約束，但其自身也存在著便于師生之間交流，有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況等優(yōu)勢(shì)。

由此可見，兩種模式各有優(yōu)勢(shì)與不足，不能簡(jiǎn)單地全盤否定一種，也不能盲目地一味肯定另一種，兩種教學(xué)模式是可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)視具體情況而定，靈活運(yùn)用，盡可能汲取兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，避開兩種教學(xué)模式的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。