中職衛(wèi)校文化課情感與形成性評價教學

馮芮 梁紅萱

摘 要： 中職衛(wèi)生學校運用“情感場”、情境的情感教學，讓學生對文化課感興趣，同時運用課堂形成性評價進行文化課教學，使學生更好地投入學習。

關(guān)鍵字： 中職衛(wèi)校 情感 形成性評價

隨著時代發(fā)展，這幾年中職衛(wèi)校成為更多學習成績差的學生和家長的首選學校，中職學生在初中最討厭數(shù)學和英語。新生入學后的第一星期我們對學生進行了調(diào)查，結(jié)果如下：

喜歡數(shù)學英語程度調(diào)查表

從上表中發(fā)現(xiàn)，中職衛(wèi)校學生對文化課已經(jīng)產(chǎn)生厭倦，以為來到中職可以擺脫文化課，沒想到還要繼續(xù)學習，所以她們上課大部分是睡覺、玩手機、看課外書或者發(fā)呆，無法融入課堂，對于成績她們也無所謂，不當一回事。為了讓學生重回課堂，必須進行情感與形成性評價相結(jié)合的教學。

一、點燃“情感場”的火石

文化課并不是枯燥的，而是有情感的，但它是用文字抽象地表述出來，學生不能直接看到聽到，所以學生在學習過程中很難產(chǎn)生激情。學生要把這些抽象的文字和自己的生活聯(lián)系起來，從而體會文本中包含的內(nèi)容不是一件容易的事。教師應(yīng)該是火柴，主要職能不是燃燒自己，而是點燃學生的希望之火、智慧之火，激發(fā)學生的激情。

首先，文化課上教師每節(jié)課都要充滿熱情。教師的眼神、舉止、語言、聲調(diào)都能與文本內(nèi)容思想一致，都能產(chǎn)生感染作用，學生很快能進入文本境界，點燃激情。正如英語朗讀課文時，教師用不同語調(diào)展示，學生很快產(chǎn)生激情。

其次，教師在授課過程中，要注意學生每個環(huán)節(jié)的思想狀態(tài)。從課堂導(dǎo)入到新課授課，從設(shè)置問題、活動到點評學生發(fā)言不能僅從知識系統(tǒng)性角度考慮。比如，走進教室就看見很多學生無精打采地趴著，就先唱一首歌，激發(fā)學生興趣。教師作為課堂的主導(dǎo)方，如果只從知識的系統(tǒng)性、教學的簡便性組織教學，就不可能產(chǎn)生感染性，不可能打造情感型、幽默風趣型等各具風格的課型。這樣，必然削弱課堂的情趣韻味，客觀冰冷的教學內(nèi)容和教學方式必然讓課堂缺少應(yīng)有氛圍。比如，上數(shù)學函數(shù)課時有學生吃東西，教師可以問他吃的這東西多少錢一個，買幾個要多少錢，然后轉(zhuǎn)入數(shù)學函數(shù)的知識上，這樣就營造了良好的課堂氣氛。只有教師在教學各個環(huán)節(jié)注重氛圍營造，注重學生的心理動向，才有可能營造“情感場”。

二、課堂中創(chuàng)設(shè)情境

人的情感總是在一定情境和場合下產(chǎn)生的。我們在課堂教學中，要注意利用情感的情境性特點，培養(yǎng)情感因素。

任何一種學習愿望總是在一定情境中發(fā)生的，只有具有問題的情境，才能使學生感興趣。課堂上，教師要不斷提高問題，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，形成爭辯，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，教學函數(shù)概念中變量之間的關(guān)系時，教師提出醫(yī)學中小孩患兒如何用藥？教師讓學生的思維始終處于一種緊張的活躍狀態(tài)，促使學生主動思考、探索，調(diào)動已有知識儲備解決面臨的問題。同時，學生對醫(yī)學的初步認識感興趣，這些問題情境應(yīng)當有適當難度，對學生才有吸引力。如果問題難度過高，學生百思不得其解，就引不起探索問題的積極性；如果要求過低，輕而易舉就解決了，學生在思維過程中不可能產(chǎn)生愉快的情緒體驗，毫無興趣可言。

三、運用形成性評價

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學生的日常學習過程中的表現(xiàn)、取得的成績和反映出的情感、態(tài)度、策略等發(fā)展做出評價。這種評價的目的是激發(fā)學生學習興趣，幫助學生及時而有效地調(diào)控學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。

形成性評價形式有很多種，如課堂學習活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與與點評、學習效果自評、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生的年齡特點和認知水平。中職主要以課堂學習活動評比為主，文化課上經(jīng)常用生活中實例分組討論，學生扮演不同角色，教師在使用這種評價時關(guān)注學生在完成綜合性語言認為中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。例如：講述故事、報告過程和結(jié)果、演講、角色表演、采訪活動、轉(zhuǎn)述故事或意見、猜謎活動、短劇表演、小型辯論會等。使學生把所學知識運用到實際生活中，如對聽、說能力的評價，對讀、寫能力的評價，對項目活動的評價，對學習檔案夾活動的評價，以及對合作學習和思維能力發(fā)展的評價等。

進行教學評價時，教師要結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容和學生學習環(huán)境及學生個體差異等設(shè)計適合教學和學生學習的評價工具，制定切實可行的評價標準。對學生聽、說能力的評價應(yīng)盡量采用與平時教學活動相近的方式，教師可以通過設(shè)計多種聽、說活動，在活動中觀察和記錄學生的表現(xiàn)和參與情況，對學生進行評價；也可以鼓勵學生參與對自己和對其他同學或小組的評價。

課堂上進行學生互評，主要通過學生小組活動，培養(yǎng)學生合作學習精神和競爭意識。如小組討論完成后其他組成員評價，教師應(yīng)培養(yǎng)學生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學習伙伴的品質(zhì)。

在互評過程中教師從以下方面入手：學習情感與策略方面，包括是否高高興興參與小組活動，是否認真聽同伴發(fā)言；能否誠懇說出同伴在文化課學習中的優(yōu)點與不足；能否虛心接受同伴的評價；知識和技能方面，則是能否快速把知識點用到扮演角色的任務(wù)中并積極參與表演。

接著教師評價，這個階段的評價特別強調(diào)對學生學習能力的培養(yǎng)。在情感與策略方面，教師要考查學生能否不懂就問、虛心好學；能否認真聽講，是否具有模仿能力；能否認真完成課內(nèi)學習任務(wù)；在知識和技能方面，則注重考查學生能否聽懂教師的課堂教學常用指令，能否掌握本節(jié)課所要掌握的知識。

四、課堂情感教學與形成性評價相互作用

首先，不斷鼓勵學生采取兩次甚至多次評價方法，鼓勵每一個學生都獲得成功，嘗到成功的喜悅，從而調(diào)動他們的積極性，從理性學習變成感性學習，變被動學習為主動學習。對于沒有準備充分或一次表演不理想的學生，不應(yīng)立即給他們評價，可再給他們一次表演機會，讓他們對這種教學方法感興趣。而且特別關(guān)心和照顧學習有困難的學生，課上應(yīng)多表揚、多鼓勵，使他們樹立信心，創(chuàng)造多次機會，幫助他們獲得成功，使整個課堂過程成為一個激勵——提高——再激勵——再提高的良性循環(huán)過程。

其次，讓學生參與評價的同時，教師要始終站在“引導(dǎo)者”的地位，絕不能放任自流。學生自評、互評之后，教師要做好小結(jié)，表揚愛學習、肯動腦、膽子大的學生，鼓勵學習有進步的學生。學生參與評價，不僅是為了達到激發(fā)學生學習興趣的目的，更重要的是評價能力本身就是教育目標。只有這樣，教師和學生的距離才會拉得更近，從而使學生喜歡文化課。

總之，通過課堂教學情感和形成性評價相互作用，不僅使學生在文化課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，樹立自信，不再討厭，促進學生文化知識運用能力的全面發(fā)展，而且使教師對自己的教學行為進行反思和適當調(diào)整，促進教師不斷提高教學水平，使學校及時了解新課標，不斷發(fā)展和完善。

參考文獻：

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課題一：廣西中職教改三級立項《中等衛(wèi)生學校文化課情感教學研究》，編號：201235-3。

課題二：廣西中職教改三級立項《運用形成性評價提高中職英語教學質(zhì)量探索與研究》，編號：2014-3-198。