物理課堂演示實驗的常見失誤及對策

俞偉光

摘 要： 演示實驗是物理教學中最常見的實驗方法，當前，很多初中物理教師的演示實驗存在失誤，本文對這些失誤進行了梳理，并針對問題的產(chǎn)生原因擬定了對策。

關鍵詞： 初中物理 演示實驗 常見失誤 有效對策

演示實驗屬于直觀教學中的一種，在實踐中，演示實驗的作用在于讓學生觀察知識的發(fā)生過程和原理，掌握解決生活中實際問題的方法，并學會用實驗對未知進行驗證、分析和總結。演示實驗具有較高的教育價值，對打造有效課堂具有重要意義[1]-[2]。然而，調研發(fā)現(xiàn)，當前很多教師在應用演示實驗時存在誤區(qū)，不僅削弱了演示實驗的教育功效，更對學生產(chǎn)生了誤導。筆者首先剖析了初中物理課堂演示實驗的常見失誤，繼而針對問題發(fā)生的原因擬定了對策，旨在給予廣大初中物理教師建議和參考。

一、演示實驗存在的誤區(qū)

1.簡單的實驗框架

當前很多初中物理教師在課堂上進行的演示實驗過于簡單，具體做法為：①介紹實驗，包括實驗內容、方法和目的；②用事先準備好的實驗材料進行實驗；③實驗結束后分析總結。從整體看，這種演示實驗的框架過于簡單，那么，它會導致哪些不良后果呢？首先，結構和框架簡單的實驗難以引發(fā)學生的興趣，導致學生不會仔細地觀察實驗的每一個細節(jié)；其次，結構和框架簡單的實驗會導致知識高度集中，快“集”又快“消”，難以使學生形成記憶表象，從而難以理解和內化知識。此外，結構和框架簡單的實驗不利于有效課堂的形成，實驗等于實踐，而一堂課中的實踐少，勢必導致理論多，從而降低課堂教學質量。

2.側重“演示”而輕“互動”

在通常情況下，演示實驗全程是由教師完成的，但實驗的目的是優(yōu)化知識，便于學生理解和吸收，因此，即便是演示實驗，在整個過程中也需要學生的參與。然而調研顯示，當前很多初中物理教師在實驗過程中過于側重個人演示，忽略與學生的互動。教師在實驗中的表現(xiàn)為不斷向學生介紹某環(huán)節(jié)或某些實驗材料，整個實驗過程全部由教師示范和講解，學生成了聽眾，從而嚴重影響演示實驗的教育功能，降低學生的學習效率。

二、提升演示實驗質量的有效對策

1.豐富實驗內容

物理是一門以實驗為基礎的學科，在課堂教學中，即便是最簡單的實驗，也能優(yōu)化知識的發(fā)生過程，提高學生的學習效率。然而，簡單的實驗框架卻降低了演示實驗的價值和作用，為此，在新時期的初中物理課堂上，教師應改革傳統(tǒng)演示實驗，優(yōu)化方法，豐富內容，從而提高實驗質量，使學生更好地獲取知識。

如“彈力和彈簧測力計”一課，筆者設計了兩種實驗方案：其一是演示實驗，由筆者進行；其二是探索實驗，由學生自主完成。在課前，首先為學生布置預習任務：①預習彈簧測力計的工作原理；②在課堂上利用實驗來演示彈簧測力計的工作過程；③根據(jù)彈簧測力計的工作原理設計課堂實驗；④尋找與實驗相關的材料。鑒于學生的思路不同，條件不一，因此個體預習會增加學生學習的難度。鑒于此，筆者根據(jù)學生的實際情況，如家庭住址、學習能力等，將學生分成四個小組，讓學生采用小組合作的方式預習。而在課堂教學中，筆者的實驗材料主要包括彈簧、直尺、彈簧秤和鉤碼；在向學生展示筆者的實驗材料之后，筆者發(fā)現(xiàn)各小組找到的實驗材料基本相同，主要包括橡皮筋、彈簧、電線、測力計和細木條等。

如此，當學生在課前尋找實驗材料和設計實驗過程時，就有效地激發(fā)了學生的想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，同時也豐富了實驗內容，優(yōu)化了知識的產(chǎn)生。

2.加強師生互動

針對演示實驗缺乏師生互動的現(xiàn)象，初中物理教師可將演示實驗與問題結合起來，摒棄“介紹式”的實驗方法，轉而將介紹轉化為提問，從而加強師生互動，調動學生參與的積極性。演示實驗的一項重要功能是讓學生獲得感官體驗，而要落實這一功能，教師必須讓學生學會觀察，讓他們不但要看，還要學會看什么、怎樣看，如整個演示實驗中某個現(xiàn)象會發(fā)生的條件、過程和特征，這些都是要著重觀察的內容。剛剛接觸演示實驗的學生往往存在不知道“眼往哪兒看”的問題，這就需要教師給予科學的引導，加強與學生的互動。

如在進行摩擦起電的演示實驗時可以提示學生應該對以下幾點加以觀察：①玻璃棒經(jīng)絲綢摩擦后會對紙屑產(chǎn)生怎樣的作用？（注意觀察紙屑被吸起的現(xiàn)象）②兩根經(jīng)絲綢摩擦過的玻璃棒互相接近時，會產(chǎn)生什么？（注意觀察兩根玻璃棒相互排斥的現(xiàn)象）③被絲綢摩擦過的玻璃棒與被毛皮摩擦過的橡膠棒放在一起，會發(fā)生什么？（注意觀察兩個物體會出現(xiàn)相互靠近的現(xiàn)象）

從上述三個“點”仔細觀察，學生會獲得比較準確的表象認知。通過這些表象認知再引導他們結合自己生活中類似的現(xiàn)象（如冬天脫毛衣時頭發(fā)會被“吸”起來等），引發(fā)他們的“經(jīng)驗碰撞”，他們就能夠得出結論：“物體經(jīng)摩擦后帶電，且同性相斥，異性相吸。”

三、結語

物理演示實驗對幫助學生形成準確的表象認知，從而引發(fā)他們認知與實踐之間的“思維碰撞”是極其重要的。因此，初中物理教師應努力消除演示實驗存在的弊病，對演示實驗進行優(yōu)化改革，從而讓學生積累豐富的表象儲備，提高課堂學習效率，為將來的物理探究之路奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]胡傳貴.初中物理課堂演示實驗教學優(yōu)化研究[J].新課程導學（七年級上旬），2014（23）：35.

[2]向美珍.提高初中物理演示實驗教學有效性探究[J].時代教育，2014（12）：245.