高中物理有效性教學(xué)體會(huì)及思考

李海燕

摘 要： 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)求知欲，使思維在問題思考與探索中得到發(fā)展的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫馕锢韱栴}，允許學(xué)生用自己的方法理解、探索和解決問題。實(shí)施有效教學(xué)策略是廣大教師追逐的目標(biāo)，也是新課程改革對(duì)教學(xué)更高的要求。

關(guān)鍵詞： 高中物理 有效教學(xué) 教學(xué)方法

有效性教學(xué)理論是20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)理論，但目前國(guó)內(nèi)的理論研究缺乏系統(tǒng)性，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備正逐步進(jìn)入課堂，提高課堂教學(xué)有效性的問題越來越重要。學(xué)生進(jìn)入高中之后，絕大多數(shù)都反映物理難學(xué)；教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但實(shí)際效果并不理想。課堂教學(xué)是復(fù)雜的相互作用的動(dòng)態(tài)過程，每節(jié)課所處的具體情況都不相同，每節(jié)課都是唯一的，不可重復(fù)的，豐富而具體的綜合。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，一些正確的全面的思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)具有積極的促進(jìn)作用。為了提高廣大學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)，使每個(gè)學(xué)生都更好地發(fā)展，討論和研究高中物理課堂教學(xué)的有效性，顯得十分迫切和必要。下面我對(duì)如何提高課堂有效性教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、千教萬(wàn)教教人學(xué)真，利用多媒體演示，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教學(xué)必須用一種易于學(xué)生認(rèn)知的方法，也就是以適合學(xué)生發(fā)展水平的方式明釋學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，若所采用的方法不易被學(xué)生認(rèn)知，就是得不到原定的目標(biāo)。新課程理念下的知識(shí)觀是學(xué)生不僅要掌握陳述性知識(shí)，更要掌握陳序性知識(shí)和策略性知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)設(shè)有利于對(duì)主題意義理解的情境，反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維聯(lián)想，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組和改造，幫助學(xué)生同化和順應(yīng)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)了靜摩擦力后有這樣一道題：一個(gè)桌子在地面靜止不動(dòng)，一個(gè)人用水平力推它，這個(gè)桌子不動(dòng)。那么這個(gè)桌子受的靜摩擦力和推力此時(shí)是一對(duì)平衡力，大小相等。當(dāng)這個(gè)人推桌子的力增大時(shí)，桌子仍靜止不動(dòng)，那么這個(gè)桌子受的靜摩擦力和此時(shí)推力仍是一對(duì)平衡力。這樣，給學(xué)生造成一種錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，認(rèn)為靜摩擦力是隨著推力增大而增大。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的物理知識(shí)。學(xué)生不是一張白紙，有豐富的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累。由于不同的生活背景和家庭環(huán)境導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。又如在“光的傳播”中，先讓學(xué)生看一些“珠江夜景”、“雨后彩虹”、“黃昏夕陽(yáng)”、“舞臺(tái)燈光”等，讓學(xué)生處于色彩斑斕的光現(xiàn)象的環(huán)境中，對(duì)光的神秘產(chǎn)生求知欲。教師應(yīng)該不斷反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)是有效的”、“我的教學(xué)有效嗎”、“有沒有比我的教學(xué)方法更有效的方法呢”，等等。

二、利用計(jì)算機(jī)的交互性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)幾乎貫穿了物理學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。物理學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，不是一個(gè)被動(dòng)吸取知識(shí)、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程。試看這樣一道題，一個(gè)人用力握一個(gè)酒瓶，酒瓶靜止不動(dòng)，當(dāng)握力增大時(shí)，問靜摩擦力怎么變？學(xué)生受消極思維定勢(shì)的影響，往往錯(cuò)誤地演繹出靜摩擦力也在增大。例如：一些微觀方面和宏觀方面的實(shí)驗(yàn)只能用靜態(tài)模型觀看其結(jié)構(gòu)，其運(yùn)動(dòng)過程無法實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)能用生動(dòng)的圖形演示其美妙的景象。一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生以一種積極的心態(tài)、調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題，同化新知識(shí)并構(gòu)建過程。另一些有害有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)用計(jì)算機(jī)模擬，可以避免事故的發(fā)生。在某些不允許的實(shí)驗(yàn)操作上引入仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)，可以放手讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，比如在上電學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通常會(huì)告訴學(xué)生，電池不能短路，電流表的接線柱不能接錯(cuò)，電壓表不能超過量程。又如，初中學(xué)過歐姆定律公式I=U/R，而到高二時(shí)，學(xué)習(xí)了閉合電路歐姆定律公式，學(xué)生就會(huì)感到茫然，認(rèn)為初中學(xué)的歐姆定律公式和高中學(xué)的怎么不一樣呢？在仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)，既可保護(hù)儀器又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并把很多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)做不到的效果一一再現(xiàn)。

三、學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)物理

教師可以引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫馕锢韱栴}，教師要允許學(xué)生用自己的方法理解、探索和解決問題。由于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的信息，給予學(xué)生的信息要有選擇，使學(xué)生觀察到的現(xiàn)象對(duì)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)有價(jià)值。例如，有這樣一道題：質(zhì)量m=500g的物體，原來速度V1=2m/s，受到一個(gè)與運(yùn)動(dòng)方向相同的力F=4N的作用，發(fā)生位移S=2m。物體末動(dòng)能是多大？大多數(shù)學(xué)生先根據(jù)牛頓第二定律求出物體運(yùn)動(dòng)加速度，根據(jù)公式V22-V12=2as求出物體末速度，再根據(jù)公式Ek2=1/2mv22求出物體末動(dòng)能，這樣太煩瑣了。而用動(dòng)能定理FS=1/2mv22-1/2mv12很容易求出末動(dòng)能。課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的模擬情境讓學(xué)生大膽地想象，如學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律時(shí)提出這樣的問題。有的方法從教師的角度看是好的，而不同的學(xué)生可以有不同的理解和選擇。特別是對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)這一點(diǎn)顯得尤為重要。給他們充分的自學(xué)空間，是必不可少的教育理念。

總之，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀都在不同程度地深刻地影響著教學(xué)有效性。實(shí)施有效教學(xué)策略是廣大教師所追逐的目標(biāo)，也是新課程改革對(duì)教師教學(xué)更高的要求。只要我們?cè)诮虒W(xué)中采取積極的態(tài)度和有效的措施，就能使學(xué)生消極的思維定勢(shì)得到最大限度的克服，在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的“信息素質(zhì)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。以上只是我在教學(xué)中所作的研究及嘗試，相信在廣大教育工作者的努力下，在今后教學(xué)中不斷探索和研究，使高中物理有效教學(xué)策略研究更加深刻具體，從而更好地在教學(xué)中實(shí)施。

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