如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

董賀

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，要抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際掌握教材，制定相關(guān)的教學(xué)教程，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以便使學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如何在有限的課堂時(shí)間和空間內(nèi)提高教學(xué)的有效性呢？

1.樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想

根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，融入新時(shí)代教育的思想及教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)課件進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)與教學(xué)，不能單純地將課件教學(xué)作為傳授知識(shí)的工具，要明確其目的：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，在課堂上調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況出發(fā)，打造全新的教學(xué)認(rèn)知體系，打造數(shù)學(xué)高效課堂。所以，在數(shù)學(xué)課件的制作和設(shè)計(jì)過(guò)程中，要堅(jiān)持新課改的教學(xué)思想，同時(shí)也要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，增強(qiáng)趣味性。通過(guò)優(yōu)質(zhì)的多媒體課件的展示，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在課堂上，活躍課堂氣氛，讓數(shù)學(xué)課堂更生動(dòng)有趣，教學(xué)內(nèi)容更真實(shí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如：在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于是對(duì)圓的初步認(rèn)識(shí)，可以充分發(fā)揮多媒體的作用，將與學(xué)生生活緊密相關(guān)的類似于圓形狀的物體，如汽車輪胎、碗、奧運(yùn)五環(huán)等，利用投影展現(xiàn)給學(xué)生，首先讓學(xué)生掌握?qǐng)A的特征，再給學(xué)生介紹圓直徑、半徑的概念及關(guān)系，然后得出計(jì)算公式，最后督促學(xué)生使用事先準(zhǔn)備好的圓規(guī)親自畫圓，更進(jìn)一步地理解圓的相關(guān)知識(shí)。

2.對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解

小學(xué)階段所涉及的數(shù)學(xué)概念都是非?；尽⒅匾?，“越是簡(jiǎn)單的往往越是本質(zhì)的”，因此對(duì)小學(xué)基本數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵的理解是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)思想方法、形成恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)觀，真正使“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)得以落實(shí)。

所謂“對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解”是指了解為什么要學(xué)習(xí)這一概念？這一概念的現(xiàn)實(shí)原型是什么？這一概念特有的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)符號(hào)是什么？以這一概念為核心是否能構(gòu)建“概念網(wǎng)絡(luò)圖”。

小學(xué)數(shù)學(xué)的基本概念主要有：十進(jìn)位值制、單位（份）、用字母表示數(shù)、四則運(yùn)算；位置、變換、平面圖形；統(tǒng)計(jì)觀念。

3.把數(shù)的概念教學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活情景中，使學(xué)生理解數(shù)的意義

理解數(shù)的意義是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)本身是抽象的，但數(shù)學(xué)反映的內(nèi)容是非?，F(xiàn)實(shí)的。理解數(shù)的標(biāo)志是把這些數(shù)的概念與它們所表示的實(shí)際意義建立聯(lián)系，即把數(shù)的概念運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活情景中。因此我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在現(xiàn)實(shí)生活中理解數(shù)、運(yùn)用數(shù)。如低年級(jí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生理解每一個(gè)數(shù)字所表示的意義，在認(rèn)識(shí)1時(shí)，要讓學(xué)生充分感受到1究竟是什么，1表示的數(shù)到底有多少。在這些基礎(chǔ)上理解2、3……隨著數(shù)的增大，要讓學(xué)生體會(huì)到大的感覺(jué)，比如讓學(xué)生拎一拎1千克和5千克、10千克的重物……又如在教學(xué)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，來(lái)到電器商城，了解電器的價(jià)錢，然后回到課堂交流，這樣對(duì)數(shù)逐步形成感性認(rèn)識(shí)；為了使學(xué)生體會(huì)到萬(wàn)究竟有多大，通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看足球比賽，感受人多的氣氛，然后說(shuō)明這個(gè)體育場(chǎng)有大約一萬(wàn)觀眾；再算一算，我校有25個(gè)班，每班平均40人，要多少個(gè)學(xué)校的人才能坐滿。通過(guò)看一看、算一算、比一比，學(xué)生感受到一萬(wàn)是個(gè)大數(shù)目。再如在教學(xué)面積時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)面積大小的數(shù)感，1平方米究竟有多大？一塊黑板的面積大約有多少平方米？如果給你一根1米長(zhǎng)的直尺，你能畫的面積最大有多少？等等。通過(guò)這些貼近學(xué)生生活和實(shí)際的例子，學(xué)生建立直觀的表象，有了面積的大小“感覺(jué)”，使學(xué)生終生受益。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維是后天培養(yǎng)和訓(xùn)練的結(jié)果。人們的思維在解決具體問(wèn)題時(shí)才會(huì)積極起來(lái)。因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，除了為學(xué)生設(shè)置“疑問(wèn)”或者用變換的例題教學(xué)辦法外，還可以組織學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確思維。如在教比的基本性質(zhì)時(shí)，我提出：“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都乘以或者除以相同數(shù)，比值不變?！弊寣W(xué)生判斷，有一位學(xué)生回答說(shuō)：“這是正確的，因?yàn)楸扰c除法的關(guān)系中，比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，后項(xiàng)相當(dāng)于除法中的除數(shù)?！碑?dāng)這個(gè)學(xué)生發(fā)言完畢，我沒(méi)有表態(tài)，而是請(qǐng)另一位學(xué)生糾正：商不變性質(zhì)中的“0”除外，比值不變。

5.區(qū)別學(xué)生層次，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)

“世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉”，在現(xiàn)實(shí)生活中所有的人不可能也不應(yīng)該一模一樣，假如奢望用同一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一模式塑造出統(tǒng)一規(guī)格、同一類型的“產(chǎn)品”，就意味著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)某些學(xué)生的不公平和不公正，這種追求下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然是低效的。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，五分是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分就是了不起的成就?！币虼耍跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要承認(rèn)學(xué)生的差異，盡可能地在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性也得以張揚(yáng)。

比如課堂上對(duì)開放題練習(xí)24+□，里面填幾是進(jìn)位加法算式？我根據(jù)學(xué)生間的差異，設(shè)計(jì)了評(píng)“優(yōu)”的三個(gè)不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)困生能填出一個(gè)；中等生可無(wú)序，但要全填滿；優(yōu)等生不但要全填滿，還要有序。在完成練習(xí)卷時(shí)，根據(jù)試卷的難易程度及學(xué)生的不同起點(diǎn)推出“高低不同”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。像學(xué)困生，若在試卷中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等基礎(chǔ)題方面基本得分的話，便可獲得老師的肯定；像中等生，若在基本知識(shí)、基本技能掌握的基礎(chǔ)上，基本保住應(yīng)用題的得分，那就能得到老師的表?yè)P(yáng)；對(duì)優(yōu)等生的要求要適當(dāng)提高，他們除了要做整張?jiān)嚲淼谋刈鲱}，還要努力挑戰(zhàn)試卷中的思考題，若挑戰(zhàn)成功，就給予積極肯定的評(píng)價(jià)。對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)后，要不忘指出今后努力的方向。這樣，多樣標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生有不同的需求和起點(diǎn)，適合個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展。