家校協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐研究

李怡

摘 要： 學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵廣、層次多，將學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)外化為可訓(xùn)練可培養(yǎng)的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，借助家校協(xié)作有效方式指導(dǎo)家長培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法。

關(guān)鍵詞： 家校協(xié)作 學(xué)習(xí)品質(zhì) 培養(yǎng)目標(biāo) 指導(dǎo)家長

家校協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)校將學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵外化分解為一些目標(biāo)行為，從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，管理學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，同時(shí)指導(dǎo)家長運(yùn)用科學(xué)有效的途徑和方法，配合學(xué)校進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。根據(jù)當(dāng)下教育特點(diǎn)及需求，實(shí)行家校協(xié)同，以學(xué)校為主體指導(dǎo)家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)符合教師和家長的目標(biāo)需求，是一個(gè)非常具有現(xiàn)實(shí)意義和研究價(jià)值的問題。

一、結(jié)合學(xué)習(xí)主客體，分解培養(yǎng)目標(biāo)

通過研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)從以下四個(gè)方面及外化學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)目標(biāo)抓起：

1.注意品質(zhì)。良好的注意品質(zhì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要條件。其外化行為能力有集中注意的能力、抗干擾能力和有步驟完成任務(wù)的能力。

2.好奇品質(zhì)。其是學(xué)生保持旺盛求知欲、主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉。其外化行為有對(duì)周圍世界感興趣、喜歡提問、喜歡探究新事物、積極探索實(shí)驗(yàn)、喜歡參與更多活動(dòng)。

3.意志品質(zhì)。其是讓學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。外化行為包括服從紀(jì)律約束、應(yīng)對(duì)挫折、自主選擇、獨(dú)立參加活動(dòng)、與他人互動(dòng)的能力。

4.思維品質(zhì)。其是有效學(xué)習(xí)的保證。外化行為包括勤于思考、在先前經(jīng)驗(yàn)上學(xué)習(xí)、演繹創(chuàng)新、反思?xì)w納的能力。

由此可見，學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵豐富、層次多元。我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)主客體將這些品質(zhì)外化分解為一些可訓(xùn)練、可培養(yǎng)的行為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)分階段制定培養(yǎng)目標(biāo)。

1.內(nèi)容上，先基礎(chǔ)后綜合，做好有效選擇。

由于小學(xué)生正處于智力快速發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)中我們不能一下子把所有學(xué)習(xí)品質(zhì)全加在學(xué)生身上，而要進(jìn)行合理、有效的選擇。選擇的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生通過努力能做到為宜。對(duì)剛踏上學(xué)習(xí)之路的低年級(jí)學(xué)生，我們從培養(yǎng)最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)品質(zhì)做起，如上課時(shí)應(yīng)做到坐姿端正、專注聽講、積極發(fā)言，作業(yè)書寫、書寫姿勢正確、作業(yè)干凈整潔，不拖沓，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。中、高年級(jí)的學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，智力與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，如自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究、多角度思考問題、課外閱讀興趣培養(yǎng)等。

2.要求上，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，不斷改變要求。

考慮到學(xué)生年齡智力的特點(diǎn)，同一個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生有不同要求。以“專注學(xué)習(xí)”為例，對(duì)低年段學(xué)生，要求放在“專注”上，即一心不二用，做到老師講解、同學(xué)發(fā)言時(shí)能專心傾聽，上課寫作業(yè)時(shí)不玩玩具、不做小動(dòng)作。到了中年段，要求學(xué)生不僅要會(huì)聽，而且要會(huì)思考，如傾聽了同學(xué)的發(fā)言，要自覺地與自己的所思所想進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同。到了高年段，則要求學(xué)生能從傾聽中受到啟發(fā)，對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行完善或修改，與同學(xué)溝通交流。

（二）結(jié)合課業(yè)特點(diǎn)具體化培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)品質(zhì)是由各種非智力人格因素組成的，是一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力檢控系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)上我們把這些人格因素外化為一些具體的學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)目標(biāo)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)采取具體措施管理學(xué)生學(xué)習(xí)行為。如在“反思?xì)w納”學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)上，高年段語文老師的指導(dǎo)要求是“分類復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺”，數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)要求是“整理歸納、比較、討論、變題、補(bǔ)缺”。

（三）結(jié)合校本教育讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)。

“和誠教育”是我校對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)和養(yǎng)成教育的一門綜合實(shí)踐課，貼近學(xué)生生活、實(shí)踐性強(qiáng)，深得學(xué)生、家長的喜愛。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，我們將一些培養(yǎng)目標(biāo)與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。好奇品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)低年段有“我愛學(xué)習(xí)”，中年段有“愛學(xué)習(xí)故事會(huì)”；注意品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)中年段有“專注的孩子最美麗”，高年段有“高效學(xué)習(xí)我最棒”；意志品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)中年段有“我競爭 我快樂”、“有始有終真完美”、“我能行”，高年段有“獨(dú)立讓我更強(qiáng)大”；思維品質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)中年段有“進(jìn)步源于創(chuàng)新”、“學(xué)與問”，高年段有“網(wǎng)絡(luò)信息利與弊”、“復(fù)習(xí)有絕招”等。

二、借助三個(gè)“工具”，指導(dǎo)家長落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)是通過目標(biāo)行為訓(xùn)練引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、思維和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要家長的配合，更需要學(xué)校運(yùn)用得當(dāng)方式對(duì)家長的配合進(jìn)行目標(biāo)明確、方法具體的科學(xué)指導(dǎo)。

（一）專題講座，促成理念更新。

在學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)中，家校教育觀念一致是前提。因此，學(xué)生一踏入小學(xué)，我們便借助家長會(huì)、家長學(xué)校重點(diǎn)以“讓孩子的學(xué)業(yè)最有成就”、“孩子學(xué)業(yè)有障礙怎么辦”、“我們?nèi)绾魏秃⒆诱剬W(xué)習(xí)”三個(gè)專題講座向家長傳授教育理念及方法，促使他們樹立有利于學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)觀、兒童觀、教育觀。

（二）家長指導(dǎo)手冊，實(shí)現(xiàn)方法引領(lǐng)。

在孩子學(xué)習(xí)每個(gè)階段，家庭教育都會(huì)產(chǎn)生共性問題，家長指導(dǎo)手冊分為高、中、低三個(gè)年段，每個(gè)年段有學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃、教子有方、溫馨提示三個(gè)模塊，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和內(nèi)容分別從注意品質(zhì)培養(yǎng)、好奇品質(zhì)培養(yǎng)、意志品質(zhì)培養(yǎng)、思維品質(zhì)培養(yǎng)四個(gè)維度對(duì)家長提出教育建議和告誡。借助家長指導(dǎo)手冊為家長提供教育指導(dǎo)服務(wù)，搭建家長與教育方法的對(duì)話平臺(tái)，讓家長在教師提供的指導(dǎo)菜單中有選擇、有方法地培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，配合學(xué)校教育。

（三）家校聯(lián)系本，進(jìn)行動(dòng)態(tài)指導(dǎo)。

每個(gè)孩子、每個(gè)家庭都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在孩子學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)個(gè)別特異情況，我們便借助家校聯(lián)系本交流情況，對(duì)孩子、家長進(jìn)行動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，及時(shí)解決家長教育中的問題?！白鳂I(yè)寫得亂，錯(cuò)誤多”。是一位家長在家校聯(lián)系本中反映的孩子學(xué)習(xí)情況。當(dāng)天首先找到合適時(shí)機(jī)與學(xué)生單獨(dú)交談了解這位家長脾氣暴躁，對(duì)孩子的教育習(xí)慣用命令吼叫的方式，然后在聯(lián)系本上回復(fù)：“希望家長換一種方式跟孩子講話，檢查作業(yè)時(shí)，首先看看孩子的作業(yè)錯(cuò)在哪里，是審題不認(rèn)真，還是知識(shí)點(diǎn)沒掌握？之后家長如果能幫助孩子仔細(xì)分析一下原因就更好了。對(duì)作業(yè)的書寫要求他寫慢一些，一筆一畫，工工整整?！奔倚１局笇?dǎo)家長教育孩子既有對(duì)家長不當(dāng)教育方式的矯正，又有對(duì)家長監(jiān)管孩子學(xué)習(xí)的具體方法指導(dǎo)，是家長指導(dǎo)手冊的有效補(bǔ)充。

在學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)都有很強(qiáng)的求知欲，都希望有好的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們身上蘊(yùn)藏極大的創(chuàng)造潛能和強(qiáng)烈的合作愿望，關(guān)鍵在于學(xué)校、家長如何挖掘、培養(yǎng)。我們的研究既滿足了學(xué)生、家長的需求，又促進(jìn)了學(xué)校整體辦學(xué)水平和家教素養(yǎng)的提高。隨著研究完善和推廣，相信會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題成果

課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2013】GHB0289